Scratch在小学信息科技教学中的应用

杨月

【摘 要】Scratch是最简单的编程软件，学生接受度高，助学价值丰富。教师在小学信息科技教学中引入Scratch软件，需要对教材内容作深度研究，精选教学案例、创新教学设计、优化教学流程、组织教学交流、延伸教学实践，为学生创造适合的学习环境，成功激发学生主动探索的热情。教师针对学生学习需求展开创新探索，能够为学科教学带来更多的动力支持。

【关键词】小学信息科技 Scratch教学 编程教学

Scratch是一款儿童创意编程软件，设计语言简单，操作程序明了，深受小学生的喜爱。教师有意识地引入这款软件，可以为课堂教学注入丰富动力。Scratch是一种堆叠式程序，学生可以模仿操作，在不断的探索中提升解决问题的能力、创新应用能力、合作互动能力、计算思维能力。教师要做好教学情境设计，顺利激发学生学科思维，推进教程优化，巩固教学成果。信息科技课堂应该是快乐的、积极的，Scratch具有很高的助学价值，教师要做好优化设计，让更多学生从中获得学习的乐趣。

一、精选范例，创设Scratch教学情境

教师在进行教学设计和引导时，需要遵循一定的规律，唯有循序渐进地组织教学，才能让学生逐步接受这款软件，培养学生编程设计的主动性。学生开始接触编程内容时，需要有一个熟悉的过程，教师在选择教学范例时，要对多种制约因素做有效评估，选择的范例要给学生留下思考的空间，与教材内容紧密关联，这样才能将学生带入编程学习环节。

Scratch带有图形化特征，学生接受度高，因为不用大量记忆命令代码，只要拖动鼠标便可以执行操作程序，而且编写后能够在“舞台”上看到效果，为操作、尝试、调试创造条件。这个软件可以利用多种媒体手段展示操作，学生能快速上手，展开互动性操作，实现自主思考、自由表达、自行探索。如教学“快乐的小猫”时，教师展示小猫移动旋转的程序范例，并要求学生细心观察：小猫做出了哪些动作？这些命令是如何操作的？控制小猫的命令还有哪些？学生开始思考和研究这些问题，教师介绍“舞台”特性，设置小猫运动的舞台背景，示范操作“移到”指令用法。学生进入自行操作环节，设计小猫跳舞的指令。教师观察学生的操作情况，对存在的问题进行纠偏指导，确保学习活动顺利展开。

在这个教学案例中，教师选择适合的范例进行演示操作，成功激发学生学习的主动性。因为有更多模仿操作的机会，学生学习热情很高，这说明教师的教学设计是比较适合的。“舞台”背景设计、小猫动作指令探索，让学生对这款编程软件有了更多操作信心。媒体展示、教师操作，创设适合的学习情境，学生学习思维顺利开动。学生对Scratch编程软件应用比较感兴趣，教师抓住学生心理展开设计，能够点燃学生操作探索的热情。

二、创新设计，激活Scratch教学思维

学生的创造性学习都是从模仿开始的，教师借助Scratch展开教学设计和组织，推介适合的范例，让学生展开多种形式的模仿制作，能够创造丰富的学习探索机会。学生对趣味性模仿学习有很高的参与热情。教师在学生模仿制作时，要及时给出提示，指导学生完成编程设计任务。编程设计学习起始于模仿，在具体探索过程中，需要更多创意探索，教师鼓励学生发挥想象力，大胆创新，可以让学生在解决问题的过程中培养创造思维。

编程设计需要更多实践操作做基础，教师要对编程操作程序做针对性引导，传授一些操作方法，确保编程操作活动顺利展开。在教学“街舞男孩”这部分内容时，教师先组织学生观看表演，表演内容是“街舞”，报幕、换色、倒立、空翻、翻跟头，街舞男孩的表现让人惊叹。学生观看多媒体展示之后，对街舞游戏设计产生浓厚兴趣。教师继续布置设计任务：在设计舞台、安排角色时，要做好准备工作，如开场、报幕、动作等，表演过程设计要精选功能模块进行控制。小组成员集体讨论，形成统一设计脚本，展开合作学习。学生根据教师的要求进入编程环节，在不断尝试操作和不断改进中掌握编程操作要领。编程成果展示环节，学习小组组织演示操作，教师给予专业点评。

教师介绍编程舞台设计和角色安排操作方法，组织学生观看编程范例，投放适合的设计操作任务，要求学生加入小组展开探索学习，成功激发学生操作尝试的主动性。从学生探索的情况能够看出，教师编程任务设计是比较合理的，学生在编写脚本、程序设计、角色安排等环节进行创新探索，获得了丰富的学习体验。编程设计是比较复杂的操作活动，教师组织学生展开集体探究，能够集合集体力量，其实践价值更为丰富。

三、优化教程，提升Scratch教学效率

Scratch是重要助学软件，教师在教学时要对这款软件的应用情况做全面评估，不妨开展多种形式的学情调查，对软件使用过程的每一个环节进行深入研讨，找到优化教程的依据。课堂教学要体现学科特点，教师在教学调研的基础上优化组织，能够大幅度提升教学效率和品质。学生思维活泼，追求新鲜感，教师观照学生学习心理做渗透引入，利用编程软件启动教程，可以为学生展开创造性学习奠定基础。

