学科融合,让知识在体验中火起来

2024-06-10 21:55李晓蕾
小学语文教学·人物版 2024年4期
关键词:诗句古诗文体验式

李晓蕾

一、跨学科融合体验式教学

跨学科学习是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式,是素养时代课程整合的重要实施途径。2022年版课标对跨学科学习提出了这样的要求:“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”“掌握问题探究的基本步骤和方法,学会提炼、表达、呈现学习成果,着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”。体验式教学主要指沉浸式的教学方法,将教学内容与教学路径紧密结合,为学生营造身临其境的学习氛围,使学生可以沉浸于教学氛围中理解诗词含义,感同身受,真正掌握作者表达的思想感情。

儿童的生活世界是一个整体。从学习认知的特点来讲,儿童只有在真实世界和情境中观察、体验、探究、交流,才能更好地解决现实中的问题。学科领域与学生素养之间的关系并非一一对应,而是存在多重交叉关联。因而,将跨学科设计理念与体验式教学方法有机融合,有利于探索更适合学生学习古诗词的方法,解决古诗词晦涩难懂的问题,提升古诗词教学质量,凸显教学价值。

二、当前小学古诗词教学问题

1.缺乏自主学习的意识

对于古诗词教学,部分教师大致讲解古诗词的大意,并将作者抒发的思想感情直接告诉学生,要求其对古诗词及知识点进行背诵。学生按照教师的思路,将作者抒发的思想感情死记硬背,无法提升整体学习水平。同时,他们缺乏对学习主体地位的认知,学习行为被动,上课难以集中注意力,对教师的依赖性较大,直接影响学习效果。

2.缺乏积极学习的兴趣

小学语文教材中大量意境优美、蕴含真情实感的古诗词,其结构简单、内容清晰。通过教师的讲解和点拨,学生完全可以融会贯通。但通过分析实际教学情况发现,部分学生对古诗词的学习缺乏兴趣,无法主动参与学习活动。若他们始终不明白古诗词的含义和内涵,则難以体会古诗词抒发的情感。有的学生对古诗词的词义、思想感情认识不清,仅停留于字词层面,对情感把握不真切,达不到学习古诗词的目的。

3.缺少高效教学的方法

部分教师主要以讲解古诗词为主,不能创新教学方式吸引学生的注意力,学生容易产生厌恶感,不利于理解古诗词。部分教师“强制”地要求学生理解、思考、背诵古诗词内容和其蕴含的思想感情,学生直接形成记忆。一方面,经过较长时间,学生容易忘记背诵的内容;另一方面,当再次学习内容时,学生依旧不会分析其中蕴含的思想感情。

三、小学语文古诗词跨学科融合体验式教学的实施方法

1.完善自主朗诵理解,形成初步体验

(1)构建情境。

古诗文的思想内涵丰富而深厚,教材不仅要求学生通过默读、诵读完整理解古诗文内容,还要求学生深入理解古诗文的思想感情。教学时,教师必须结合学生的学习情况,创设古诗文情境,安排单独朗诵环节,使学生对古诗文产生兴趣。同时,借助历史、地理学科知识,结合课堂教学实际,引导学生领略古诗文的韵味。

如在教学四年级下册《塞下曲》时,教师搜集关于古诗词的图片或视频内容,为学生创造真实的古诗词情境,使学生可以借助图片或视频内容勾勒古诗词描写的内容,了解边塞地区的地理特征。教师再对历史背景进行补充,从而加深学生对诗句的理解程度。

(2)示范诵读。

体验式教学的核心是鼓励学生尝试接触古诗文,初步感受其魅力,沉溺于抑扬顿挫、优美动人的阅读节奏,吸引并鼓励学生不断学习、背诵,掌握韵律,品味诗歌的魅力,从而充分理解诗歌的含义。

如教学五年级上册《示儿》,教师通过阅读的方式带领学生体会作者的思想感情。首先,教师进行示范,带领学生感受阅读的节奏和韵律,将学生带入《示儿》的情感世界,深入体会作者表达的思想感情。其次,教师播放音频资料,组织学生跟随伴奏阅读古诗词,寻找阅读的感受和节奏。最后,教师逐句分析阅读技巧,读“但悲不见九州同”时声音浑厚有力,但又透露出无奈的感情。通过此类活动,学生可真正掌握古诗词朗诵的技巧和步骤,从而提升教学质量。

