指向核心素养的高中物理课堂教学研究

马晓莉

摘 要：在学生的整个成长阶段，高中物理这门学科发挥着至关重要的作用，但受到传统教学的影响，一些教师总是围绕考试内容来开展教学，并未重视培养学生的核心素质，这就违背了新课程改革的发展需求。结合当前的时代背景，教师要关注學生综合素养的培养，打破以往教学模式的束缚，确保学生能够感受到物理这门学科的真正价值。本文从高中物理教学中核心素养的内涵、核心素养培养的意义、核心素养培养的途径三个方面入手进行研究。

关键词：高中物理；核心素养；培养策略

新课程改革背景下，在高中物理课堂教学当中，教师要注重培养学生的学科核心素养，这也是当前教育教学发展的一大重要目标。但是结合当前的教学发展来看，教师总是将自身居于课堂的主体地位，学生仅被动地参与学习，致使学生学习意识薄弱，学生很难运用所学知识来解决实际生活当中遇到的问题。因此，教师就要重视改革课堂教学模式，以此来培养学生的学科核心素养。

一、高中物理教学中核心素养的内涵

素养，即人们通过实践以及学习所获取到的能力，而人们在整个社会发展当中所具备的重要能力便是核心素养，这是新课程改革发展的重要依据。要想培养学生的核心素养，教师就要重视建设起体系化的教学，对于高中物理这门学科来说，教师就要引导学生学习理论性的知识，促进学生的学习能力获取到大幅度的增强[1]。基于新课程改革的背景，对培养学生的核心素养提出了更高的要求，为学生形成良好的科学态度、物理观念、科学素养以及探究精神奠定坚实的基础。

二、高中物理教学中核心素养培养的意义

（一）新时代发展下创新人才培养的必然要求

当今是一个经济全球化、信息化的社会，不断革新着对于人才的需求量。在整个高中物理教学当中，教师要全面开展核心素养教育，并对其高度重视。社会发展的重要任务便是强化现代人才的素养教育，这是开展现代化社会发展的必然要求，也是核心素养教育的必然要求，这就要求学生学习诸多内容，以此来培养学生的自主思考意识以及实践能力、探索精神等。通过落实立德树人根本任务，能够体现出核心素养的价值观[2]。

（二）为我国现代化教育改革指明方向

我国教育改革的开展为教学体系建设指出了明确的方向，对人才培养高度重视。在整个高中物理课堂教学当中，教师既要对学生的核心素养教育更加重视，通过规划具体的教学内容，将以生为本的理念贯彻到课堂当中，以此来调动起学生的课堂学习积极性。通过课程建设，教师还要给予学生理论性指导，确保学生可持续性地发展。

（三）承载国家素质教育落地需求

我国教育事业发展的主要任务便是学生核心素养的培养。在具体的教学环节中，教师要转变以往的教学理念，将多样化的教学模式引入到课堂当中，以此来培养学生的良好学习态度、学习习惯以及学习能力[3]。我国教育事业发展的重要目标也是学科核心素养的培养，这就为新课程改革提出了明确要求，促进整体的教学改革由理论性知识向素养教育进行转变。只有这样，“理实一体化”的教学发展体系才能构建出来。我国教育改革发展的重要推动力也是核心素养的培养，教师要充分响应相关的改革政策，在整个课堂教学环节当中，加强学科核心素养的培养，通过顺利推进课堂教学目标，确保学生的核心素养能与社会发展需求相适应，只有这样，素质教育才能够起到推动作用。

三、高中物理教学中核心素养培养的途径

（一）重视基础知识讲解，引导学生知识建构

基于核心素养的理念，教师要转变传统“灌输式”教学模式，重视加强培养学生的基础知识以及技能。在以往高中物理课堂教学中，由于多数教师采用的是单一化的教学模式，整个课堂氛围极其沉闷，且教师并未设置出趣味性的教学内容，致使学生的课堂学习积极性很难被调动起来，长此以往，学生仅能够被动地参与到课堂的学习环节当中。学生之间也存在着较大的差异，经常有学生会在课堂中出现开小差的现象，这都会对课堂教学质量的提升造成直接影响[4]。此时，教师就应该融入核心素养的理念，并对学生的基础教学提出更高的要求，进一步建构起整个知识框架，只有这样，学生才能获取到更为全面的发展。

