新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究

李冰

摘 要：读后续写是近几年高考英语的热点题型，对学生语言的综合运用能力提出了更高的要求。在高考新课标理念下，读后续写已成为提高学生写作能力的重要途径。如何在新高考背景下提高学生读后续写能力，培养学生英语核心素养，是广大高中英语教师需要深入思考和探究的问题。本文立足高中英语读后续写教学实际，分析了当前高中英语读后续写教学存在的主要问题，对新高考背景下高中英语读后续写教学策略进行分析，旨在提高高中英语读后续写的教学效果，促进学生英语综合素养的发展。

关键词：新高考背景；高中英语；读后续写教学

随着新高考改革的深入实施，高中英语教学发生了深刻变化。读后续写是高中英语写作的一种新形式，是在“读”的基础上进行的“写”。“读”与“写”相辅相成，但又不完全相同，读后续写要求学生对英语文本进行加工和处理，以达到用英语进行交流的目的。新高考背景下，读后续写具有较高的挑战性，如何有效开展读后续写教学活动，以达到提升学生英语语言综合能力的目的，是当前高中英语教师需要研究的重要课题。

一、新高考背景下高中英语读后续写教学意义

（一）丰富学生语言知识，提高学生语言运用能力

读后续写是指在阅读材料的基础上，再创作出新的内容，与过去所学的内容进行对比，能够帮助学生扩展知识视野，提升学生对语言知识的应用能力，教师在课堂上通过对学生进行读后续写教学活动，能够帮助学生更好地掌握所学内容，实现对语言知识的拓展。

（二）培养学生思维品质，提高学生英语思维能力

读后续写是高考中常见的一种写作题型之一，要求学生通过阅读材料来完成后续写作任务，学生需要增强语言知识储备量，具备一定的写作能力和思维能力，能提高自身对阅读材料内容的理解能力和分析能力。

（三）培养学生英语综合能力，促进高中英语教学改革

在高中英语读后续写教学过程中，教师需要对所学内容进行分析与总结，并在此基础上创设出具有一定挑战性的问题情境和语言任务，构建与教材内容相适应的教学情境和语言任务，通过这样的教学活动能够有效提高高中英语教学效率和质量[1]。

二、高中英语读后续写教学中存在的问题

（一）阅读理解能力不高

高中生的英语阅读理解能力相对较弱，主要表现在词汇量不足、语法知识欠缺、文化背景知识匮乏等方面。由于学生英语基础薄弱，往往无法真正读懂文章，甚至在阅读时会出现断章取义的情况。这就要求高中英语教师在日常教学过程中，充分发挥以学生为本的教学理念，根据学生的实际情况，有针对性地引导学生开展读后续写教学活动，提高学生的英语阅读能力。

（二）写作目标不明确

在高中英语读后续写教学活动中，教师往往会忽视写作任务的重要性。在新高考背景下，读后续写属于考查学生语言运用能力的写作题型之一，其考查目标应是为完成某篇文章或一篇文章的续写而做出的书面表达。然而部分高中英语教师并没有对阅读理解与写作任务进行明确区分，这就导致了读后续写教学活动中出现了目标不清晰、目标与写作内容脱离等问题。部分高中英语教师在实际教学过程中往往会出现“一篇文章教下来”的现象，即教师会从词汇、语法等方面进行讲解与分析，然后要求学生完成读后续写作业。这种“一篇文章教下来”的做法无法使学生明确读后续写作业的写作目标，更无法帮助学生掌握相关写作技巧。

（三）阅读教学与写作教学脱节

部分高中英语教师在实际教学过程中往往会将阅读教学与写作教学分离开来。阅读教学与写作教学之间存在一定差异，前者是通过引导学生阅读相关英语文章来提高学生英语综合能力，后者则是通过引导学生完成作文练习来提升学生英语语言运用能力。由于这两者之间存在较大差异，部分高中英语教师往往会忽略两者之间的联系。在实际教学过程中，教师通常会先向学生介绍相关文章的背景知识与语言特点等方面内容，然后再让学生根据所学知识来进行续写练习，然而这种先介绍背景知识再写作的做法容易造成学生在后续写作时出现语言表达不流畅、文章内容衔接不上等问题[2]。

