三重逻辑：高中思想政治课教学融入党史学习教育的创新路径

吴杰

［摘 要］党史学习教育是高中思想政治课教学的重要内容，也是落实学科核心素养的重要途径。从理论逻辑来看，高中思想政治课教学与党史学习教育在目标层面和内容层面高度契合，符合本学科的育人导向；从现实逻辑来看，高中思想政治课教学融入党史学习教育面临青少年文化需求丰富化、信息辨别能力弱化、知识获取途径窄化的现实境遇；从实践逻辑来看，基于传统课堂融入党史学习教育的困境，教师可以通过“创新课程资源：精选素材，史论契合”“激发学生兴趣：破圈联动，激活动力”“强化公共参与：融知为行，笃行不怠”三个方面创新高中思想政治课教学融入党史学习教育的实践路径。

［关键词］高中思想政治课教学；党史学习教育；三重逻辑；创新路径

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）07-0050-04

高中思想政治课教学融入党史学习教育有利于解决“为谁培养人、怎样培养人、培养什么样的人”的问题。但在当前的教育实践中，高中思想政治课教学融入党史学习教育存在滞后于高中生现实需求的情况。因此，高中思想政治课教师不仅要在理论层面上深刻把握高中思想政治课教学融入党史学习教育的应然性，强化党史学习教育的育人导向，而且要基于教学的现实境遇，回应学生的合理需求，创新高中思想政治课教学融入党史学习教育的实践路径。

一、理论逻辑：高中思想政治课教学与党史学习教育高度契合

（一）在目标层面，党史学习教育与高中思想政治学科核心素养相契合

习近平总书记强调：“加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史学习，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者、忠实实践者。”［1］从价值取向來看，党史学习教育要培养明理、增信、崇德、力行的社会主义建设者和接班人；从教育对象来看，党史学习教育要抓住人生的“拔节育穗期”，使高中生将理想信念扎实扎深。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养［2］。高中思想政治课要坚持为党育人、为国育才。

可以看出，在目标层面，党史学习教育与高中思想政治学科核心素养高度契合。

（二）在内容层面，党史学习教育与高中思想政治教材内容相融通

党史学习教育不仅包括党史、新中国史、改革开放史以及社会主义发展史的学习，还包括马克思主义及其中国化创新理论的学习，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的学习。

统编高中思想政治教材必修4《哲学与文化》立足于马克思主义哲学，首先，引导高中生学习辩证唯物主义和历史唯物主义；其次，引导学生树立正确的历史观，传承中华优秀传统文化，弘扬中华民族精神和时代精神；最后，引导学生在价值判断中明确中华文化走向新的辉煌必须坚持中国共产党的领导。

可以看出，在内容层面，党史学习教育是高中思想政治课教学的重要构成。

二、现实逻辑：高中思想政治课教学融入党史学习教育的现实境遇

高中思想政治教育不是简单的知识传递，而是学生接纳、内化的过程。高中生的文化需求丰富多样，却囿于信息辨别能力偏弱、获取知识途径不多，文化需求难以得到满足。针对这种情况，高中思想政治课教师只有立足时代之基、回答时代之问，才能强化党史学习教育的效果。

（一）文化需求丰富化

互联网时代，新生文化如雨后春笋般兴起，以“年轻化”色彩吸引青少年学生的注意力。

其一，随着时代发展，青少年的文化需求呈现新样态。《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2023）》显示，未成年人流行文化消费中最常见的为二次元文化消费。二次元文化是日本动漫派生出来的文化现象，主要指动画、漫画等虚拟世界发生的故事。此类文化以“年轻化”色彩迎合青少年学生的文化需求和审美取向，从而得以在学生群体中迅速传播。

其二，伴随新生文化的兴起，高中思想政治课教学融入党史学习教育面临现实瓶颈。一方面，类似二次元文化的新生文化在课堂教学中并不常见；另一方面，高中生对党史教育内容的接纳程度有待提高。党史教育内容知识性、理论性强，较难让高中生产生情感共鸣。比如在系统学习中国特色社会主义文化时，高中生普遍觉得其语言抽象、内容繁杂，且与自身生活联系不紧密。

（二）信息辨别能力弱化

融媒体时代能给学生提供信息的饕餮大餐，同时由于信息内容良莠不齐，会给学生的思想带来极大干扰。

其一，大众传媒传播速度快、传播范围广，丰富了学生获得信息的渠道，学生可以通过电脑、手机、电视等不同媒介实现外界信息的接收、内化和传递。因此，高中思想政治课教师面对的绝不是脑袋空空的学生，而是涉猎甚广的学生。

其二，党史学习教育的价值取向与网络传播的价值取向不能完全耦合。网络传播注重文化的多元交流，注重信息的关注度，而党史学习教育注重主流价值观取向的一元性，强调真实性。

