高中历史大单元整体教学的实践思考

林芳

摘 要：随着新课程改革的深入发展，在高中历史的教学过程，融入了全新的单元式教学方式，意在提高历史单元整体教学的应用，引导学生加强交流与合作，培养历史学习的氛围，引导学生主动进行学习。历史作为高中的重要科目，学生通过对历史的学习能够培养人文素养，以锻炼历史知识的迁移能力和解决问题的能力。当前，随着教育改革的不断推进，教师也面临着更高的发展要求。对于高中历史教学来说，如何增强学生的理解能力是一道重要的课题。本文针对高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索展开相关分析。

关键词：高中历史；大单元整体教学；实践思考

探索建立一种新的高中历史课堂教学模式以适应大单元整体教学，课堂教学总体设计分五步走，即导学预习，精准梳理；要点探究，练讲推动；课堂监测，当堂达标；温故知新，智能强化；单元综合，理性评价。以此找到一个动态管理学生的切入点，动态监控学生质量的平衡点，寻找核心素养的结合点，积极推进高中历史教学改革。在高中历史课堂上开展大单元整体教学，除了能使学生的认知更具整体性以外，还能促进其综合学习能力的进一步提升。但从实际情况来看，学术界对大单元整体教学的研究还不够深入，相应教学策略的有效性并不理想。

一、高中历史大单元整体教学特点

（一）以大单元为单位进行教学

高中历史大单元整体教学以大单元为单位进行教学，将各个知识点有机地融合在一起，使学习者能够更好地理解和掌握历史大单元的本质和内在联系。同时，这种教学方式也能够避免零散知识点的记忆和应付式学习。

（二）知识的体系化

在高中历史大单元整体教学中，知识点不再孤立存在，而是按照一定的逻辑关系被组织成一个完整的知识体系。这种教学方式能够使学习者更加系统地理解历史大单元，较为深入地掌握历史知识。

（三）强调思维的训练

高中历史大单元整体教学除了注重知识点的理解和掌握外，更加注重学习者的思维训练。学习者在整体教学过程中，需要学会运用所学知识进行分析、综合、判断等思维活动。这种教学方式能够培养学习者的思维能力，提高其综合素质。

二、高中历史教学存在的问题

（一）考试导向的教学方法

目前，高中历史教学普遍偏重应试技巧和知识的记忆，而缺乏对历史事件的深入理解。教师和学生都将过多的时间和精力放在备考上，导致历史变成了一种机械地记忆和背诵过程。这种应试教育模式无法激发学生对历史的兴趣和热情，也无法培养学生的分析和批判思维能力[1]。

（二）缺乏互动和实践性的学习

高中历史教学过于注重传授知识，忽视了学生的主动参与和实践探究。历史是活生生的过去，通过实地考察、文献分析和讨论辩论等互动形式的学习，可以让学生更好地理解历史事件背后的原因和影响，培养他们的思辨能力。然而，在现场教学环境中，这些互动和实践性的学习机会很少，导致学生难以真正理解和体验历史。

（三）狹隘的教学内容和视角

高中历史教学往往集中在国内历史和政治事件上，忽略了国际历史和文化的重要性。历史是全球性的，各个国家和文化之间存在着相互影响和交流。通过学习其他国家的历史，学生可以更好地理解不同文化间的差异和共通之处，培养跨文化交流和理解的能力。因此，高中历史教学应该拓宽视角，注重培养学生的国际意识和全球视野。

（四）缺乏多元化的教材和资源

高中历史教学所使用的教材和资源较为单一，缺乏多样性。这种单一性限制了学生对历史事件的全面了解和多重解读。为了培养学生的批判思维和独立思考能力，教师应该引入多元化的教材和资源，包括不同的历史文献、视听资料和学术研究成果等。这样的多元化教学可以帮助学生从不同的角度审视历史事件，并激发他们的学习兴趣。

三、高中历史大单元整体教学的重要性

（一）提供整体认知与知识框架

高中历史课程内容庞杂且广泛，学生需要建立起系统的历史认知与知识框架。通过将历史课程划分为大单元，可以帮助学生把握历史发展的脉络和主线，形成整体认知。这种整体性的认知有助于学生更好地理解历史事件之间的联系和影响，避免知识的孤立化，提高学习效果。

（二）加强思维能力与分析能力的培养

历史学科并非简单地事实记忆，更重要的是学生对历史事件背后的原因、影响和连续性进行分析和思考。通过将历史课程划分为大单元，可以帮助学生形成批判性思维和分析能力。学生可以通过对不同历史时期和主题的比较与对比，发掘历史事件的共性与差异，培养独立思考和判断能力。

