古诗文诵读：小学语文德育渗透的有效途径

陈芳芳

（杭州市萧山区高桥金帆实验学校，浙江 杭州 311200）

过去受传统应试教育的影响，教师侧重知识传授，忽视了德育渗透，导致语文课堂“重知识，轻素养”，影响了教学的完整性，与立德树人根本任务相悖。而在新的教育形势下，教师可以利用古诗文中蕴含的德育元素，设计多样化的教学活动，在分析和感悟中助力学生良好思维品质的形成，助力学生身心健康成长。

一、小学古诗文诵读开展的意义

（一）陶冶学生情操

合理开展古诗文诵读，有助于培养学生良好的思想品德和道德情操，对学生身心健康成长也有着积极作用。在小学古诗文诵读教学中，教师应基于学生的综合能力，抓住课堂中的教育契机，引导学生感知诗句或字眼中蕴含的人文精神和思想品质，渗透德育的同时帮助学生了解传统文化、感受民族精神。在这一过程中，学生不仅可以在诵读中掌握古诗文的情感基调，还能在分析中理解诗人的思想情感，实现陶冶情操的教学目标。

（二）感悟诗中美德

信息时代，学生每天都会接触到很多信息，这些信息质量参差不齐，会对学生思维、品格的形成产生巨大影响。为了帮助学生了解传统文化，形成助人为乐、以大局为重等优良品质，教师应合理利用古诗文渗透德育，借助诗中的道理或诗人的主张培养学生良好的品质。这样不仅可以维持良好的社会风气，还能培养学生的文化认同感，帮助学生树立民族文化自信。

（三）助力品德成长

古诗文是语文课程中的重要内容，合理且有效地诵读，对培养学生人格、道德品质有着积极作用，如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”教导学生要多维度分析问题；“野火烧不尽，春风吹又生”教导学生在遇到困难时，要勇敢面对、坚韧不拔。重视古诗文诵读并合理渗透德育，能在潜移默化中影响学生的思想和认知，让学生在获取文学知识的同时，受到良好的思想教育，使学生的情操、道德品质均得到良好的发展。

二、小学语文古诗文诵读渗透德育的有效途径

（一）从古诗题目入手，强化德育思想感悟

对于古诗文而言，题目是“眼睛”，好的古诗题目可以起到画龙点睛的作用。在德育中，教师可以将古诗词题目作为切入点，带领学生积极探索背后的内涵，以强化德育思想感悟。具体来说，教师在实际教学中，应引导学生关注古诗词的题目，达到“先声夺人”的效果，并向学生普及作者的生平经历及时代背景，让学生结合题目分析古诗的类型、主题和情感，深化对古诗文的感悟。

以部编版语文四年级上册《出塞》的教学为例：为了落实德育目标，教师应注重对古诗题目的解读，强化学生的认知。首先，教师在带领学生诵读古诗前，先引导学生阅读古诗题目，并提出问题：“结合古诗题目，猜一猜诗中可能说了什么？”学生调动自身的知识基础，从“塞”这个字猜测古诗可能与“边塞”“战争”“荒凉”等相关。由此，学生通过题目可以对诗的类型进行划分，认识到这是一首边塞诗。随后，教师向学生展示微课视频，以图文结合的方式讲解诗人的生平及古诗创作的时代背景，丰富学生知识储备的同时，助力学生推测古诗中所要表达的情感内容。在这一环节中，教师还可以鼓励学生联系历史知识，对古代“边塞”的重要性产生充分的认识。最后，教师再指导学生细读古诗内容，结合古诗题目和微课视频内容，认识到诗中的“胡马”对当时中原人民的威胁，以及诗人对“龙城飞将”的信心。基于此，学生可以深刻理解作者诗中蕴含的爱国之情和渴望建功立业的决心，让学生的爱国意识得到激发和培养。

