探析中学教学里的“绿色语文”意蕴

高敬欢

中学阶段是人生中重要的精神成长期，良好的语文教育能够为学生提供精神滋养，助益其成长。然而，现实中部分语文教师一味追求功利化教育，在课堂中采取“满堂灌”式的教学模式，教学内容也浮于教材表面。

1996—1999年，吉林省教师赵谦翔在自己的教学实践中成功实施了“语文教育与人的发展”教改实验，摒弃唯考是从、唯分是图、唯题海战术是求的“灰色语文”理念，首倡“绿色语文”的教学之路。时至今日，这一理念仍具有较强的现实意义。

“绿色语文”教学理念阐释

“绿色语文”教学理念符合新时代语文教育的发展需求，意在突破传统语文教学中存在的若干限制，还原语文教学的本质，进而为学生的全面发展创造更加有利的教学环境。

在教学目标层面，它致力于匡正过分追求分数的倾向，以学生为中心，依托社会生活中丰富的语文资源，培养学生的审美情趣，追求语文教育与个人发展的和谐统一，从而培养出具有创新精神和实践能力的时代新人。在教学方法层面，它变革传统的单向传授模式，倡导构建师生共建共享、教学相长的语文课堂，从而引领学生认识自我、发展自我。在教学内容层面，它反对过度科学化的倾向，追求简约而富有诗意的教学设计，让学生在愉悦的情境中全身心地投入语文学习，学会借由语文享受生命的美好。

对中学语文教学的启示

修正语文学科教学目标。教師的教学目标应关注学生语文素养和综合能力的提升，增强其阅读理解能力、写作能力、口语表达能力，发展其批判性思维。此外，教师还应注重培养学生的审美情趣和人文精神，使其成为具有丰富内心世界和较高文化素养的人。

重视资源拓展的内容设计。应试化的语文教育中，很多教学内容浮于书本表面，远离学生的生活实际，难以激发他们的学习热情，也不利于他们主动走向更广阔的语文世界。在“绿色语文”理念的指导下，中学语文教师应打破教材的束缚，引入更多元、丰富的教学内容，如文学作品、历史文化、社会现象等，由此拓宽学生的知识视野和思维空间。同时，还应注重将语文教学与现实生活相结合，让学生在实践中学习和运用语文知识。

尊重学生主体的课堂教学。这主要包括两个方面，一是重视学生的主体地位。传统的“满堂灌”式教学模式已经无法满足新时代语文教学的需求，教师应当在课堂教学中重视学生的主体地位，激发其主动性。“绿色语文”教学理念，更加注重构建一种互动、合作、共享的语文课堂环境，它鼓励学生表达个人观点，为他们提供安全、自由、和谐的学习环境，将课堂的主动权归还给学生。中学语文教师需要积极探索和实践新的教学方法，如情境教学法、项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。同时，注重引导他们主动探索、发现和解决问题，让他们在愉悦的学习环境中自由探索、自主成长。二是实现教师的角色转变。教师不应将自己单纯地定义为知识的传授者，而应逐渐转变为课程的建设者、开发者，化身学生学习路上的引导者。这意味着教师不仅要具备扎实的语文专业知识，还应有广博的视野和开放的心态，主动打破传统教学模式，愿意与学生分享自己的见解和体会。同时，教师应不断更新自己的教育观念和教学方法，以适应不断变化的教育环境、学生需求。比如，灵活运用现代科技手段，使语文教学充满新意，从而更好地适应时代需求。

让文学浸润学生心灵，让语文滋养他们的成长。中学语文教师应学习“绿色语文”理念，避免刻板和抽象化的教学，通过实践活动活化语文知识，使课程教学更富生命力。