浅析如何借助幼儿园主题活动培养幼儿探究能力

摘 要：幼儿园主题活动是幼儿教育的重要组成部分，围绕幼儿感兴趣的学习话题创设教育活动，能够让幼儿获取全面、综合的知识。教师要立足实际教学活动，通过问题引导提高幼儿的探究能力，使其形成良好的学习品质。教师可将主题活动与探究能力培养融合，打造更高质量的教学活动。对此，文章将立足幼儿园主题活动，探讨幼儿探究能力培养策略。

关键词：幼儿园；主题活动；探究能力；培养策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0035-03

幼儿园教育中的主题活动大多围绕幼儿感兴趣的话题进行构建，用兴趣驱动幼儿探究学习，以获取理想的教育效果。幼儿探究能力的培养是一项长期的教育工作，教师需加强教育引导，并把握可运用的教育契机，让幼儿主动对未知领域展开探究。对此，幼儿教师应加强对教学活动的解读，基于幼儿园主题活动对幼儿探究能力的培养进行分析，用丰富的主题活动激发幼儿的好奇心，并为幼儿提供实践性的探究空间，让幼儿在主题学习中获取丰富的知识技能，实现全面发展。

一、核心概念解读

（一）幼儿园主题活动

幼儿园主题活动是幼儿教育工作中的重要组成部分。活动通常围绕一个特定的主题展开，旨在促进幼儿的全面发展。主题活动可以涉及各领域课程，还可将其延伸至区域活动中，以综合性教育将课程内容、教育目标、教育资源有机整合，为幼儿构建一个别样的学习活动。现阶段，幼儿园主题活动的设计大多源于幼儿对各种现象的好奇心与探究欲望。教师会基于幼儿的学习兴趣设计教学活动，使幼儿在主题探究中实现认知、情感、社会、语言等多项能力的提升，借助主题活动帮助幼儿身心获得全面发展[1]。

（二）幼儿探究能力

幼儿探究能力即幼儿在探究过程中所表现出来的综合能力，包括观察、提问、预测、实验、推理、分析、交流等多个方面。培养幼儿探究能力是幼儿教育中的重点，对教师的教育工作提出了较高的要求。在幼儿园教育中，为提高幼儿的探究能力，教师需从多个方面入手。具体而言，在教学过程中，教师需做好教育引导、教学鼓励、教育支持，让幼儿主动对问题展开深度思考。在环境创设中，教师需为幼儿提供丰富的探究材料及开放性的学习空间。在课程建设中，教师需基于幼儿在活动中的具体表现灵活调整教育方向，让课程活动满足幼儿探究心理[2]。

二、借助幼儿园主题活动培养幼儿探究能力的策略

（一）基于主题投放材料，满足幼儿探究需求

主题活动是幼儿开启探究学习的起点，活动材料则是强化幼儿探究行为的工具。幼儿年龄小，对事物的认知与理解不够全面，其探究能力发展大多源于实践活动与亲身体验[3]。活动材料可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，满足幼儿对知识的探究需求，进而促进幼儿探究能力的发展。对此，教师应准备丰富的探究学习材料，为幼儿探究学习做好支持。具体而言，幼儿园主题活动可以多种形式开展，教师可基于不同教育主题的特点为幼儿投放材料，让幼儿通过观察、触摸、实验等方式了解不同物品的属性与特征，并从中获取丰富的知识。

以幼儿园种植主题活动为例，该主题活动具有长期性、变化性、实践性的教育特点，需要幼儿完成每个种植环节，通过完整的种植流程，掌握丰富的知识经验。基于此次主题活动的特点，教师需加强对幼儿活动过程的关注，立足幼儿发展阶段，科学投放活动材料，满足幼儿的探究需求，用材料作为幼儿实施科学探究活动的奠基石。

比如，在种植主题活动初期，幼儿需要完成松土、播种、灌溉等活动，基于这一活动特点，教师可同幼儿一起讨论活动中需要用到的材料，并在讨论结束后与幼儿一同收集材料。与此同时，教师还应对部分材料进行有针对性的投放，如软管、水瓢、蓄水桶等，以材料投放支持幼儿对主题活动的探究行为，满足幼儿的探究学习需求。又如，在种植过程中，幼儿需要对植物的成长状态进行观察与记录。为完善幼儿探究学习的过程，教师可为幼儿提供印章、观察记录表、放大镜、日历等活动道具，鼓励幼儿利用相关的道具记录植物成长变化，用材料助推幼儿探究能力的发展。以此类推，在幼儿探究问题、观察自然现象等环节，教师都要做好材料的投放与调整工作，确保每一项材料与主题活动的发展进度契合，满足幼儿探究需求，实现幼儿探究能力的提升。

