新高考视域下高中思政课“一体两翼三化四融合”教学模式研究

胡元华 李欢欢

摘 要：新高考改革对高中思政课教学提出了新的挑战与要求，为适应这一变革，本文提出了“一体两翼三化四融合”的思政课教学模式。该模式坚持以生为本、以实践为主线、以多元化为方向、以融合为手段，确保教学模式的针对性和实效性。同时，该模式在提升思政课教学效果、发展学生实践能力与创新能力、提高学生思想道德水平等方面展现出了显著价值。

关键词：新高考；思政課；实践教学；一体两翼三化四融合

随着新高考改革的深入推进，教育领域正面临着前所未有的变革，这一改革不仅涉及考试形式、内容的变化，更对教育理念、教学方式提出了全新的要求。在这场改革中，思政课作为培养学生正确世界观、人生观、价值观的关键课程，也迎来了新的挑战。

一、新高考改革与思政课挑战

首先，新高考改革强调综合素质评价，注重学生的全面发展，这就要求思政课不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观。然而，传统的思政课教学方式可能偏向于知识传授，对学生个体差异的考量有待加强，我们可以进一步探索如何更有效地激发学生的学习兴趣和主动性。因此，如何创新教学方式，提高思政课的针对性和实效性，成为新高考改革下思政课面临的首要问题。

其次，新高考改革强调学科交叉融合，要求学生具备跨学科的知识和能力，这对思政课的教学内容和方法也提出了新的要求。思政课需要与其他学科进行有机融合，共同构建学生完整的知识体系。然而，在实际教学中，思政课与其他学科的融合存在难度，需要教师在教学内容和方法上进行深入探索和实践[1]。

此外，新高考改革还对学生的自主学习和合作学习能力提出了更高的要求，这就要求思政课要注重培养学生的自主学习能力和合作精神。然而，在传统的思政课教学中，学生的学习体验可能更倾向于接受式教学，教师可以思考如何为他们创造更多的主动学习和合作探讨的空间。因此，如何转变教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和合作精神，也是新高考改革下思政课需要解决的重要问题。

二、“一体两翼三化四融合”模式阐释

（一）一体：思政课主体地位

“一体”指的是以学生的全面发展为主体。在这一理念下，教育不仅关注知识的传授，而且更加注重对学生综合素质和能力的培养。思政课作为塑造学生世界观、人生观和价值观的重要课程，更应该将学生的全面发展作为其核心目标。

（二）两翼：理论与实践的互促共进

“两翼”则是指思政课的理论教学与实践教学相结合。理论教学是思政课的基石，它为学生提供了丰富的思想资源和理论武器。然而，单纯的理论教学难以激发学生的学习兴趣和动力。因此，实践教学的重要性不言而喻。通过实践活动，学生可以将理论知识应用于实际情境中，加深对知识的理解和运用。

（三）三化：任务化、多元化、活动化的教学策略

“三化”是指教学内容任务化、教学情境多元化、教学过程活动化。教学内容的时代化要求思政课紧紧跟随时代发展的步伐，及时更新教学内容，反映时代精神和社会发展的最新成果。教学方法的多样化则鼓励教师根据不同的教学内容和学生特点，灵活采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度。教学手段的现代化则强调利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。

（四）四融合：学思践悟的有机结合

“四融合”是指思政课与其他学科的融合、思政课与日常生活的融合、思政课与校园文化的融合，以及思政课与社会实践的融合。思政课与其他学科的融合可以打破学科壁垒，促进知识的整合和贯通；思政课与日常生活的融合则可以使学生更好地将所学知识应用于实际生活中，提高生活的质量和幸福感；思政课与校园文化的融合可以营造良好的学习氛围和文化环境，促进学生的全面发展；思政课与社会实践的融合则可以为学生提供更广阔的学习平台和实践机会，培养学生的社会责任感和实践能力。

三、教学原则

（一）以生为本：深度关注学生需求与发展方向

在新高考背景下，学生的主体性和个性化需求更为凸显。因此，高中思政课的教学必须更加紧紧围绕学生的实际需求和发展方向来展开。这要求教师在进行教学设计时，不仅要深入了解学生的兴趣、特长和潜力，还要关注他们的思想动态、价值取向和人生规划[2]。通过个性化的教学设计和差异化的教学策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动参与到思政课学习中来。