（三）培养跨学科综合能力

历史学科与其他学科有着密切的联系，包括文学、哲学、政治等。通过将历史课程划分为大单元，可以与其他学科进行有机结合，培养学生的跨学科综合能力。例如，在学习历史时，教师可以引入相关的文学作品和哲学思想，帮助学生理解历史事件的文化背景和思想演变，促进学科间的相互渗透。

（四）激发学生的学习兴趣和深入探究欲望

学生对历史的兴趣和热情，对于他们的学习动力和深入探究的欲望至关重要。通过将历史课程划分为大单元，可以打破碎片化的教学，使学生能够更加深入地学习和探究历史。每个大单元可以选择一些有代表性的历史事件或话题进行深入讲解和研究，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们对历史的兴趣和热爱。

四、高中历史大单元整体教学的策略

（一）明确教学目标和内容

统编高中历史教科书现已广泛使用，但出现了“内容繁多、知识碎片化、课时有限”等问题，而单元整体教学可以有效解决这些问题，提高教学效率。在单元整体教学理念下，“当代世界发展的特点与主要趋势”这一单元的教学应遵循教学目标整体性、教学环节关联性、教学内容阶梯性三个原则，通过“课前探究，目标预热；前端导入，要点切入；课中研读，内容聚焦；课后巩固，课堂延续”，培养学生思维的整体性和看问题的大局观，促进学生深入地学习历史。在开始教学之前，需要明确教学目标和内容。教师应该知道学生需要掌握哪些知识和能力。同时，还需考虑如何将历史事件和概念融入现实生活中，以便学生更好地理解和记忆[2]。

以“古代中国的政治制度”大单元教学为例，在开始教学之前，教师应该明确教学目标，即学生应该达到的知识、技能和态度方面的目标。学生应该了解古代中国的政治制度的演变过程、主要制度特点和影响等。在引入单元内容时，教师可以利用引人入胜的故事、图片或视频等素材来激发学生的兴趣，帮助他们主动参与学习。例如，通过讲述战国时期的纷争和秦始皇统一六国的故事来吸引学生的注意力。教师还可以采用多种教学方法来满足不同学生的学习需求，讲解、讨论、小组合作、角色扮演、案例分析等多种教学方法，让学生通过不同的方式来理解和掌握知识。教师可以引导学生思考历史事件和政治制度的发展趋势，并与现实生活相联系，让学生体会到历史对现实的影响和启示。例如，可以让学生思考古代中国政治制度的优缺点，并与现代政治制度进行比较，帮助学生更好地理解和记忆知识点，并培养他们的分析和解决问题的能力。例如，可以用秦朝的中央集权和汉朝的分权制度来比较，让学生理解这两种制度的特点和影响。在教学结束时，教师可以引导学生对所学内容进行反思和总结。让学生回顾整个单元的学习过程，自主总结所学知识和思考所取得的成果，从而提高学生对历史知识的掌握和理解。

（二）采用多种教学方式

通过探析大单元整体教学的关键要素、分享实践经验以及分析教学效果与问题，发现大单元整体教学能够提供更有意义和连贯的学习体验，有助于学生深入理解历史事件和概念，培养批判性思维和分析能力。然而，教师需要仔细规划和设计教学目标、内容和活动，并与学生进行有效的互动和合作。此外，教学评估和反馈机制也需要得到重视，以确保学生的学习成果和进步。同时，历史教学需要多种教学方式。例如，使用课堂讲授、小组活动、实地考察等多种方式，让学生参与到教学过程中。这样，学生可以更好地感受到历史的生动性和现实意义。

例如，以大单元“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”为例，首先，教师可以通过课堂讲授的方式介绍科学社会主义理论和社会主义制度的建立。在讲授过程中，教师可以采用多媒体课件、图片和视频等教学资源，使课程更加生动、直观。通过展示中华人民共和国成立后政治制度演变图表，让学生更好地理解中国特色社会主义制度的建立和发展。其次，教师可以组织小组活动，让学生在小组中进行讨论和辩论。针对本单元的话题，教师可以设计一些问题，如“中国为什么选择了社会主义制度”，“社会主义制度的优点和缺点是什么”等，让学生参与讨论，并结合历史事实和理论知识进行思考和探讨。再者，老师可以组织实地考察活动，让学生去实地考察社会主义制度的运行情况，可以安排学生去参观社区内的公共设施，了解社区治理和社会保障制度等方面，使学生更加深入地了解社会主义制度在实践中的应用情况。最后，教师可以引导学生进行自主学习。可以鼓励学生查阅相关的历史资料、文献和书籍，并要求学生撰写相关的论文或报告。例如，可以要求学生阅读毛泽东《实践论》等相关著作，并就其中的理论内容进行分析和论述。因此，采用多种教学方式是非常有效的一种教学策略。将其结合到高中历史大单元整体教学中，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，增强学生的历史思维能力。对于本单元的教学，通过课堂讲授、小组活动、实地考察和自主学习等多种方式，可以使学生更加全面地了解科学社会主义理论和社会主义制度的建立。