（四）教师指导方式单一

在高中英语读后续写教学过程中，教师往往会采用“填鸭式”“满堂灌”等方式开展教学活动。在这种传统模式下，教师往往会以自己为中心来讲解与分析相关文章内容，并将自己的答案直接灌输给学生。然而这种以教师为中心的教学方式容易造成学生对教师的依赖心理，在读后续写教学过程中，教师通常会把自己当成“主角”而忽略了学生的主体地位，这就导致了学生在阅读过程中会产生“我是谁”“我想说什么”“我要做什么”等情况。这种不尊重学生主体地位的教学方式容易使学生丧失自主学习能力以及独立思考能力，甚至还会让学生对英语产生畏惧心理。

（五）缺乏有效的写作指导

读后续写作为一种新兴的写作题型，对高中英语教师在日常教学过程中提出了更高的要求与挑战。当前高中英语教师在实际教学过程中往往会面临一些问题：一是读后续写材料缺乏有效指导；二是读后续写教学过程中教师无法全面了解学生阅读理解情况；三是读后续写材料与学生实际生活相脱离。在这些问题的影响下，部分高中英语教师无法有效把握读后续写教学方向与重点，从而影响了高中英语读后续写教学效果。

三、高中英语读后续写教学策略

（一）仔细研读文章，明确续写方向

在读后续写的过程中，教师要引导学生仔细研读文章，明确续写方向。首先，教師要引导学生从文章中寻找有效信息，充分了解文章内容的主题和主旨大意。其次，教师要引导学生抓住文章的结构和脉络，抓住主要人物、主要情节和主要场景等，进而进行合理想象和续写。在读后续写教学过程中，教师要引导学生学会从原文中提取有效信息，并结合文本内容进行合理想象。另外，在阅读文章时，教师要引导学生学会从语境入手进行想象和续写。在分析语境时，教师可以借助英语语境理论来帮助学生分析和理解文本，同时也需要遵循一定的逻辑规律，即由外及内、由表及里、由具体到抽象，这样才能够使后续写作内容更加具有连贯性和逻辑性[3]。例如，在对《Fantasy Literature–Philip Pullman》进行读后续写教学时，教师可以通过对文章内容的理解来帮助学生把握续写方向：通过对文章主要人物的性格特点、行为习惯等进行分析和理解，了解人物的情感变化以及对后续发展趋势的预测。

（二）结合英语教材，编写读后续写文本

在高中英语读后续写教学中，教师可以结合教材内容，合理选择相关的读后续写文本，从而让学生更好地掌握文章内容。同时，教师还可以引导学生充分发挥想象力和创造力，积极进行读后续写写作活动，从而更好地提升学生的英语写作能力。在编写读后续写文本时，教师首先要对文本内容进行充分理解，只有对文章的内容有了深入理解，才能让学生在理解文章内容的基础上展开思维想象和创造。其次，教师要充分考虑文章内容之间的联系。比如在学习“The Family of Tom and Jack”这篇文章时，教师就可以根据故事情节给学生设定几个问题：（1）Jack和 Tom是怎样认识的？

（2）学生之间发生了什么事？（3）这对学生有什么影响？（4）在现实生活中，如何看待朋友之间的友谊？（5）你觉得这对 Jack和 Tom来说是一件好事还是坏事？对于学生来说，这意味着什么？（6）你认为友谊和亲情、爱情有什么区别？学生分别代表了什么？（7）如果你是 Tom或 Jack，你会怎样做才能获得友谊和亲情、爱情？（8）如果你是 Jack或 Tom，你会如何与朋友相处？你会帮助朋友吗？当你帮助朋友时，你希望得到什么回报？请列出三个或四个答案。通过对上述问题的解答，学生可以获得更多的写作思路和写作灵感。同时，在这个过程中，学生可以积极主动地思考问题和解决问题，通过这样的方式可以提高学生的思维能力和解决问题能力。

（三）分析段落开头语，确定情节走向

对一篇文章的段落开头语进行分析，有助于培养学生对故事发展趋势的把握能力。一般情况下，读后续写的题目中会出现两句段落开头语，并且这两句段落的开篇对第一个续写段的内容有某种限制，但是不会对考生的思考造成较大的限制，所以教师要带领学生对文章的段落开头语进行解读，并将原文和段落开头语联系起来。例如，在“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”“I went to my teacher's office after the award presentation.”的段落开头语中，为了保证同学们能够流畅地进行续作内容的构思，教师要对其进行指导。教师可以用“What was the news？”这一点来提出问题。如果将材料联系起来，那么学生可能会指出“The result of the contest.”教师可以继续提出这样的问题：“What was the result of the contest？”这时，学生必须与“after the award presentation”联系起来，认识到“我”参加了颁奖典礼，这意味着“我”获得了较好的成绩。在对的第二句段落开头语开始进行解析时，教师要指导学生根据材料进行推断，从而推理出当“我”走进老师的办公室之后会出现的情况。可以看出，在续写构思过程中，教师和学生一起对段落开头语进行分析，能使其更顺畅地把握故事的发展方向，为后续写作打下坚实的基础[4]。