例如，在引导学生学习“时间和位移”这一部分内容时，教师就要重视培养学生的物理观念，设计出合理的教学目标。在课堂学习环节中，学生虽能够在课上牢固地掌握所学知识，但每过一段时间，学生不对其复习的话，就会对所学知识产生遗忘，而不会被遗忘的便是存在于知识上的思想观念，这些观念会对学生知识体系的构成起到一定的作用，还能帮助学生塑造人格。在具体的教学当中，教师要从基础知识角度着手，并重视对学生思想观念的培养，带领学生站在物理知识的角度来解决相关问题，这对学生正确世界观、人生观、价值观的树立更有利，还能够夯实学生的知识基础。站在文本内容的角度来看，培养物理观念包括理解基本的概念知识，也包括通过抽象性的思维来解决实际问题，更包括学生能将所学知识联系到实际生活当中。通过此种模式所展开的教学设计，才能够真正实现塑造物理观念，学生也会以科学思维来看待各样事物，进一步为学生良好核心观念的养成奠定坚实的基础。

（二）重视物理实验教学，培养学生探究能力

高中物理教学中有很多实验操作的内容，通过具体的实验，学生能够深入理解相关知识，由于教师对学生合作探究意识的培养有所忽视，致使学生并未形成良好的合作意识[5]。学生仅能通过自身所掌握到的知识点展开实验学习，无法调动其自身的探究思维，而是一味地根据教材所给出的实验步骤，展开相应的实践操作，导致无法深入思考实验现象。此时，教师就要引导学生参与动手实践操作，这更有利于学生探究素养的培养。在展开实验时，教师要更加重视对学生科学精神的培养，还要与学生之间展开积极互动，通过互帮互助，学生就会不断提高探究问题的能力。

例如，在引导学生学习“探究加速度与力、质量之间的关系”这一部分内容时，在设计教学内容之时，教师就要对学生的实验操作提出明确要求，还要引导学生通过控制变量法，来参与到二者关系的研究当中。在具体的操作环节当中，教师还要给学生相应的示范指导，教师在亲自演示完毕过后，便给予学生若干时间，引导学生积极主动地参与到实验操作之中。随后将两个不同的条件设定提供出来，学生便可以在这两个设定的条件方面着手，来实施具体的实验操作，并将实验操作数据记录下来。诸如，在对象数量保持不变的情况下，来改变筒内砂的质量，或者在桶内砂质量保持不变的情况下，将对象的质量进行改变，基于相关的数据，学生就会积极主动地参与到互动探讨的环节当中，通过对比分析，学生就能够更深层次地理解加速度与力、质量之间的定量，所取得的教学成效也是更为理想的，这对学生严谨科学态度的形成更有利。站在此种教学设计的角度上看，通过实验教学，更有助于学生形成科学探究的能力。因此，在整个课堂教学当中，教师就要对学生核心素养理念的形成引起重视，进一步给予学生针对性地指导，也就是指将实验环境创设出来，并组织学生参与其中，确保学生能够掌握到探究学习的方法，促进学生更好地发展自身的探究能力。教师还要结合整个实验操作的过程，提出相关问题，进一步地在科学方法的指导下实施验证，确保学生真正体会到科学探究的乐趣。其次，在整个实验操作的环节当中，对学生科学思维的形成也更有利。实验中难免有一些现象存在于实验操作的环节当中，这就要求学生借助抽象性的思考来总结相关的结论。诸如，学生可以根据整个实验过程，积极主动参与推理，并能够实施具体的实验操作，在此基础上，做到合理地加工相关感性材料，只有这样，学生的思维品质才能获得大幅度地提升。不仅如此，教师还要重视渗透情感教育，挖掘出蕴含在知识建构环节当中的情感因素。学生的学习态度端正，才会自主地参与到思考问题的环节中，确保学生形成追求科学的良好品质。

（三）组织学生合作学习，提高学生交流能力

基于核心素养的理念，教师要对高中物理这门学科的教学更加重视，要求学生发挥出自身的主觀能动性，还要重视培养学生良好的探究能力，并引导学生之间展开合作学习，将更多合作学习的机会提供给学生，促进学生养成良好的协作能力，学生也能获得更为全面的发展。