（二）实践为主线：全面强化实践教学环节

思政课的理论知识往往比较抽象和深奥，如果仅仅停留在理论层面，学生很难真正理解和掌握[3]。因此，实践教学成为思政课不可或缺的重要组成部分。教师应该通过各种方式将理论知识与实践相结合，比如组织学生进行社会调查、参观访问、志愿服务等实践活动，让他们在实践中亲身体验，感受理论知识的真实性和价值性。

（三）多元化方向：大力丰富教学内容与形式

在新高考背景下，思政课的教学内容和形式也需要不断创新和丰富。教师应该根据时代的发展和学生的需求，不断更新和拓展教学内容，将最新的理论成果、社会热点和典型案例引入到课堂中来。同时，教师还要注重教学形式的多样性和灵活性，通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣和创造力。此外，教师还应该积极利用现代信息技术手段来辅助教学，比如使用多媒体课件、网络教学平台等工具来提高教学效率和效果。

（四）融合为手段：有效促进学思践悟的深度融合

思政课是一门综合性很强的学科，与其他学科有着密切的联系和交叉。因此，在教学过程中，教师应该注重思政课与其他学科的融合。通过跨学科的教学设计和综合性的实践活动，教师可以帮助学生打破学科壁垒，构建完整的知识体系和能力结构。同时，教师还要关注学生的全面发展，培养他们的综合素质和能力。这包括培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等多方面的能力，以及培养他们的社会责任感、公民意识等良好的品质和价值观。

四、价值探讨

（一）理论与实践相结合

“一体两翼三化四融合”教学模式在高中思政课实践教学中的深入应用，充分展现了理论与实践相结合的教育理念的价值[4]。在该模式的指导下，理论教学不再孤立存在，而是与实践教学紧密相连，二者相辅相成，共同构成了完整的教学体系。通过理论教学，学生能够掌握思政课程的基本概念和原理；而通过实践教学，学生则有机会将所学知识应用于实际生活中，解决实际问题。

（二）学生學习兴趣与积极性的增强

传统思政课教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态，学习兴趣和积极性难以被有效激发。“一体两翼三化四融合”教学模式则注重学生的主体地位，通过引入生动的教学情境、趣味的教学活动和多元的教学内容，成功吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和积极性。在这种教学模式下，学生更加主动地参与到思政课的学习中，积极思考、主动探索，从而提高思政课的教学效果和学习成效。

（三）实践能力与创新思维的培养

“一体两翼三化四融合”教学模式在高中思政课实践教学中的应用，对于培养学生实践能力和创新思维具有重要意义。该模式注重实践教学和个性化教学活动的开展，为学生提供了更多亲身实践的机会。通过参与实践活动，学生可以将所学知识运用到实际问题的解决过程中，培养其实践能力；同时，实践活动还要求学生具备创新思维和创新能力，以应对各种复杂多变的实际情况。

（四）思想道德水平的提升

“一体两翼三化四融合”教学模式在高中思政课实践教学中的应用，还有助于提升学生的思想道德水平。该模式重视学思践悟的深层结合，引导学生在学习过程中将所学知识与实际生活相联系，反思自身的行为和价值观，从而形成正确的思想道德观念。通过思政课的学习和实践活动的参与，学生能够更加深入地理解社会主义核心价值观的内涵和要求，更加自觉地践行社会主义道德规范，从而提升其思想道德水平。

五、新高考视域下高中思政课实践教学“一体两翼三化四融合”模式实践

（一）教学目标明确

1.思想道德与实践能力的核心地位

在思政课的教学目标中，思想道德与实践能力被赋予了核心地位，这不仅是因为这两者是个人全面发展的重要组成部分，更是因为它们对于培养学生的社会责任感和创新精神具有不可替代的作用。

思政课作为德育教育的主渠道，其首要任务就是提升学生的思想道德水平，这包括帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。例如，在《继承发展中华优秀传统文化》一课中，不仅要让学生了解传统文化的知识，更要引导学生思考如何在现代社会中传承和发扬这些优秀文化，从而增强学生的民族自豪感和文化自信心。实践能力是学生将理论知识转化为实际行动的关键。在思政课教学中，应重视对学生实践能力的培养，让学生在实践中深化对理论知识的理解，同时学会运用所学知识解决实际问题。例如，可以组织学生进行社会调查、志愿服务等实践活动，让学生在实践中体验社会、了解国情，从而提升其社会责任感和实践能力。