其三，学生喜欢网上冲浪，不良不实信息的传播必然会对他们产生负面影响，影响高中思想政治课的育人效果。《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2023）》显示，未成年人“触网”低龄化趋势明显，网络素养急需提升。一方面，当前社会对新媒体仍然缺乏足够的规范和约束机制，一些新闻媒体或者个人为博人眼球而发布不良不实信息；另一方面，高中生信息鉴别能力较低，不良不实信息有可能会使他们质疑课堂教学内容，进而影响主流价值观的传播。

（三）知识获取途径窄化

对于今天的高中生来说，学业繁忙、学习科目众多，使得他们获取的知识大多是间接经验。

其一，间接经验的传递不可或缺。不同于理工科实操性强的特征，高中思想政治课堂以间接经验的传授为主，向学生传递主流价值观，让学生在短时间内了解、掌握大量知识。

其二，间接经验较难激发学生情感。以“文化传承与文化创新”为例，该单元需要学生感受中华文化的源远流长、博大精深，以帮助学生树立文化自信。教师通过文字、语言、图片进行阐释，仍有部分学生觉得难以理解。因此，间接经验的传递可能会使高中生对思想政治课堂形成僵化看法，降低学生的体验感与参与感。

三、实践逻辑：高中思想政治课教学融入党史学习教育的创新路径

基于高中思想政治课教学融入党史学习教育所面临的现实境遇，教师要回应学生需求，增强教学的亲和力和感召力，让学生爱上有温度、有力量的思想政治课堂。在具体教学实践中，教师可以从下几个方面着手。

（一）创新课程资源：精选素材，史论契合

百年党史辉煌灿烂，党史素材数不胜数，但理论知识的堆积无法涵养学生的家国情怀。一方面，教师要善于挖掘生动素材，使党史素材与教材内容科学融合；另一方面，教师要立足实际，尽可能从生活实际出发，拉近学生与理论知识的距离。在这里，笔者以“弘扬中华民族精神”为例来分析党史素材的融入路径。“弘扬中华民族精神”一框需要让学生深刻理解中华民族精神的时代性与价值意蕴。

1.认知层面：化虚为实，让学生多说话

其一，找准切入口。新时代的高中生生活在和平年代，难以理解某些历史时期的民族精神。于是，笔者以疫情防控实践为切入口，带领学生探索伟大抗疫精神与中华民族精神的关系，让学生有话可说。

其二，精心设计教学活动。笔者开展合作式教学，选取学生熟悉的党史素材，激发学生的探究欲望。首先，提前把班级学生分成12组，每组4人，给每个小组选出组长、材料搜集人、发言人和记录人。其次，确定活动主题。要求各小组分享疫情防控期间“你所看到的人间大爱”，并思考伟大抗疫精神与中华民族精神的关系。再次，组长展示小组合作成果。最后，教师总结各小组的合作成果，得出伟大抗疫精神正是从抗疫实践中生成的，体现了以爱国主义为核心的中华民族精神，是中华民族精神在新时代的丰富和发展。

2.情感层面：内化知识，让学生多感悟

其一，教师要带领学生感悟中华民族精神的价值意蕴。课堂提问作为激发学生思维的钥匙，能够推动师生合作互动。因此，笔者在给学生呈现中外抗疫的对比材料和中共党史大事记简表后，提出两个设问：（1）同样是抗疫，为什么我国的抗疫实践会取得成功呢？结合本课内容思考。（2）我国在各个时期都遇到过挫折，为什么能够举全国之力战胜挫折？通过这样的设问让学生了解我国能战胜各种挫折背后的原因。

其二，教师要带领学生升华教学内容。教师要结合相关实践，实现以小看大、以点带面。笔者带领学生梳理近代以来各个时期的民族精神，让学生了解中华民族精神自近代以来的演变发展，深刻感悟中华民族要实现伟大复兴需要中国人民直面艰难曲折，以民族精神为滋养，勇于战胜困难，实现蜕变。

（二）激发学生兴趣：破圈联动，激活动力

兴趣是学生持续进行某种活动的内驱力，能够让学生保持高昂的情绪状态，乐此不疲。因此，高中思想政治课教师要想尽一切办法激发学生学习党史的兴趣。

1. 价值取向：借鉴融合，实现双赢

高中生思想开放、求知欲强，喜欢探索新鲜事物。二次元文化以“年轻化”色彩得到高中生偏爱，因此将二次元文化融入高中思想政治课堂，实现二次元文化与主流文化的联动，不仅能够回应学生的兴趣指向，还能够推动党史学习教育形式创新，提高党史学习教育的针对性。