教师设计教学程序时，要有优化意识，对教材内容和学生学习接受实际做客观评估，及时进行教学调整，创造更多学习动机。如教学“机灵的小老鼠”时，教师先介绍光敏传感器的使用要领，引导学生对比思考：S4A光敏传感器是Scratch的升级版，大家在观看视频时，要注意分析S4A光敏传感器和Scratch有什么不同，研究相关内容，集体讨论如何测定当前的光感值，以及如何测定晚上的光感值。学生进入集体研讨环节，教师与学生一起互动交流，通过对比分析，对光敏传感器的特点有了更多了解。在实践操作过程中，教师引导学生启动光敏传感器，将光标变成小老鼠，一起研究剧本的设计：搭建脚本时，要思考天黑和天亮时小老鼠的活动特点，何时小老鼠要回到洞中，何时出来活动，需要设计一个光感值。学生在教师指导下集体行动，课堂研学气氛逐渐浓厚起来。

通常情况下，教师布置学习任务，学生主动进入操作环节，在教师具体指导下展开操作。在这个教学案例中，教师与学生一起行动，在尝试性操作中，学生能够主动响应，对操作要领进行探究性学习，这种学习氛围是极好的。编程软件有自身优势，设计语言简单，操作程序直观，为学生顺利进入操作环节创造了条件。教师对教程进行优化设计，可以为学生展开探索学习提供更多正面支持。

四、展示交流，巩固Scratch教学成果

学生利用Scratch展开设计操作时，教师要在技术上给予更多帮助，当学生完成编程设计时，教师要组织多种形式的成果展示活动，发动学生进行自主评价和互动评价，这样可以为学生带来反思学习的机会。教师要给予学生更多正面鼓励，增强其学习信心，利用多种平台重点推荐学生创造的作品，让学生获得丰富的成就感，这对提升课堂教学品质也有积极作用。

教师创设一些展示交流的机会，能够对学生多种感官造成冲击，使其调度作用更为突出。如教学“英雄消防员”这部分内容，教师先展示典型范例，引导学生分析作品角色和造型的特点，然后要求学生展开独立研究，将“火焰传感器”连接到Arduino板上。学生对Scratch升级版的软件进行集体研究，逐渐掌握“火焰传感器”的操作要领。教师设计《卖火柴的小女孩》动画制作任务，要求学生自行成立研究小组，集体讨论脚本制作方法，设计动画制作方案，展开尝试性操作。学生对编程设计比较感兴趣，自行组建团队，营造出浓厚的研究气氛，教师及时给予方法辅助，为学生提供更多技术支持，确保操作任务顺利执行。展示环节，教师要求学生展开互动评价活动，学生积极回馈，课堂讨论气氛逐渐形成。

学生自行建立合作团队，集体研究设计方案，编程学习活动顺利推进，其组织效果更为突出。教师在学生操作过程中要发挥辅助作用，对学生学习表现进行科学评估，及时进行学习干预，让学生主动进行学习互动。编程本身带有研究性、操作性等特点，教师抓住学生学习心理展开组织，可以为学生提供更多学习启示。

五、延伸实践，推进Scratch教学建设

编程教学不能局限在课堂之中，教师如果能够做一些延伸设计，鼓励学生利用课余时间展开编程学习和探索，就能够为学生创造更多学习动力，对培养学生学科核心素养有重要现实意义。学生有课外探索的条件，教师适时布置一些设计任务，提出具体的要求，甚至为学生做操作示范，无疑能够对学生产生更多学习启迪，这对培养学生良好学习习惯也有一定的帮助。

编程软件呈现系统性、多样性的特点，教师在进行教学设计时，要对这些软件进行优化处理，让学生自然进入研学环节，形成系统性认知。如教学“滑杆接球”时，教师引导学生启动S4A传感器程序，讲解滑动电位传感器控制程序的方法和原理，并推出生活化训练任务，要求学生利用Scratch传感器解决生活和学习上的问题。学生开始集体讨论，筛选合适的设计方向，确定编程任务，展开合作学习。教师深入学生群体，参与方案的设计和操作，为学生提供一定的技术指导。很多学生利用滑动电位传感器编制游戏程序，教师对设计和操作全过程进行监控，引导学生矫正和修改，确保制作活动顺利展开。

学生对编程设计学习比较感兴趣，教师对此需要有理性判断，及时推出设计任务，在技术上给出具体指导，为学生提供更多学习启示。特别是集体性学习，学生参与热情更高，从操作过程中获得的学习体验也更为深刻。编程学习带有创造性、挑战性，学生往往有主动接受的意愿，这是难得的教学契机，教师要做好调动和设计，引导学生主动展开学习和探索，以培养学生良好的思维习惯。

学生对网络交互、电子游戏、抖音视频、网页浏览比较感兴趣，这些操作都不能全面提升其学科素养。如果教师能够推出编程设计任务，给学生提供创作的机会，势必能够激活学生的学习思维，激发学生探索的主动性。Scratch是非常合适的编程软件，可以将学生从网络软件使用者变为设计者，教师给予必要的技术指导，为学生创造适合的学习环境，能够有效培养学生的学习素养。

【参考文献】

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[2]常广城.也谈小学信息技术Scratch教学[J].教育研究与评论（小学教育教学），2022（5）.

[3]汪敏.小学Scratch模块教学中计算思维发展策略探究[J].中国现代教育装备，2022（10）.