（二）分析诗词妙字，突出蕴含德育品质

高质量的语文课堂中，教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，还要留心学生对人文精神的领悟和深化。诗词中的情感多隐藏在文字之中，遣词造句越精巧，其中蕴含的情感就越充沛。小学语文教材中收录的诗词大多具有代表性，作者遣词造句的水平较高，选用了各种意象和手法突出思想情感及人生哲理。对此，教师在古诗文诵读教学中，应积极引导学生抓住诗词中的巧妙用字，通过分析、对比和研读等多种方式，让学生对字词展开正确分析，再结合个性化感悟增强对诗句内容的理解。如此一来，学生仿若置身于诗句描绘的情境中，能深刻体会作者想要表达的情感和哲理。

以部编版语文四年级上册《雪梅》的教学为例：诗人利用简短的诗句描绘出一幅幅盛景，完整地表达出了自身情感，教师在渗透德育时应注重挖掘诗中的字词。首先，教师引导学生诵读古诗全文，细细品味其中的精髓，发挥想象力尝试还原诗中的画面：“早春的夜里，洁白的雪梅悄悄绽放，恰逢漫天飞雪，朵朵飞花簇拥着梅花。清晨诗人外出看到眼前一片洁白，仔细看去却是梅花、白雪融为一体，仿佛在比美，诗人内心纠结，不知该如何评判，最终认为论洁白，梅花要逊色三分，论幽香，雪又输了那么一段。”由此，在课堂中引导学生结合诗句发散思维，对诗句形成感性认识。随后，教师重点引导学生研读“梅雪争春未肯降”一句，要求学生抓住诗句中的“争”“降”二字展开分析，并提出问题：“这两个字常用在人身上，为什么诗人会用来形容梅花和白雪呢？”学生从修辞手法角度思考，发现作者运用了拟人的修辞手法，利用“争”“降”两个字呈现了一幅生动的“梅雪争春图”，充分表现了雪花、梅花的活泼与娇俏。最后，教师再次提出问题：“梅雪真的在争春吗？”在问题的引导下，学生进一步探究“争春”一词背后的深意，认识到是诗人在心中暗自掂量，客观评判事物的同时，也表达了对梅花和白雪的喜爱之情。

（三）探究诗词意象，强化德育渗透力度

小学语文教学过程中，教师还可以运用对比的手法开展古诗词教学活动，从而将德育更好地融入其中，激发学生的学习兴趣。传统古诗词教学中，教师侧重带领学生了解诗句大意和主旨，并未深入挖掘诗歌中的意象，也会忽视意象与德育之间的关系。对此，教师应将古诗词中的意象与生活实际相联系，指导学生在分析中与作者产生共鸣，助力德育的融入，间接强化德育渗透的力度。

以部编版语文四年级下册《塞下曲》的教学为例：为了推动德育与语文学科的融合，教师应积极带领学生探究诗中意象，强化德育的渗透力度。首先，学生诵读古诗词后，认识到这首诗是边塞诗，主要描写的是将军雪夜准备率领士兵追敌的壮举，整首诗遣词造句风格较为豪迈。这一过程中，学生通过自主学习，对此类古诗的特点产生了深入的理解。随后，教师应按照诗句顺序展开讲解，学生则对“月黑雁飞高”一句产生疑惑，认为雪夜月黑，本不是大雁飞翔的正常时刻，为什么诗人会这样说呢？教师引导学生展开深入探究，认识到诗句中所描绘的景象并非眼中所见，而是一种意境，“月黑”且“雁飞”说明是敌人惊动了大雁，交代了时间的同时又烘托了出战前紧张的气氛。同时，后两句中的“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”着重描写了奇寒天气下，将军率军出击的场景。诗句一方面突出了将军的自信；另一方面也突出了严寒景象中战争的艰苦和将士们奋勇杀敌的精神。最后，教师联系当前的社会风气，引导学生讨论当前所处和平时代的原因，让学生认识到正是因为无数将士守护国家安宁，才为我们提供了和平、安逸的生活环境。结合古诗意象展开分析，深化学生对知识的理解的同时，还能有效激发和培养学生的爱国主义精神，从而加强德育的渗透。

