主问题设计：撬动小学高年级阅读教学的支点

谢丹丹

【摘 要】在语文课程中，学生的思维活动、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验积累过程中得以发展提升。阅读教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够扩大学生的知识面，也能够培养学生在语文方面的素养。学生是学习的主体，在教学过程中，教师与学生之间最主要的交流方式就是问题的推进。教师需要在阅读教学中设计合理的主问题，帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中感受文本阅读带来的快乐。

【关键词】主问题设计 阅读教学 核心素养

“先学后教，以学定教”是构建民主、平等、和谐的课堂的关键，是小学语文阅读教学追求的目标。随着新课程改革的推进，学生语文核心素养的发展要求越来越高。在阅读教学中，设计富有启发性的、承上启下的主问题，能够帮助学生对文章的内容进行深入思考，把握文本核心，增大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率。

一、阅读教学中主问题的概念

余映潮老师指出，在阅读教学过程中，能够起“主导”作用和“支撑”作用的问题就是主问题。设计主问题引领阅读教学，能够用问题激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到课堂中，对文本进行充分的讨论和创新的理解。

将课堂提问穿插在教学活动中，对培养学生的思维起着推动作用。小学高年级的学生已经具备了一定的独立阅读的能力，训练学生的阅读思维就显得尤为重要。阅读教学中，教师可以以任务链的形式展开教学，带动学生研读文本，解决语言、人物形象及主题等相关问题，构建课堂的框架，以分问题引领学生深度解读文本，建立文本与阅读之间的联系，有效完成教学任务。

二、抓住主问题，探究阅读教学的策略

（一）围绕教学目标，设计主问题

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，教师要设计主问题，突显教学重点，攻克教学难点。主问题对应主目标，教师在设计问题时应紧扣重点，抓住难点，激发学生学习的内在动力。让学生爱上读书，关键是要让他们对阅读产生兴趣。在教师的引领下，学生自发地攻破一个个分问题，最终使问题迎刃而解，一节课的教学目标也就达成了。

例如，在教授《慈母情深》这篇课文时，教师关注到本单元的单元目标是让学生学会品味作品的语言，体会作品蕴含的思想感情。本文作者通过多处对话描写，在对话中抒发情感，母子深情呼之欲出。结合单元目标，教师在设计教学目标时，设计了这样的主问题：文章题目是“慈母情深”，“我”对母亲的情感到底有多深？你是从哪里读出来的？“深”字就成了本课教学目标的关键，也是设计主问题的关键。学生跟着教师的主问题深入文本，自然深刻体会到了母亲的善良与慈祥，以及“我”对母亲深深的感激之情。主问题的落实，既帮助学生快速掌握了文章主旨，也锻炼了学生文本阅读的能力。又如，在教授《青山处处埋忠骨》一文时，教师结合单元目标：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，在设计本课主问题时，让学生去体会一代伟人毛主席的内心世界。学生在通读文本后，自然地找到文中有关毛主席的描写，并结合情境分析毛主席的内心世界。这样的主问题直击文本中心内容，学生根据主问题，很快掌握了文本的主旨。在教学目标的基础上设计主问题，避开繁杂琐碎的小问题，可以让阅读教学更加有效。

（二）紧扣文章题目，设计主问题

一篇文章的标题就像一个文本的眼睛，是对文章最精练的概括，是教学内容的精髓所在。围绕文章的题目设计主问题，引领学生阅读文本，可以给学生留下悬念，帮助学生将注意力快速转移到文本中。紧扣文章的题目设计主问题，开门见山，容易激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维品质。

例如，在教授《鸟的天堂》一文时，很多学生提出疑问：作者为什么以“鸟的天堂”作为题目？“鸟的天堂”到底是什么样子的？它与我们现实生活中说的“天堂”是否一样？学生围绕课文题目提出了一系列问题，这些问题的提出都表明了学生对“鸟的天堂”产生了一定的兴趣。在教学时，教师围绕“‘鸟的天堂具体指的是什么”“为什么称为‘鸟的天堂”这样的主问题设计阅读教学，满足了学生的学习需求，能有效帮助学生在探究问题的过程中，将课文中描述“鸟的天堂”的内容圈点勾画出来，对文本进行整体感知。再如，在教授《梅花魂》这篇课文时，学生一眼就关注到了“魂”这个字，这就是本篇课文的题眼。为此，教师设计了这样的主问题：如何理解梅花魂中的“魂”？首先，教师出示“魂”在字典中的解释，一指魂魄，二指精神。学生自然对应到第二种解释，再根据主问题展开学习活动。在阅读的过程中，教师引导学生关注文章中对外祖父的语言和动作描写，感受外祖父不仅爱梅花的高贵品质，更是借梅花表达对下一辈发扬梅花精神的殷切希望。

（三）依据课文内容，设计主问题

文学作品中的留白是作者为了发挥读者的想象，满足读者的需求设计的，是为了让每个读者都有自己的独特感受，尊重每个读者的审美意识。在教学时，如果能抓住这一部分空白设计主问题，引导学生填充，让学生站在作者的角度补充文本的空白处，可以发散学生的思维，使阅读教学充满活力。

