项目式学习在历史教学中对思维能力提升的研究

孟筱羽

* 本文为广东省教育科学2022年度规划课题“基于新课标的初中历史项目式学习实践研究”（课题编号：2022YQJK109）；深圳市教育科研专家工作室专项课题“素养导向的项目式学习案例开发与评价研究”（课题编号：KYZJ4P020）成果之一。

摘 要：项目式学习对增强学生的思维能力有显著的效果，主要体现在批判性思考、创新思考、逻辑思考、问题解决以及协同学习等方面。项目式学习对学生思维能力的提升效果受到学生个体差异、教学内容和教学环境等因素的影响。

关键词：项目式学习 历史教学 思维能力

培养学生的思维能力成为初中历史教学的重要任务之一。本研究旨在探讨项目式学习在初中历史教学应用中对学生思维能力的提升效果，以期为新课标下的初中历史教学提供参考和启示。

一、项目式学习的定义和特点

项目式学习是一种强调学生主体地位的学习方式，致力于通过真实任务情境的驱动，提升学生的实践操作能力与创造力，并借助涵盖多个领域的复杂任务来串联各个学科的知识内容，鼓励学生积极投入到学习中去，团队协作研究问题，并在完成后对结果进行汇总和反思，以此唤起他们的求知欲望和自主学习热情，进而增强他们的思辨力和创意思维。

项目式学习的特点可总结为：综合性表现在项目涉及多个学科的知识，需要学生综合运用所学知识进行分析和解决；实践性表现在项目式学习强调解决的是实际情境下的复杂问题；自主性表现在学生需要主动参与、自我管理和自我评估；创新性表现在项目式学习鼓励学生发挥创造力，寻找新的方案来解决问题，所有的学习都是生成性的，没有标准答案（详见图1）。

二、项目式学习在初中历史教学中的应用现状

在过去的研究中，项目式学习在历史教学中的应用已经被广泛探讨。据调查显示，项目式学习被广泛运用到历史教学之中，[1]具体表现在四个方面：一是跨学科综合整理多学科课程内容，由此拓展学生眼界，增强学生的学习兴趣；二是在解决实际问题的过程中，培养学生的创新思维能力和实践操作能力；三是鼓励学生在自主学习基础上通过协作沟通，完成合作项目；四是学生通过对学习成果的归纳展现，从而进一步强化他们的口头表达能力和逻辑思维能力、协作能力等。

已有的研究虽然也涉及了项目式学习在历史教学中对学生思维能力的提升效果，但仍存在不足之处。首先，只关注了项目式学习对学生历史学科核心素养的提升，而忽略了对学生思维能力提升效果的研究。其次，只是简单地描述了项目式学习在历史教学中的应用情况，而没有深入分析其背后的原因和机制。本研究旨在深入探讨项目式学习在初中历史教学中对学生思维能力的提升效果，并通过对教学实例的分析和对比，揭示项目式学习对学生思维能力的提升效果及其背后的原因和机制。

三、项目式学习对学生思维能力提升的教学实例

笔者选取了本校九年级两个班级作为研究对象，其中一个班级作为实验组，采用项目式学习方式进行历史教学；另一个班级作为对照组，采用传统教学方式进行历史教学。两个班级的学生在实验前进行了相同的摸底测试，以确保他们在历史学科上的水平相当。通过在教学过程中观察和分析两班学生在历史教学活动中的表现和能力提高情况，得出研究的结论（详见表1）。

本研究以初中历史九年级上册第二单元《古代欧洲文明》为例，运用项目式学习方法，鼓励学生通过自主、合作探究学习和掌握历史知识。在教学过程中，学生自主分组，教师提供必要的学习支架和学习任务的分类指导，每个小组自主选择探究古代欧洲文明的一个方面，如政治、经济、文化或军事等。各小组必须通过查阅相关文献资料，分析、讨论完成相关的研究任务。教师以导师身份为学生提供恰当的引导和支持，与学生一起协作解决遇到的问题和困境。实施步骤[2]详见图 2：

图2 项目式学习教学实施步骤

通过对两个班级的学生进行前测和后测，笔者发现实验班学生在思维能力方面有更好的提升效果（详见表2）。具体表现在以下几个方面：

1.批判思维能力：提升分析、推理和判断问题的能力。

2.创新思维能力：提升从不同角度思考问题、提出新的解决方案和创新性地解决问题。

3.探究实践能力：这是一种复杂的思维能力，学生在学习过程中掌握如何阐述自己的看法、进行推理判断以及分析问题，并将所学用于解决实际问题上。

4.合作学习能力：提升合作、沟通，协作解决问题的能力。

研究证明，项目式学习能够有效提升学生的高阶思维能力，其背后的原因和机制可能与学生的主动参与、探究、实践、反思等方式有关。项目式学习的教育方法能够激励学生主动学习，增强他们的高阶思维能力，有利于他们深度学习。

四、结论与建议

通过实证研究和对比分析，证明了项目式学习在初中历史教学中对学生思维能力的提升具有显著的效果。项目式学习在初中历史教学实践操作中具体的应用步骤如下：一是问题驱动环节，激发学生主动提出问题，激发学生独立钻研精神；二是探究环节，鼓励学生运用已学知识处理现实难题，在处理过程中既要自主探究也要协同合作；三是作品创作，要求学生创作出既具实践价值又具特色的作业或作品；四是对作品进行公开展示，向公众介绍所学所得；最后一个环节是对整个学习过程进行分享交流和回顾反思，即提升元认知能力，完成学生思维能力的自我迭代升级。

【注释】

[1]详情参考廖术华：《项目式学习在高中历史教学中的运用策略研究》，《考试周刊》2022年第42期，第115—119页。黄柳春、陈彦均：《初中历史项目式学习的实践探索——以“民族团结·壮美广西”项目学习为例》，《广西教育》2022年第16期，第35—37页。陈国民、江绪先：《四步研学：初中历史与社会项目式学习的实践策略》，《教学月刊·中学版（政治教学）》2020年第C2期，第80—83页。

[2]夏雪梅：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，北京：教育科学出版社，2018年，第173—178页。