基于深度学习的小学数学单元整体教学有效性研究

黄赛男

【摘要】深度学习理念的应用，有助于深化学生对数学知识的理解，提升小学数学单元整体教学有效性.文章通过对深度学习理念的分析，结合教学实际探究了基于深度学习的小学数学单元整体教学的意义，以苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略”一单元为例，从创设情境、提出问题、小组合作、多元评价四方面出发，深入研究基于深度学习的小学数学单元整体教学策略，旨在为教师的教学实践提供参考和借鉴.

【关键词】深度学习；小学数学；单元整体教学；“解决问题的策略”

引 言

在新课改不断深入的背景下，深度学习逐渐成为学界研究热点.在小学数学教学中，怎样有效地实施深度学习教学策略，提高学生的数学素养和问题解决能力，成为当前教师迫切需要解决的问题.单元整体教学能够从整体视角带领学生学习单元知识，其与深度学习的融合能够提高学生的数学学习兴趣，培养他们优秀的问题解决能力和创新思维，有效促进学生的全面发展.下面笔者以苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略”这一单元为例，对基于深度学习的小学数学单元整体教学策略进行探究.

一、深度学习理念分析

深度学习理念指学生在学习过程中深入理解知识的本质和内在联系，学会在新情境中应用知识解决问题.这种学习理念旨在培养学生的批判性思维、问题解决能力、自主学习能力等高阶思维能力，帮助学生适应未来的学习生活.深度学习理念的核心是对知识的深度理解和应用.深度学习理念鼓励学生通过探究、实践、反思等方式，深入探索知识的内在逻辑和实际应用方法.学生将所学知识内化为自己的思维方式和行为习惯，能提高学习的效果，也有益于自身的综合素质全面发展.

二、基于深度学习的小学数学单元整体教学意义

（一）提升学生数学学习的质量

深度学习强调学生对单元知识的深入理解，而不仅仅是记忆和应试.在基于深度学习的小学数学单元整体教学中，学生能够理解数学知识的本质和内在联系，形成系统的知识网络.这种知识网络不仅有助于完善学生的知识体系，还能提高学生的数学成绩，培养他们良好的数学思维和解决问题的能力.深度学习理念鼓励学生进行批判性思考和创新性探索，致力于培养学生的高阶思维.在基于深度学习的小学数学单元整体教学中，学生可以运用所学知识解决实际数学问题，这有助于培养学生的数学逻辑思维、空间想象、数据分析等高阶思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础.深度学习理念重视学生的个性化学习，在基于深度学习的小学数学单元整体教学中，学生能通过自主学习和合作学习等形式，主动探究和学习数学知识，培养自主学习能力，养成良好的学习习惯.

（二）提高数学课堂教学有效性

基于深度学习的小学数学单元整体教学，能够使教师更加关注学生的学习过程和核心素养发展，有利于为学生提供更加个性化和有针对性的教学指导.这种教学指导有助于提高学生的数学学习参与度和理解效果，使教师有效达成教学目标.深度学习理念的应用需要教师具备较高的专业素养和教学能力.在实施深度学习教学策略的过程中，教师需要不断学习和更新数学知识，提高教学设计和组织教学的能力，方能适应学生的深度学习需求.这有助于促进教师的专业发展，提升教师的教学水平.深度学习理念主张对学生学习过程和核心素养进行综合评价.在小学数学单元整体教学中，教师可以通过观察、记录和分析学生的数学学习数据，评价学生的学习情况和进步程度，从而提出更加有针对性的学习建议.教师及时发现和解决学生的学习问题，调整教学策略，有助于提高数学课堂教学质量.

三、基于深度学习的小学数学单元整体教学策略

（一）创设情境，激发学生深度学习兴趣

创设情境能够将抽象的数学知识具体化，使学生产生深度学习兴趣，在实际情境中运用数学知识解决问题，增强数学知识的实用性.与学生生活紧密相关的教学情境能够引发学生的好奇心和探索欲望，使他们对学习内容产生浓厚的兴趣.情境中的问题和挑战也可以帮助学生将所学的数学知识迁移到其他类似的实际情境中，提高他们的知识迁移能力.在小学数学深度学习理念下，教师可以在教学过程中创设教学情境，在情境中引导学生主动思考和探索，激发他们的数学学习兴趣.