（二）关注幼儿学习兴趣，创设探究主题活动

幼儿年龄小，注意力持续时间较短。要想利用主题活动强化幼儿的探究能力，教师可从幼儿学习兴趣入手，为幼儿创设具有探究性的主题活动，以获取理想的教育效果。在主题活动的创设中，教师可关注幼儿在日常生活中的表现，如若发现幼儿对某一事物或现象产生疑问，便可立足幼儿讨论问题提出探究性话题，并鼓励幼儿自主寻找答案[4]。这种学习活动能快速激发幼儿好奇心与求知欲，使幼儿形成良好的思考能力与解决问题的能力，在不知不觉中提升探究能力。

春节期间，大街上到处洋溢着喜气洋洋的氛围，幼儿的讨论话题中也增加了“新年”“过年”等内容。在寒假结束后，幼儿兴致勃勃地向教师与同伴分享自己的假期。比如，部分幼儿提到“和爸爸妈妈去超市，超市里挂满了红灯笼”；部分幼儿讲到“家里最近有好多客人来做客，还带来了新年礼物”；还有幼儿讲到“奶奶给买了过年穿的红色裙子”。不难发现，幼儿对传统节日——春节较为感兴趣。随着幼儿话题讨论的深入，教师可创设主题活动“迎新春”，并在活动中向幼儿提出具有探究性的问题。

教师可先围绕“春节资料”展开探讨，为幼儿布置探究性学习任务，如：“春节马上要到了，我们也了解一些关于春节的习俗，谁能介绍一下‘春节’？”教师结合学习主题提出第一个探究任务，鼓励幼儿收集资料，探究未知知识，通过主题学习，让幼儿对知识内容展开更深层次的思考。随后，教师便可基于春节的传统习俗，为幼儿设计探究学习项目如“春节即将到来，我们可以怎样装饰班级？”“拜年的吉祥话有哪些？”“自己家有哪些春节习俗？”等，让幼儿围绕主题活动对春节展开深度探究，落实主题活动培养目标。

（三）围绕主题设计目标，明确探究学习方向

在幼儿园主题活动中促进幼儿探究能力发展时，教师需在设定主题活动后，基于幼儿年龄特点制订明确的教育目标，为幼儿探究能力发展指明方向。幼儿园主题活动具有综合性的特点。从学科视角出发，主题活动涵盖五大领域的知识内容；从幼儿发展视角出发，主题活动更是包含对幼儿认知、情感、社会、语言和身体等能力的培养计划[5]。基于主题活动的教育特点，教师可立足主题教育的方向为幼儿设计教学活动，以明确探究学习的方向与计划，让主题活动更具目的性和探究性，从而获得理想的教育效果。

以主题活动“邮电局”为例，活动创设源于邮递员叔叔送来的一张明信片。当幼儿看到带着邮戳的明信片后，纷纷询问教师：“明信片是从哪里来的？是谁寄过来的？明信片是怎么邮寄过来的？”等。基于幼儿的问题，教师可以创设主题活动。活动围绕“明信片”与“邮电局”展开，希望幼儿通过本次主题活动了解邮件的种类、寄信的方法及步骤等。立足幼儿的年龄特点，教师可设置以下探究目标：

（1）了解邮递员的工作，了解邮件的种类、寄信的方法和步骤等，培养幼儿集邮的兴趣。

（2）综合运用观察、讨论、操作、参观、尝试等多种手段，使幼儿全面了解邮电局的性质以及邮递员的工作，在主题探究中学到新知识，掌握新技能。

（3）解决寄明信片、贴邮票等问题，了解家乡的邮政编码，通过主题探究深度了解邮寄。

（4）通过对学习主题的探索，发现生活中的趣味性事物及多样性的物品特征。

随着教学目标的设定，主题活动的探究方向也随之确定。在后续课程中，教师可结合本次活动的教育主题，带领幼儿走进邮局或采访邮递员，共同对探究目标进行深度探析，在问题解决中不断加深幼儿的学习深度，以多元化的课程活动促进幼儿探究思维能力的发展[6]。

