教育生态学背景下的小学语文体验式作业设计

张佳慧

语文作业不仅承担着探索与巩固知识的作用，而且丰富的作业形式能够使学生感受到学习的乐趣，在完成作业的过程中实现学生核心素养的发展。

一、以问题为指引，在体验式作业中激发学生探索欲

响应“双减”政策，低年级学生不留笔头作业，所以在预习新课时，学生对于陌生课文很难通过朗读、记忆生发情感共鸣和思维影响。传统教学方法在反复诵读、认读生字、由教师引出问题、学生回答问题的过程中逐步建立起知识库。而体验式作业则提出学生以小组为单位，以教师提供的知识结构为支撑，先行完成自我提问的学习体验。教师充当引导者，以课题为出发点，以小组合作为学习环境，联系学生生活经验，指引学生思考“有什么想知道的”“在哪里可以找到必要信息”“分享信息解决问题”。

金秋十月，学校开展以“探秘秋天”为主题的项目式学习活动，通过语文、数学、劳动、科学、美术等学科知识与技能跨学科融合，让学生更好地感受秋天的季节特征，发现秋天的多彩，体验丰收的喜悦，享受创造的乐趣，养成用心观察世界、乐于感受生活的良好习惯，从而提升学生的审美情趣。

在一年级上册语文教材的编排中，第一篇课文是《秋天》，与“探秘秋天”主题项目式学习内容较为契合。以此为契机，在课文预习阶段，设置“遇见秋天”的体验式语文作业。内容包含：

1.利用周末走进小区、公园观察植物的变化。

2.走进田野、果园观察秋天特有的果实，学习成果以“我与秋天的合影”记录。

学生借此机会，对秋天留下一定的独特体会和感受，为后续的深入学习做铺垫。

结合语文文本特点，立足生活，学习《秋天》这篇课文时，教师引导学生大胆想象，踴跃提出疑问。从题目出发，引导学生质疑：“根据题目，你有什么想问的？”组织学生进行小组讨论，在思维碰撞和融合中，得出自己想探秘的问题：“秋天生长的植物有哪些”“秋天的天气变化相比其他季节是怎样的”“秋天的水果有哪些”……

在讨论的过程中，学生能够在小组讨论的学习环境中找到共鸣，通过同伴之间的交流不断地引发自己对秋天的探索欲望。结合文本中秋天的特殊景象以及带给人的感受，学生更好地感受秋天。这样增添了感知自然、拥抱自然的审美趣味。

二、以实践为基础，在体验式作业中激发学生的创造力

教育离不开社会生活，语文教育应当树立“大语文”观念，将生活与文字的学习融合，让学生在大量实践中提升语文素养。教师挖掘家庭、学校、社会各方面的课程资源为学生学习语文增添活力。另外，生态化作业设计要求遵循“开放性、互动性、人性化、多样性”原则，使封闭的课堂走向生活实践。

在“探秘秋天”的项目式活动中，教师搭建起学生“学”和“用”的平台，让学生经历学中用、用中学，学以致用，从而提升学生的综合探究能力。例如，在本次项目式活动中，为了让学生感受秋天，感知秋天的变化，教师基于学生自发产生的问题，提供了知识结构，给予以下几条实践路径，让学生根据兴趣去选择。如下：

1.品读秋天，开展《二十四节气——秋》的整本书阅读，做好阅读笔记，摘录你认为的好词佳句。

2.学习一首关于秋天的古诗或歌曲，在课堂上分享展示。

3.利用秋天特有的水果，做一份水果拼盘。

4.搜集关于秋天成熟的庄稼、果实，共同完成秋收大展台的布置。

为有效检验学生的学习成果，完成对学生的多样化评价，以班级为单位，开展“探秘秋天成果分享大会”。有的学生将形态各异的水果拼盘搬进课堂，对自己的创意进行讲解和分享，在孩子们的眼中，秋天的水果可以化身水中的虾兵蟹将，可以化身宇宙间的行星，可以化身春花秋月的美景；有的学生将秋天特有的果实做成标本进行展示，并且附上标本介绍；有的学生与家长合作，以PPT为载体，分享在菜市场认识的关于秋天的蔬菜、妈妈做一顿晚饭会采购哪些蔬菜，并且谈谈蔬菜的价格和如何买菜，有效地增加了生活常识。