如《领风者》这部动漫以马克思的生平为魂，以二次元动漫为形，呈现伟大人物马克思不凡的一生。这部动漫拉近了主流文化和年轻人的距离，使主流价值观与大众传媒得以融合。《领风者》虽着眼于马克思的真实经历，但在人物角色的塑造方面采用了艺术化手法以吸引青少年目光。《领风者》中还讲述了马克思一些不为人知的小故事，让学生了解伟人是有血有肉的，也一样有烦恼。

2. 融入課堂：见微知著，互动对话

在这里，笔者以“文化交流与文化交融”为例探析二次元文化与社会主义文化的双向破壁。笔者选取《领风者》作为情境切入口，以一镜到底的方式带领学生理解文化交融的要求和意义。首先，给学生播放《领风者》片段，让学生分小组思考两个问题：（1）为什么这部动漫获得了年轻人的好评？（2）如果你是文艺创作者，《领风者》的成功出圈能给你什么启示？师生通过互动对话，可以得出以下结论：《领风者》作为文艺作品之所以成功，是因为其通过文化交流和文化交融实现了二次元文化和主流文化的破壁。文化要发展，必须坚持相互交流、相互借鉴。其次，呈现国外对这部动漫的评价，让学生思考：“这部动漫能够得到世界其他国家的青睐说明了什么？”师生通过互动对话，得出以下结论：文化既是民族的又是世界的，文化的交流和交融不仅能够增强文化的多样性，还能够提升文化竞争力。

（三）强化公共参与：融知为行，笃行不怠

在高中思想政治课融入党史学习教育的过程中，为了避免高中生出现课内课外“两张皮”现象，教师不仅要抓好课堂主阵地，而且要关注课外与校外，注重培养学生的公共参与素养。

1.课堂内外，延伸融入长度

高中思想政治课程不具有明显的实操性，更体现理论性。因此，高中思想政治课教师引导学生化虚为实，理解、内化教材中的理论知识尤为重要。相对于文字，图片、视频素材更能够吸引高中生的注意力。在这里，笔者以“中华优秀传统文化的主要内容及特点”为例来阐释思想政治课堂如何实现与党史学习教育相融通。

其一，明确教育目标。一方面，要引导学生树立文化自信，自觉继承、弘扬中华优秀传统文化；另一方面，要让学生认识到中华文化在中国共产党的领导下从衰微走向伟大复兴。

其二，构建活动型课程。笔者以火爆全网的《逃出大英博物馆》网络短剧为原型组织学生开展配音活动。首先，呈现大英博物馆非法获得的中国文物，通过视听方式让学生感受文物丢失背后的历史屈辱，引导学生思考：“在中华文化衰微之时，中华文化复兴的接力棒是谁拿起？”从而培养学生的政治认同，引导学生坚持党的领导。其次，通过配音活动实现文物与学生的双向互动。《逃出大英博物馆》之所以出圈，台词功不可没。笔者选取了其中一些经典的台词，让学生结合视频画面进行配音。比如：“水月，我早已将回还之事抛之脑后，驻留在西方的游子，需要庇佑的神灵，只是这木镂之躯，承得住盗窃者的歉意，却载不动故人流连的目光。”通过配音活动，让学生切身感受泱泱大国的历史底蕴，感悟中华文化的源远流长与博大精深，树立文化自信，坚定做中华优秀传统文化的继承者、弘扬者。

2.外化为行，增加融入厚度

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，本课程坚持教育与社会实践相结合，要求采取社会实践活动的方式学习学科内容，鼓励学生走出教室，迈入社会实践活动的大课堂［2］。高中思想政治课教学融入党史学习教育不仅要培养高中生政治认同，而且要培养知行合一的时代新人。

其一，寓教育于生活。教育家陶行知提出了生活教育理论，主张社会即学校。教师应当引导学生在做中学，做到知行合一、笃行不怠。高中思想政治课教师应当积极于社会生活中找到党史学习教育和思想政治教育的融通之处。如在教学“革命文化与社会主义先进文化”时，教师应该充分利用本地红色资源组织学生进行红色研学，提高学生的参与度，彰显思想政治教育的真实性。

其二，于生活中践行教育成果。从课本中学到的知识要运用到实践中去。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”具有明确的实践导向。在研学活动结束后，高中思想政治课教师要及时巩固、升华教育成果，比如组织学生开展研学心得分享活动，将学生写的优秀心得推荐到学校期刊；组织学生参与校园文化建设，發挥隐形教育阵地的作用；鼓励学生参加历史馆、社区等志愿者活动，传承红色基因。

综上，高中思想政治课教学融入党史学习教育任重道远。高中思想政治课教师要秉持爱党爱国的深厚情怀，与时俱进地创新党史学习教育融入路径，努力实现以史育人、以史化人。

［   参   考   文   献   ］

［1］  习近平.在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话［N］.人民日报，2020-11-25（2）.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑 袁 妮）