（四）关注故事细节，寻找续写伏笔

在明确故事的发展方向之后，要引导学生去探索人物情绪变化、环境特征等可以推动情节发展的暗线，为后续的写作指明方向。在课堂教学中，教师要提供学生一些线索，使学生能更深入地挖掘故事中的细节信息，从而为后续写作作好铺垫[5]。教师可以要求学生对教材中的重点内容进行分析，例如，在短语“be filled with excitement”中，教师可以引导学生去思考为何双胞胎会激动，并意识到双胞胎想要通过为母亲做一些事情来给母亲带来惊喜。然后，教师也可以要求学生去想象Jeff在面包烤焦时的表现和他第二次烤焦面包时的反应。在这个过程中，学生能够发现，一开始的时候双胞胎的心情并没有什么受到特别大的影响，但是当他们经历了更多的挫折之后，就不能再保持那种兴奋和期待的情绪了，学生会察觉到，在准备早餐时，双胞胎的情绪会出现“confident—fine—panicked—losing confidence”的转变。在明确角色情绪的转变之后，教师就可以指导学生去思考为什么会出现这样的转变：就算是最普通的一顿早饭，在没有经验的情况下，也很可能会出错。通过这种方式，在续写的过程中，学生能对双胞胎情绪的改变做出推理，从而凸显出这个故事的主题含义，即做家务是每个家庭成员都应该承当的。另外，教师要让学生对材料后半部分的细节信息行深入分析，让学生对厨房的混乱、做早餐的失败、双胞胎失去信心等问题进行深入思考，从而为下一步的续写做好铺垫。

（五）实施多轮修改，把握续写要点

读后续写中，教师的指导水平是影响学生读后续写质量的重要因素，教师要注重对学生读后续写中出现的问题进行批阅，并通过反馈指出学生存在的问题，并针对存在的问题提出具体的指导意见。教师可以引导学生对文本进行反复修改，在此过程中，学生可以通过自己的语言和思维对文本进行二次加工；在续写过程中，学生要注意把握续写的要点，避免出现与原文雷同的情况，还要注意衔接和连贯；续写时可以在原文基础上进行再创作，但也不能一味地抄袭原文内容，应该根据自己的理解进行续写。如：在续写“My first day at senior high”这篇文章时，可以先进行全文的浏览，大致了解文章的内容和结构；然后根据文本内容对其进行分析；接着将文本内容和原文结合起来进行创作；最后修改完后再看一遍，进一步完善写作内容。教师要重点指出学生在写作过程中出现的不足，如缺少连贯性、缺少文章主旨、词汇搭配不合理等问题，教师要通过这些问题的指出帮助学生总结读后续写中需要注意的问题，让学生在改正错误过程中提升英语写作能力，有效提高读后续写教学效果。

结束语

总而言之，读后续写作为一种新的写作形式，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到读后续写教学活动中来，并能够有效考查学生的语言综合能力和逻辑思维能力，提升学生对文本的理解和表达，促进学生思维品质的发展，对于高中生英语学习有着积极的意义。但是在新高考背景下高中英语读后续写教学过程中依旧存在一些问题，如教师对读后续写教学理念认知不到位、没有为学生提供有效的读后续写指导等，需要教师通过正确引导、丰富写作内容、提高写作技巧等多種措施，帮助学生提升读后续写能力，只有这样才能使学生在后续写作中不断提高自己的语言运用能力和思维品质，从而提高读后续写的教学效果。

参考文献

[1]陈燕文，邢媛媛.基于读后续写理论的高职非英语专业英语写作模式构建[J].河北职业教育，2023，7（2）：61-65.

[2]陈斌.核心素养视域下多轮续写的教学策略研究：以某高职院校英语阅读教学为例[J].海外英语，2023（10）：191-193.

[3]袁月，纪颖.读后续写在高中英语名词性从句教学中的应用探究[J].海外英语，2022（20）：182-183.

[4]李金英，刘芳.基于iWrite平台的拓展式“续写”写作模式的应用研究[J].科技资讯，2022，20（11）：188-191.

[5]武博雅，王海华，王悦梅.非英语专业大学生读后续写和视听续写中协同效应对比个案研究[J].外语电化教学，2021（5）：112-116.