这一系列的体验式作业从趣味性、分层性、多样性出发，既兼顾学生学习风格和知识经验方面的差异，也全面地对学生的学习成果进行有效评价，不仅对语文学习上的听、说、读、写能力进行了训练，还将学生的学习与生活实际相结合，给学生提供一定的生活经验和情感体验。

三、以情境为抓手，在体验式作业中训练学生思维力

建构主义知识观强调，要根据具体的情境进行再创造，学生观则强调教师要认识到学生经验的丰富性和个体差异性，因而要从学生实际出发创设丰富的情境进行教学。另外，教师从语文教学的“人文性”出发，利用身边的自然资源、社会资源这一类“活”教科书，让学生在完成体验式作业的过程中有所依托，无论是一片金黄的落叶，还是一株碧绿的小草；无论是一场电影，还是一张照片；无论是动物园，还是博物馆的参观游览，都可以作为学生的作业情境，让学生在学习文本的时候产生直击心灵的关联。

在本次“探秘秋天”项目式学习推进的中期，有一项进阶的体验式作业内容：通过多种方式，利用秋天特有的蔬菜，与家长、教师携手完成“秋味馄饨”的制作，并用图画或者文字的形式完成活动记录表。

我利用江南水乡的独特优势，结合南方特色美食“馄饨”的悠久历史，让学生走进稻田、农庄，对制作馄饨需要的原材料的生长环境进行整体的感知和了解，在头脑中建立初步印象，并且可以在家长的陪同下，亲自完成原材料的获取，现场观看馄饨的制作流程。利用综合实践课程和家长志愿者的帮助，将馄饨制作搬进课堂。学生以小组合作的形式制作馄饨。在这个过程中，家长和教师充当帮助者、聆听者的角色，让学生自发地去探索、感受、操作，主动发问，在学生需要帮助的关键节点进行指引，最后以成果小报和照片的形式记录，让学生的思维充分发散。

在“探秘秋天”主题项目式活动中，教师设置带领学生进行秋季社会实践活动的环节，地点选择动物园。教师将学生的直接体验与社会实践紧密结合，让学生走出固有课堂，真正融入社会生活，体验身边的“活文本”。学生通过游览动物园，找到感兴趣的动物，通过查找资料，为动物设计一份生活习性的报告，可以通过画作表达，也可以通过语言描述。这样既能够让学生实现自我展示，也能够与同伴分享自己的阅读体验和实践成果，从而激发学生的语文学习兴趣。

在活动过程中，教师以提出问题为铺垫和指引，以观察和表达、实践和探索为工具，逐步建构学生的知识库。在此过程中，教师应当以学生已有的知识经验为起点进行文字组织、文本阅读和其他学科的综合学习。

在一次次的分享过程中，在学生回忆实践场景、用语言描绘画面时，教师应在适当时机给予知识内容和语言表达的引导，让学生的口头表达和情感抒发有一定的支撑。

四、以学科互动为资源，在体验式作业中提升内容关联度

语文学科和其他各个学科之间有千丝万缕的联系，教师不仅要具有相关领域的知识，还应该以语文学科为载体，利用各学科之间丰富的课程资源。在体验式作业的设计中，教师应当充分整合各学科资源达成教育目标。

如，学习完《秋天》这一课，为了让学生对文本加深印象、感受到秋天不同于其他季节的美，教师可以将其与美术学科结合设计体验式作业，让学生根据“探秘秋天”的感受写一写自己眼中的秋天，并且用搜集的植物、作物等作一幅“秋收画”。学生利用树枝、落花、落叶、干枯的果实和超轻黏土完成自己眼中的“丰收”图景。