针对苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略”一单元，教师可以创设以下情境，激发学生深度学习兴趣.

情境设计：学生身处一个繁忙的市集，四周是各式各样的摊位，有卖水果的，有卖玩具的，有卖文具的，等等.市集上人来人往，热闹非凡.学生需要在这个市集中找到特定商品，并完成一些与购物相关的任务.教师先展示市集的图片或视频，并简要介绍市集上的各种摊位和商品，让学生感受市集的热闹氛围.给每个小组布置一个具体的任务，如：“请在市集中找到三种不同的水果，并估算它们的总价.”或“找到一个玩具摊位，并询问摊主哪种玩具最受欢迎.”学生合作完成任务.

情境解读：这一情境能让学生深度参与到数学学习中，感受到数学与生活的紧密联系.学生在完成任务的过程中，不仅能够运用所学的“解决问题的策略”，还能够培养合作意识和解决问题的能力.这一情境可有效激发学生对数学深度学习的兴趣和热情.

（二）提出问题，引导学生深度思考

问题能够引导学生进行深入的思考和探究，激发他们的数学求知欲和探索欲.小学数学教学问题符合深度学习的理念，注重学生的主动性、探究性和反思性，有助于提高学生的数学素养和综合能力.教师提出问题可以为学生提供明确的数学学习方向，使他们在解决数学问题的过程中深度思考，提升问题解决能力.

教师可以设计具有层次性的问题，引导学生深度思考，比如：

这三个问题按照由易到难的顺序排列，可以在学生学习基础知识的环节进行应用.教师还可以针对解决问题的一般步骤提出问题，如：“你认为解决问题的步骤是什么？”学生回顾自己的问题解决过程，可以总结出解决问题时一般要经历的步骤.步骤一：先要弄清题意，明确已知条件和问题.步骤二：分析数量关系，确定先算什么，再算什么.步骤三：算出答案，还要进行检验和反思.以上解决问题的步骤可以帮助学生根据问题条件，通过列表、画图等方法进行分析、解答.为了提升学生的深度学习质量，教师可以设计开放性问题、反思性问题、合作探究问题，助力学生深度思考.

教师可以将开放性问题、反思性问题、合作探究问题置于真实的生活情境中，让学生感受到数学与生活的联系，激发他们的思考兴趣.同时，教师可以根据学生的问题回答情况，指出学生解题思路中的不足，鼓励学生在小组合作中交流解决问题的经验，通过联系已掌握的知识，高效解决问题.学生通过不断解决问题可以培养自己的问题解决能力，提高在面对实际生活问题时的应对能力.

（三）小组合作，促进学生深度探究

小组合作活动为学生提供了一个互相交流、互相学习的平台，使他们在合作中共同进步.不同学生之间的交流和讨论可以拓展彼此的思维，激发新的想法和灵感，有助于培养他们的创新思维.通过小组合作，学生可以学会与他人协作，共同解决问题，培养团队协作精神和能力.教师可以根据学生的学习特点、兴趣爱好设计小组合作活动，让学生在合作中实现深度探究的目标.

比如，针对“解决问题的策略”这一单元，教师可以模拟体育用品商店的环境布置，展示体育用品的价格标签、购物清单、模拟货币.可以将学生分成不同的采购小组，介绍小组合作背景，以及合作探究过程.

合作背景：学校即将举行体育赛事，每个班级需要购买一些体育用品.现根据购物清单样本，以及清单上的内容（商品名称、数量和总价），每组领取一份购物清单和模拟货币.小组成员讨论购买策略，确定购买顺序和分配任务.

习题设计：班级有200元的预算，需要购买足球和跳绳，需保证体育用品总数量至少为10，且两种都要有，足球每个30元，跳绳每个10元.请问应该如何分配预算，确保购买到足够数量的体育用品并且不超支？

探究过程：首先，小组成员按照购物清单前往体育用品商店选购商品.其次，各小组在选购过程中，需要计算总价、比较价格、调整购买计划、总结简便算法等.最后，教师巡视指导，确保学生正确运用数学策略解决问题.