例如，在引导学生学习“研究平抛运动”这一部分内容时，以往教师为了保持课堂安静，要求学生不能交头接耳，学生若有不同的问题，就要举手示意，而大多数学生由于害怕教师，不敢提出所遇到的问题。学生依靠个人的力量无法掌握文本内容，长此以往，学生就很难参与此门课程的学习，甚至还会产生厌恶的心理，这对学生今后的发展是很不利的。通过团队合作，会大幅度地调动起学生的合作探究积极性。在教学当中，教师可以给学生更多的时间，将全体学生分为若干小组，并为每个小组设计出相应的研究方案，组内成员要进行明确分工，并提出相应的问题。诸如，学生可以提出问题的假设，在此基础上来解决这一问题。学生在探讨完毕过后，每个小组要派出一名成员来阐述本小组的答案，等到学生描述完毕过后，教师根据学生的知识掌握程度，给予学生最终的评价。教师还要对团队协作的价值进行重点强调，这有助于学生形成良好的团队精神，还能够促进学生大幅度地提高自身的团队合作精神。基于当前的教学模式来看，教师为学生提供有限的合作交流机会，即便是在教师的强烈要求下，整个合作过程也仅仅以形式化的角度呈现出来，所取得的教学效果并不理想。因此，在具体的教学环节当中，教师要站在学生长远发展的角度来看，通过构建起相关的教学内容，以此来完善整个合作学习模式，只有这样，学生在整个合作学习中才会占据话语权，学生也会拥有更为强烈的合作欲望，这就能提升学生的合作探究能力。

（四）引导学生实践活动，丰富学生社会经验

高中物理这门学科与人们的实际生活有着极为密切的联系，有很多物理知识蕴含在了实际生活当中，诸如，从生活用电当中就会涉及电流相关知识，教师通过培养学生的学科核心素养，引导学生将所学知识与实际生活联系起来，并运用物理知识来解决所存在的问题，通过学习物理这门学科，有助于学生深入观察实际生活当中的相关物理现象，促进学生更深层次地理解理论知识。而以往教师总是采用“灌输式”教学模式，这就很难调动起学生的课堂学习积极性，甚至学生的学习激情还会受到极大的限制。基于核心素养视角，教师要对此门学科所具备的社会价值展开认真分析，并站在社会性发展的角度，组织学生参与各项实践活动，促进学生的社会经验更为丰富，只有这样，学生才能获得更为全面的发展。

在整个高中物理教学当中，最为突出的一个问题便是学生缺少创新思维，这对学生核心素养的提升造成了严重阻碍，大多数学生在知识学习环节总是一味地通过记忆相关理论知识，很难对其展开灵活性应用，致使学生的创新意识相对缺乏。而对于那些较为复杂的知识点，学生也会存在理解上的误区，这就会丧失学生对于物理这门学科的学习主动性。仅学习文本内容远远是不够的，在具体的教学环节当中，学生可以通过课后时间，将相关的教学资料收集起来，使学生对于科学家事例、航天技术、军事科学等资料获得真正了解，这还能够强化学生的社会经验。教师还要结合“安全用电”的主题，将学生分为若干小组，并要求学生之间参与分组实践。诸如，学生就要调查一些地点的安全用电情况，即公共场所或者自己的家庭，进一步地设计出调查问卷，还要深层次地分析所存在的用电隐患，并提出针对性的建议。学生只有参与各项实践活动，这才能够激发起课堂参与积极性，并且对学生科学态度、学习能力的提升更有利。

结束语

综上所述，传统“灌输式”模式与当前学生的实际需求早已不符，教师应该转变此种模式。核心素养视域下，在整个高中物理课堂教学当中，教师就要重视分析核心素养的内涵以及意义，进一步站在学生长远的角度，引入多样化的教学模式。诸如，教师要更加重视对基础知识的讲解，引导学生完成知识框架的建构；教师要对物理实验教学引起重视，通过参与具体的实验活动，来培养学生的实践探究能力；通过组织学生参与小组合作学习，来增强学生的合作交流能力，进一步引导学生参与具体的实践活动，确保学生的社会经验更为丰富，只有这样，学生才能获得更为全面的发展。

参考文献

[1]阮秀丽.核心素养理念下的高中物理教学优化设计[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：39-40.

[2]卢海峰.高中物理学科核心素养及培养初探[J].数理化解题研究，2019（36）：35-36.

[3]王绍杰.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].教学管理与教育研究，2019，4（24）：97-98.

[4]侯慧敏.核心素养视域下高中物理高效课堂构建路径[J].山西青年，2019（24）：167-168.

[5]程俊.核心素养下的高中物理教学策略探究[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：8-9.