与科学学科进行关联。教师让学生查找关于秋天天气变化的原因以及特有的景象，推荐学生阅读科普类书籍。另外，教师还可以让学生水培植物，写写观察日记，记录植物生长的变化，做一份实验报告等。

与音乐学科进行关联。学生在音乐课上学习了节拍和创编简短的儿歌乐曲，在语文学习活动中，教师就可以让学生结合秋天的诗词，给乐曲填词，然后朗诵、吟唱。或者在课间活动时结合学生的舞蹈、音乐特长进行秋日诗歌创编的表演。

与家庭生活进行联系。结合“探秘秋天”主题项目式活动，教师让学生选择自己喜欢的家庭角色进行扮演。学生可以策划一个家庭秋游计划，将自己探秘秋天的所知、所得、所感、所想融入计划中。

这样的体验式作业联动了学生的各个学科知识，让学生在无形中收获新知，完成知识的多学科互动，促进学生核心素养的发展。

五、以多元为保障，在体验式作业中构建分层评价

教育生态化的作业评价重在体现多元，用发展的眼光看待每一位学生，用多样的方式代替单一的等级评价，对学生的作业质量进行反馈，有助于学生积极主动地参与到语文学习中。

体验式作业给予的选择路径较多，可以最大化地减少学习能力和思维水平、家庭以及社会环境带来的差异，能够针对不同学生提出有效的反馈，让学生得到不同方向的鼓舞。

教师在评价过程中要关注和每一位学生的对话和交流，评价语言要有适切性，评价角度要多层面。

在评价学养能力高的学生时，教师要多从学生的纸质成果出发，对其创作的诗歌、描写秋天的短文、制作的成果小报进行评价。

在评价学养能力一般的学生时，教师可以对其拍摄照片选取的地点凸显秋天的美和特别之处进行评价；对活动参与积极性高的学生进行鼓励。

在评价动手能力强但创新力不足的学生时，将其完成的“秋收画”挂在班级展示栏进行表扬。

在评价创新能力强，认真观察记录植物变化、查找科学小资料的学生时，教师要给予“科学小达人”獎状鼓励，让学生分享植物培养经验。

同伴间互相评价也是学生思维发展的动力。同伴学习有助于学生人格的完善，明确的同伴评价能够带来更强的自我肯定和自我认知。对于一些探究性的体验作业，在小组共同完成后，教师可以让小组成员互相评价，互相提出建议，促进学生学习的纵深发展。

家长的评价也是对学生学习成果检验的重要方面。家长在参与过程中扮演着指引者和协作者的角色，在其中可以给予孩子建议和帮助，同时也可以在成果中给予恰当的评价。家长中肯适当的评价能够激励孩子实现自我完善和自我超越。

社会层面的评价能够帮助学生实现自我价值的完善。学生在结合社会资源完成体验式作业时，需要社会各界提供相关支持，参与其中。因此，社会层面的相关评价能够使学生的自我价值融入社会价值，使学生与社会有效连接，促进学生在学中做、做中学，成为“社会中的人”。

基于教育生态学的体验式作业设计注重学生综合目标的达成，注重学生养成终身学习的习惯，注重学生与社会背景的关联，同时也促进了迁移学习的发展。教师在设计体验式语文作业时，应当有效利用语文的特点，激发学生语文学习的内生兴趣，引导学生在听、说、读、写、思、辨等语文性质的学习实践活动中，抓住语文学习的关键，在具有过程性、挑战性、实践性和生成性的语文学习活动项目中完成任务、感受情感、体验生活、表达想法，打通各个学科之间的界限，将语文学习与现实生活建立有效连接，丰富学生情感体验和实践操作，达到“以文化人，以语动人”的目的。

所以，我们应当引导学生打破固有的静态课堂，体验多样、动态、丰富的课程资源，丰富学生的情感，提升学生的审美能力，最终达成培养学生核心素养的目标。

（作者单位：无锡高新区〈新吴区〉太科城实验学校）

编辑：曾彦慧