（三）培养历史思维

在高中历史教学中，单元整体教学作为一种重要的教学方法，得到了普遍应用。实施单元整体教学，能更好地帮助教师高效利用教材，也能有效带领学生梳理课程脉络，有利于提升教学效果，还能帮助学生开展持续性的学习与评价。历史学科的重要性在于能够培养学生的历史思维能力。历史思维是一种批判性思维，可以帮助学生理解历史事件的背景和发展过程。教师在教学过程中应鼓励学生思考问题，提出疑问，并通过讨论和辩论来增强学生的历史思维能力。

例如，在涉及“改革开放和社会主义现代化建设新时期”这一重要单元中，通过引入真实、生动的案例、故事或影像资料，激发学生对中国特色社会主义建设的兴趣。例如，可以引用改革开放以来我国取得的巨大成就，激发学生对中国特色社会主义的探索欲望。教师应当引导学生主动思考和分析历史事件和现象，培养学生的历史思维能力。例如，在讲解中国特色社会主义道路的过程中，教师可以提出问题，让学生分析这一道路的背景、特点和影响，并引导他们归纳总结。教师应当从多个角度介绍中国特色社会主义建设的道路，让学生能够了解不同的观点和解释。可以引用不同政治派别的观点，让学生能够理解不同社会主义发展观之间的对话和争论。可以选择一些具有代表性的实践案例，如改革开放初期的特区经济发展，或者乡村振兴战略在农村地区的实施情况等。通过案例的分析，学生可以更好地理解中国特色社会主义建设的实践路径。教师还组织学生进行学术研讨和辩论活动，培养他们批判性思维和表达能力。教师可以提供一些关键性问题，让学生在小组内进行讨论和辩论，并鼓励他们提出自己独立的见解和观点。在教学中充分利用多媒体技术和资源，如图片、视频、音频等，以便更好地展示中国特色社会主义建设的道路。

（四）鼓励学生自主学习

随着新课改的不断推进，教师越来越重视对知识内容的单元整体教学，尤其是高中历史学科，更加注重教学内容的连贯性、结构性和整体性，从而适应时代发展需要的战略高度确定了高中历史教学的发展新理念。同时，历史是一门需要深入研究和自主学习的学科。通过提供适当的资源和指导，帮助学生发现自己的历史兴趣和热情。教师可以鼓励学生阅读历史书籍、观看历史电影、参观博物馆等，以便让学生更好地了解历史和激发学习兴趣。

例如，在新教学单元“中国特色社会主义新时代”中，老师可以采用自主学习的教学策略，引导学生进行独立思考和自主学习。在教学之前，老师可以设计一个预习环节，鼓励学生自主阅读与单元相关的书籍或文章，并让学生在班级中分享自己的学习成果。在课堂上，老师可以组织学生进行小组讨论，引导学生互相交流，分享彼此的学习心得和体会，从而激发学生的学习兴趣和主动性。在课后，老师可以布置个性化任务，让学生根据自己的兴趣和特长，开展深度学习和探究，并鼓励学生将自己的学习成果制作成PPT或其他形式的展示，让学生之间进行相互的知识分享和交流。因此，我们可以看出，在教学单元“中国特色社会主义新时代”中，结合自主学习的教学策略可以激发学生的自主性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，教师需要设计合理的学习任务和评估机制，确保学生能够充分利用自主学习的機会和资源，实现自我提升和发展。自主学习作为一种有效的教学策略，在高中历史大单元整体教学中具有重要的作用。教师可以结合具体单元内容和学生特点，灵活地运用自主学习的教学策略，不断创新教学方式和方法，提高学生的学习效果和成绩。

结束语

综上所述，高中历史大单元整体教学对于学生的整体认知与知识框架的建立，思维能力与分析能力的培养，跨学科综合能力的培养，以及学生的学习兴趣和深入探究欲望的激发，具有重要作用。教师应该在教学中注重大单元的设计与讲解，引导学生形成系统化的历史认知，培养学生的思维能力与跨学科综合能力，同时激发学生的学习兴趣和深入探究欲望，促进高中历史教学的有效进行。

参考文献

[1]杨昭娣.基于单元整体教学理念的统编高中历史教材课堂探究[J].新智慧，2023（13）：109-110.

[2]刘玉欣.高中历史复习课“单元整体教学”应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2023.

本文系福清市教育科学研究“十四五”规划2023年度规划课题“指向历史核心素养的大单元教学设计研究”的研究成果之一（课题编号：FQ2023ZX20）。