例如，在教授《凡卡》这篇课文时，作者对凡卡的命运没有进行详细介绍，这正是作者给读者留下的空白。在设计教学的时候，教师设计了这样的主问题：发挥想象，思考凡卡最后的命运到底如何？这是一个开放性的题目。在解决这个主问题的时候，教师为学生做了如下铺垫：凡卡没有将地址写清楚，送件的时候，邮差是醉醺醺的，爷爷很有可能收不到凡卡的来信，那么凡卡的命运还能改变吗？学生在通读文本后，根据当时的社会状况和人物的生存状态，通过合理的想象，续写凡卡的命运。这样的教学活动，不仅发散了学生的思维，同时也是对文本内容的深度理解，从而帮助学生感受小说中情节对推动故事发展的作用。再如，在教授《丰碑》一文时，教师针对文末这样一句话设计主问题：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这就是作者给读者留下的空白。这样的队伍和丰碑有什么关系呢？这是一支怎样的队伍？他们最后胜利了吗？学生在熟悉文本内容之后，根据内容，发挥自己的想象，每个人都可以有自己的看法，这样的结尾给读者留下了丰富的想象空间。在这样的留白处设计主问题，可以让阅读教学充满趣味性。在文本内容的空白处设计主问题，对培养学生的语文素养起到关键性作用。

（四）关注课后习题，设计主问题

小学语文阅读教学要关注课后习题，从课后习题落实语文要素是最好的切入点。在教每一篇课文时，笔者都会关注课后习题，从课后习题入手，植入课文内容，让教学有侧重点，让教学更有效。

例如，在教授《跳水》一课时，课后习题是这样设计的：课文很多地方都写到了水手们的“笑”，在文中将这些语句找出来，思考这几次“笑”与本文情节的发展有什么关系？“笑”是本文的线索，教师可以围绕“笑”设计主问题。学生在文中找到水手是怎样逗猴子的、猴子是怎样气孩子的、孩子是怎样追猴子的等一系列解决主问题的次问题，在解决主问题的过程中体会孩子的心理活动，从而自然地解决了课后习题。又如，在教授《少年闰土》这篇课文时，课后习题有一题是这样设计的：课文对闰土进行了三次描写，从中可以看出闰土是一个怎样的少年？根据这个习题，在教学时可以设计这样的主问题：少年闰土是一个什么样的人？你从哪里可以看出？学生找到文中相关语句，一个机智勇敢的少年形象就浮现在了他们的眼前。在设计教学的时候，教师可以抓住课后习题中的关键字词，也可以直接用课后习题作为主问题。

（五）延伸课外知识，设计主问题

统编版教材在编排上构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，提倡学生进行大量的阅读。新增的“快乐读书吧”栏目，更是将整本书阅读纳入了语文课程。问题是思维拓展的途径之一，教师可以通过提问题的方式，引领学生阅读“快乐读书吧”的推荐书目，选择感兴趣的书目深入研读，学生可以边读边做读书笔记，将自己的思考或是疑惑标注出来。教师可以设置一节答疑解惑课，全班一起探究，将书读透。这不仅能够促成师生更加深入地研究文本，还能够训练学生的语文思维。教师在教学的时候可以使用“主人公是谁”“故事的目的是什么”“发生了什么”“最后的结果如何”这样一系列的发问，为学生的阅读提供思路。

例如，教学“快乐读书吧”，教师可以让学生根据推荐书目任选自己感兴趣的书籍阅读，思考故事的主人公、故事发生的过程、最终的结果等。学生可以依托这些结构化的问题进行高效阅读，架构对整本书的认知。除了这样总领性的问题，教师还可以就阅读过程中的某一方面提出小问题进行思考探究。例如，学生在阅读科普作品的时候，难免会碰到一些不理解的科学术语，这时候就需要利用课上学过的方法去理解，譬如联系上下文、上网查阅资料等，查资料的过程其实就是自主探究的过程。学生走进文本，读完之后，还可以想一想：这本书讲得有道理吗？关于这个问题，现在有什么新的研究成果呢？学生提出这些问题，说明在阅读的过程中是深入思考了的。把这些问题放到课堂上或在组内进行探究，碰撞出思维的火花，就能潜移默化地培养学生的批判性思维。在小说导读主题中，学生还可以在阅读的过程中生成思维导图，梳理小说中的主要内容、人物关系，理清故事的脉络。

以问题驱动的形式展开课内外阅读，让学生在阅读的过程中尝试从不同的角度提出自己的思考，师生之间、生生之间进行思维碰撞，能充分锻炼学生的语言表达能力，提升学生的综合能力，让阅读成为一件快乐的事情。主问题的设计符合新课标的要求，满足学生的阅读需求。问题的设计是一门艺术，有效的问题设计能提高学生参与课堂的积极性。在主问题的引领下进行阅读教学设计，培养学生的核心素养，使学生在书的海洋里汲取营养、“悦”读“阅”美是我们不懈的追求。

【参考文献】

[1]余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008.

[2]陈爱萍.如何找准阅读教学中“主问题”设计的切入点[J].华夏教师，2019（15）.

[3]卢十英.关于阅读教学中的“主问题”与“小问题”[J].小学教学参考，2019（4）.