（四）分析表达技巧，提升德育的感召力度

古诗文中蕴含着丰富的哲理及表达技巧，在德育视角下，积极开展古诗文诵读教学，不仅可以向学生传授知识，还能辅助学生情商的提高，为学生的幸福成长奠定良好的基础。在实际教学中，教师应在指导学生理解古诗大意和情感的同时，通过探究诗歌形式、写作手法等多种表达技巧，深入理解其中蕴含的哲理，并将作者的思想态度和情感转化为自身前进的动力，促进自身道德品质的形成，提升德育的感召力。

以部编版语文六年级下册《竹石》教学为例：教师在指导学生理解本诗时，除了要理解诗句大意外，还要深入挖掘诗句中蕴含的哲理，落实德育培养目标。首先，教师在课堂伊始，引导学生诵读古诗，从诗歌形式入手，分析古诗的主要内容。在这一过程中，学生可以认识到这是一首咏物诗，诗人郑板桥在自己的竹石画作上，题写了这首七言绝句，赞颂了竹子的优秀品格。随后，教师组织学生结合古诗的“诗眼”，深入探究诗中蕴含的哲理，如“咬定青山不放松，立根原在破岩中”这一句中，“咬”字是字眼，巧妙赋予了竹子主动的意味，是竹子深深扎根在岩缝隙中，而非从岩缝隙中生长出来；而“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”这一句中，“任”字是字眼，表达了诗人性格中的洒脱，也赋予了诗歌更具灵性的意象，突出了竹子的坚强挺拔，即便面对狂风也不改本性。最后，教师组织学生分析诗句后，提出探究问题：“诗人利用竹子表达了什么情感？”引导学生认识到诗人利用竹石比喻人格形成的过程，进而使学生通过知识迁移，收获感悟：人在成长过程中遇到挫折和困难时，不要轻易放弃，而是要学习竹子坚韧不拔、不怕风吹雨打的宝贵精神。教师以古诗词学习为契机，积极渗透德育素养，以培养学生不惧困难的品格和乐观积极的态度，为培养根正苗直的优秀人才做铺垫。

（五）创设诗词情境，提升德育的亲和力

小学语文教材中收录的古诗词以五言、七言居多，具有灵动、押韵等特征。古诗文中也存在较多的励志言语，能给予学生鼓励和信念，能使学生以更积极的态度面对日常生活，提高学生道德素养的同时提高其综合素质。对此，教师应结合德育要求，有针对性地创设教学情境，以配乐诵读、短剧表演等方式，增强德育的生动性和直观性，及时弥补传统德育的不足，同时深化学生对古诗文的理解，保证德育的质量。

以部编版语文四年级下册《铁杵成针》的教学为例：文言文是古诗文的重要组成部分，也是培养学生人文素养和语言表达能力的重要素材，但为了降低学生的学习难度，教师应结合古文创设情境，以提升德育的亲和力。首先，教师在课堂中以《铁杵成针》的视频进行导入，激发学生的学习兴趣，让学生在正式研读文言文前，对其内容有大致的了解。同时，向学生讲解《铁杵成针》的寓言故事，起到激励学生的作用。在这一过程中，能真正做到“以生为本”，站在学生的角度开展有效教学，让课堂富有亲和力。随后，教师带领学生诵读文言文，搭配节奏轻柔、缓慢的乐曲，采用齐读、男女读、个别读等多种形式，引导学生在“读中悟情”“悟中明理”。由此，学生可以真正参与到课堂活动中，提升课堂学习效率。最后，当学生掌握文言文大意后，教师设计“角色扮演”情境，要求学生分角色扮演“婆婆”“李白”等人物，融入自身理解后生动演绎，从而深化对文言文的理解，并深入掌握文言文中想要表达的道理。通过视频导入、角色扮演等方式，组织学生在诵读的基础上深入分析文言文内容，能让学生在情境中自行探索其中的道理，从而保障德育的质量。

综上所述，小学语文古诗文诵读教学中，适当渗透德育有助于学生良好品德、人格的形成。教师在实际教学中，应深挖古诗文中的德育元素，并多维度引导学生思维，逐步转变学生的思想观念。在实际教学中，教师应以古诗文诵读为载体，积极开展德育实践活动，贯彻落实立德树人的教育理念，帮助学生逐渐形成优秀的道德品质。