以上小组合作活动的设计能促进小组成员之间的交流互动，让他们交流购物过程和遇到的问题，根据所学知识讨论解决问题的方法.以“总结简便算法”环节为例，学生在合作中能根据自己的计算过程与同一小组成员进行交流.比如，学生在交流互动中能依据除法性质，总结得出以下知识点.

根据以上总结，教师可以判断学生在小组合作中对相关知识的掌握程度.基于此，教师可以组织学生开展小组合作反思活动.具体反思过程以问题梳理、合作步骤回顾为主.

合作反思：理解题目的要求，确定需要购买的每种体育用品的数量.运用除法运算来计算单独购买每种体育用品时可购买的数量.如，对于足球，预算除以足球的单价（200元÷30元/个）可以得到最多能购买的数量.学生需要反思所有体育用品的购买情况，确保总预算不超过200元，并且体育用品的总数量满足要求.学生在反思中需要判断购买方案的合理性，对每种体育用品购买的数量和剩余预算进行总结.

在学生反思的基础上，教师需要关注学生解决问题的过程，及时提供个性化的小组合作指导和支持.为了提升数学课堂教学有效性，教师可以在合作活动中设置不同难度的购物清单，引入折扣、优惠等复杂情境，将活动延伸到课外，以适应不同水平的学生，增加合作活动的挑战性，促使学生在实际购物中运用所学策略.此外，学校需要营造积极的学习氛围，为学生提供多样化的学习资源和平台，促进学生的合作学习.

（四）多元评价，总结学生深度学习成果

多元评价能从多个角度评价学生的深度学习情况，总结他们的学习成果，包括他们的核心素养发展情况.学生可以参考教师提供的多元评价内容，了解自己学习方面的优点和不足，从而调整自己的学习方法，提高学习效果.多元评价注重学生的创新能力提升和个性发展，教师要选择多种方法对学生的基础知识学习、问题回答、合作过程进行评价，对学生的深度学习提出建议，促进他们的深入学习.

例如，在“解决问题的策略”单元评价中，教师可以运用学生自主评价、电子档案评价等方式，衡量学生的学习过程，多角度总结学生的深度学习成果.比如，教师可以为学生设计一份自我反思表，引导学生对自己的学习过程、策略使用、问题解决能力等方面进行自我评价.学生在完成一个问题解决任务后，可以在反思表上对自己的表现进行评价，包括问题的理解、策略的选择、解决方案的创新性等方面.同时，教师要鼓励学生之间进行互评，通过学习成果比较和评价他人解决问题的策略，学生可以学到不同的方法和思路，从而提高自己的学习和评价能力.自我反思表可以帮助学生认识到自己的优点和不足，从而调整学习策略.学生互评可以帮助学生认识到自己与他人学习的差距，明确下一步的学习方向.

教师可以通过电子评价档案的方式记录学生的数学深度学习过程，评价他们在解决问题时的思考过程、策略选择、尝试和错误等.教师可以将学生的数学学习和解决方案整理成电子档案，以成果展示的方式反映他们在整个学习过程中的进步和成就.同时，教师可以建立一个电子评价反馈系统，让学生在完成学习任务后提交自己解决问题的方法，从电子评价反馈系统中获得来自教师或同伴的及时反馈.电子评价档案可以帮助学生回顾自己的学习历程，发现学习中的问题和需改进的点.教师在电子评价系统中反馈，可以帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略.

结 语

深度学习理念为小学数学单元整体教学提供了一种新的思路和方法，可以提高教学效果，促进学生的全面发展.基于深度学习的小学数学单元整体教学，改变了学生被动听讲的学习方式，能通过实施深度学习教学策略，提升学生的数学问题解决能力、逻辑思维和创新能力.未来，教师应该继续深入研究深度学习理念，结合该理念在小学数学教学中的应用，探索高质量的教学策略，为提高学生的数学核心素养提供保障.

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