2.个体差异与发展规律的考虑

教师应通过观察、交流等方式了解学生的兴趣爱好、学习风格和发展需求，根据这些信息制订个性化的教学目标。例如，对于对传统文化特别感兴趣的学生，教师可以引导他们深入研究某一传统文化领域，如中医、书法等，以满足他们的学习需求和发展兴趣。学生的发展是一个循序渐进的过程，因此教学目标应遵循学生的发展规律，由易到难、由浅入深地逐步推进。同时，还应根据学生的年龄特点和心理特征选择合适的教学方法和手段，以提高教学的有效性和针对性。例如，对于低年级的学生，可以采用直观、生动的教学方式来吸引他们的注意力；而对于高年级的学生，则可以引导他们进行更深入的思考和讨论。

（二）教学形式创新

为了创新教学形式，可以采取“三化”的教学策略，即教学内容任务化、教学情境多元化、教学过程活动化。以《继承发展中华优秀传统文化》一课为例，可以通过将教学内容任务化，让学生在完成任务的过程中学习和掌握相关知识。例如，可以设计一个“传统艺术形式的保护与传承”的任务，让学生以小组为单位进行调查和研究，最后形成一份报告或展示。同时，教学情境的多元化也是创新教学形式的重要手段。通过创造生动有趣的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和参与度。例如，在介绍传统艺术形式时，可以利用多媒体教具展示相关的图片、视频和音频资料，让学生在欣赏和感受中了解传统文化的魅力。教学过程的活动化也是提升教学效果的有效途径。通过设计一系列的教学活动，可以让学生在参与中体验、在体验中学习。例如，可以组织学生进行传统文化知识竞赛、传统文化主题演讲等活动，让学生在活动中提升对传统文化的认识和理解。

（三）教学评价优化

教学评价是检验教学效果的重要手段。在“一体两翼三化四融合”模式的实践过程中，需要优化教学评价方式，以全面、客观地评估学生的学习成果和教师的教学效果。优化的教学评价应该注重知识与能力的综合评价、学科核心素养的特别关注以及评价方式的多样性和灵活性。

1.知识与能力的综合评价

在现实生活中，仅有知识是远远不够的，更重要的是能够将知识转化为解决实际问题的能力，优化后的教学评价更加注重对学生知识与能力的综合评价。在评价过程中，不仅要考查学生对基本概念、原理的掌握情况，还要关注他们在面对实际问题时的分析、判断和解决能力，这种评价方式可以通过多种形式来实现，如课堂讨论、小组报告、案例分析等。通过这些方式，可以更全面地了解学生的学习状况，并为他们提供更有针对性的教学支持。

2.学科核心素养的特别关注

随着教育改革的不断深入，学科核心素养的培养已经成为当前教育的重要目标。思政课作为培养学生核心素养的重要途径之一，其教学评价也应该体现出对学科核心素养的特别关注。在优化后的教学评价中，会明确列出思政课的核心素养清单，如政治认同、法治意识、公共参与等，并将这些素养的培养情况作为评价的重要内容。为了更准确地评估学生的核心素养水平，会采用多种评价方式，包括观察学生在课堂上的表现、分析他们的作业和考试状况、听取他们的观点和看法等。通过这些方式，可以更深入地了解学生对核心素养的理解和掌握情况，并为他们提供更有针对性的教学指导。

结束语

综上所述，基于新高考的高中思政课实践教学“一体两翼三化四融合”模式是一种富有创新性和实效性的教学模式，通过实践应用，深化了学生对思政课知识的理解与领悟。对于推动高中思政课教学的改革与发展，培养具有全面素质和良好品德的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。

参考文献

[1]彭向清.新高考背景下高中思政课教学改革[D].长沙：湖南大学，2019.

[2]王江楠.怎样弘扬劳动精神与投身创新创业教学设计：新高考背景下高中思政课融入生涯规划教育的实践研究[J].山海经：教育前沿，2021（11）：1-2.

[3]叶爱钗.“自然分材教学”在高中思政课的实践研究：以Y校为例[D].金华：浙江师范大学，2016.

[4]杨宝忠，解静.高职院校思政课“一体两翼四融合”教学模式的构建探索：以吉林工业职业技术学院为例[J].吉林省教育学院学报，2022，38（11）：1-5.

本文系四川省高校思想政治理论课教学培训中心（项目批准号）研究成果“基于新高考的高中思政课实践教学‘一体两翼三化四融合模式研究”（课题立项批准号：SZQ2023016）。