创新校本教研组织，成就教师专业发展

张丽文

当前，以“双减”为着力点的教育改革和有效落实“双新”之后的教育教学模式转变，都对教师的专业素养提出了更高要求。通过创新校本教研组织，能够有效促进学校构建一支高素质、专业化、研究型的教师队伍，从而为高质量育人提供有力支撑。

价值选择，让学术走向前台。开展高质量的校本教研是基层学校促进教师专业发展的重要手段。然而，在实践过程中，一方面，作为校本研修主阵地的教研组在偏于行政管理思维的束缚下，本应发挥的作用被弱化或者异化，教师掌控专业活动的空间受到挤压，专业自主意识难以被激发，专业发展的能力和活力不足；另一方面，教研组由于在机制上缺少对学科教育的顶层设计和长程规划，使得校本教研在主题设计上比较随意，过程设计上出现碎片化、浅表化问题，教师教研的获得感和价值感不强。

以问题为导向，我校引入了“学术管理”的价值理念，按照专业领域成立了七个学科教育研究室、低中高三个德育研究室和信息技术应用研究室，赋予教育研究室新的功能。即：学科教育研究室负责整体规划学校一至九年级的学科教育发展路径，进行基于核心素养的学科课程体系建设，推进学科教师队伍专业发展与学科课堂教学变革；德育研究室负责对德育课程进行序列化设计，提升教师立德树人、发展学生核心素养的意识和能力；信息技术应用研究室从专业支持的角度搭建信息资源交流平台，促进联合教研，为现代教育技术与教育教学深度融合提供服务支撑。

创新校本教研组织、增设教育研究室，旨在推动学术走向前台，让专业的人做专业的事，突出专业在教育教学中的权威地位，使教研组织成为促进教师自主学习、真实合作、主动发展的动力引擎和精神家园，让校本教研的过程真正成为优化教育实践的智慧源泉。

文化浸润，让理念深入人心。如何让“学术管理”理念落地实施？我校崇尚学术的实验精神，通过文化的传承与浸润，形成了“求真、求实、求精、求新”的教研组织氛围，推动教师用研究者的姿态做教育。

这种组织氛围的形成经历了“欣赏—欣赏与反思—反思1+1”的进阶过程。首先，为了让教师消除顾虑、张开嘴巴，我们采取“欣赏”的教研方式，让教师在赏析他人优点和优势中收获教研的愉悦感；其次，为了让教师进一步打开思维，我们采取“欣赏与反思”的方式，让教师在赏析的同时反思自己的教育教学工作，享有获得感；最后，我们采取“反思1+1”的方式，让教师聚焦一个问题，从研究的视角提出一个解决方案，收获专业价值感。尊重教师心理发展特点的进阶式教研，让科学、民主、包容的真教研氛围得以形成。

创新机制，让管理成就发展。教育研究室的有效运行对研究室负责人的领导力有着很高的要求。他们是学校该专业的学术头雁和教研组织建设的灵魂人物，学校需对其在学术领导力、成事成人胸怀等方面进行考量，并采用自愿、推荐相结合的方式，予以选拔任用。一旦任用，学校就要注重为教师增权赋能，即提升他们的专业决策权、自主权，比如让其参与学校教育教学计划研讨审议、学科教育发展规划、专业培训及项目研究的系统规划等；提升他們的专业发展权，比如为其提供高端培训和讲学的机会；提升他们的专业指导权，让其引领和指导各年级教研组规范有效地开展专题性、系列化的校本研修等。同时，他们也要履行相应的岗位责任，即每学年研究室负责人面向全校进行工作报告，接受民主评议，每年组织团队在集团学术会议上进行实践研究分享，对团队成员进行发展性评价。

创新校本教研组织是激活教师群智力量、促进教师专业成长的“加速器”，更是助推学校飞跃发展、教育创新突破的强劲动力。