（四）合理运用教育指导，优化主题探究过程

幼儿探究能力的发展是一个动态化的过程。随着主题活动的开展，幼儿的探究思维会随着主题活动的深入发生变化，能力发展情况也会受到相应影响。从能力发展视角来看，幼儿在能力上存在着较大的差异性，部分能力较弱的幼儿在主题活动中难以把握探究问题的重点。对此，在幼儿探究学习期间，教师应加强对活动的关注，发挥教师的教育指导功能，针对幼儿主题活动现象投放一些经验支架，并向幼儿提出具有指向性的学习问题，以问题驱动幼儿探究思维能力的发展[7]。

在主题活动“秋天到”中，以自然现象为线索，教师要求幼儿结合生活情境，围绕秋天这一季节开展探究学习活动。在本次主题活动开展前，教师通过观察幼儿对主题的讨论发现：幼儿对秋天的理解停留在故事中，只能说出“树叶变黄、天气变冷、果实成熟”

等基本内容。对此，教师可将本次主题活动目标设定如下：

（1）通过观察和体验，认识秋天的基本特征，感受秋天的美好和欢乐。

（2）培养幼儿的观察力和探究能力，通过实践活动培养幼儿动手能力和创造力。

（3）培养热爱大自然的情感，养成观察和感受身边事物的习惯。

随着目标的确定，教师可围绕幼儿活动情况实施教育指导，带领幼儿走进户外环境中，以引导性的问题开展主题探究活动，让幼儿在思考中实现探究思维能力的发展。在主题活动初期，教师可先带领幼儿走出教室，并提出问题：“现在是什么季节？你们知道秋天有哪些特征吗？”等，让幼儿对秋天这一话题展开探讨。在幼儿讨论过程中，教师可实施教育指导，让幼儿从“季节颜色、社会景象、动植物变化”等角度展开探究。随后，为进一步加深幼儿探究深度，教师可带领幼儿走进种植区，让幼儿观察植物果实发生的变化；还可带领幼儿走进农业种植基地，让幼儿观察农作物发生的变化，通过对真实环境的探究感知秋天独有的色彩与季节特征。最后，随着实践性活动的结束，教师可为幼儿布置学习任务。如：“回到家中与父母一起收集有关秋天的儿歌，在第二天与同伴分享”。至此主题活动可暂时告一段落。在这一过程中，教师以真实环境为引导，让幼儿主动对自然科学知识进行探究有利于发展幼儿的探究能力[8]。

三、结束语

综上所述，文章基于幼儿园主题活动，对幼儿探究能力的培养进行探讨，结合主题教育的特性，提出了几点行之有效的教学策略。幼儿的良好探究能力并非一朝一夕形成的，具有趣味性和探究性的主题活动，可帮助教师获得更为理想的教育成果。幼儿教师需加强对主题教育的概念解读，围绕幼儿的年龄特点及发展需求科学创设教学活动，有计划、有目的地拓展幼儿探究思维，让幼儿在主题活动中获取丰富的感性经验，促进幼儿各项能力发展。

参考文献

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张海杰.支持幼儿在区域活动中自主探究[J].幼儿教育，2022（Z4）：54-56.

陆雅敏.种植活动中有效提升幼儿探究学习能力的策略[J].智力，2021（23）：185-186.

胡钰皎，卓进.幼小衔接背景下幼儿科学探究能力的发展和培养[J].基础教育研究，2022（3）：85-88.

陈雪云.主题探究活动中幼儿问题解决能力的提升策略[J].教师，2021（28）：67-68.

苏丽洁.幼儿科学探究能力培养的策略：以大班科学活动“神奇的纸”为例[J].幼儿教育研究，2023（6）：23-24.

韩倩.利用游戏激发幼儿探究性学习能力的策略研究[J].智力，2023（32）：195-198.

王秀芳.通过科学区域活动有效培养幼儿探究能力[J].华夏教师，2023（29）：15-17.

作者简介：谭仕群（1971.12-），女，贵州平塘人，任教于贵州省平塘县第三幼儿园，一级教师。