2.完善融合多学科资料,形成深入体验

(1)解读背景。

古诗词的创作背景比较复杂,与历史政治密不可分,需要学生深入探索。教师综合思政教育,运用体验式教学模式,引导学生回归诗歌本质,通过背景解读的方法,提高学生对古诗词的整体认知水平,从而真正加深学生对古诗词的理解程度。学生进一步鉴赏、学习古诗词内容,结合背景知识,解决古诗词的学习问题,开阔学习思路。

如教学五年级下册《闻官军收河南河北》,教师搜集此诗的创作背景资料,一方面吸引学生的注意力,另一方面帮助学生解读历史背景,感同身受。通过了解背景,学生意识到该诗创作于战乱时期,集中抒发了作者忧国忧民的情绪。同时,教师将此与道德与法治课相结合,进行爱国主义教育,激发学生爱国情感。通过对诗句的整体感知,学生顺利理解其中蕴含的思想感情,有利于掌握古诗词的脉络。

(2)诗画结合。

古典诗歌注重意境,尤其是描写山水风光、花草树木、鸟兽虫鱼的诗,都是一幅幅美丽的画面。古诗与画相结合,更称得上是艺术。王维“诗中有画、画中有诗”的创作风格,更说明诗画结合的重要性。在教学古诗词时,教师引入美术学科理念,诗画结合,鼓励学生融入体验式学习活动,学生则通过联想、想象的升华加强对古诗词的阅读体会,深入体会古诗词的意境,从而加深对古诗词的认识程度。

如教学四年级下册《墨梅》,教师先讲解“题画诗”这一概念,并寻找关于此诗句的景色图片、视频资料。画面上,一树繁茂的梅花盛开在洗砚池边,枝头的每一朵梅花都是作者用淡墨点染而成的。通过视觉冲击吸引学生的学习兴趣。学生结合此诗句创作绘画作品,以景色描写为主,不仅将景色描写跃然纸上,还将诗句蕴含的思想感情投入绘画作品,从而实现诗句、绘画相结合,借助绘画理解诗词内容。

3.完善高效教学方法,形成沉浸式体验

(1)问题导学。

体验式教学十分注重课堂上的互动交流,教师引领学生深入诗境,以问题为导向感悟诗情。教师既需要深入课本,考虑古诗词的特点,又要着眼现实生活,将诗词与生活紧密结合,从而提升教学水平。

如教学五年级上册《己亥杂诗》,教师应用问题教学方法帮助学生拓展问题思路,逐步体会诗句蕴含的思想感情。分析前两句时,提出问题:“此两句描写的景色包括什么?具有什么特点?”学生阅读诗句,找到“白日斜”“吟鞭”等关于景色描写的词语,并通过景色描写理顺前两句的景色牵连。分析后两句诗时,提出问题:“此两句代表什么?抒发的思想感情蕴含什么道理?”学生阅读诗句,通过情景交融的方式,探索作者爱国的思想感情和形象体现。

(2)拓展思考。

教师为学生提供身临其境的古诗词阅读体验,通过拓展思维的教学方式,使学生深度提升对古诗词的感悟。

如教学三年级下册《九月九日忆山东兄弟》,可以整合传统文化知识,拓展重阳节的文化理念等相关内容。首先,对于重阳节时间的认识:古人认为九九重阳是吉祥的日子。在民俗观念中,“九”在数字中是最大数,有长久长寿的含意,寄托着人们对老人健康长寿的祝福。其次,关于重阳节习俗,有登高赏秋、饮宴祈寿等。了解到这些,将学生带入到诗人王维当时的心境,正值佳节良辰,游子的思乡怀亲之情便更加强烈,学生能够更深入体会诗句传递的思想感情。基于此教学方法,学生的理解水平得到提升,古诗词分析技巧得到充实和完善。

教师应围绕古诗词教学内容,创新教学方式,通过跨学科学习路径,并融合体验式教学方法,使学生综合多学科知识与途径,将课程知识与现实情境相联系,理解古诗词内涵,解决晦涩难懂的问题,真正激发学习兴趣,逐步增强古诗词的理解能力,并通过古诗理解更多人生哲理,提高核心素养。

(作者单位:山东威海市高区沈阳路小学)

责任编辑 杨壮琴

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