浅析促进初中化学学科认识方式发展的策略

○石家庄市第十一中学 杨 征

《义务教育化学课程标准（2022 年版）》明确提出，化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，体现了化学学科育人的基本要求。学科认识方式既是知识转化为能力和素养的核心机制，也是学科核心素养发展的内涵实质。可见，促进初中化学学科认识方式发展是实现学生的化学学科知识向化学学科核心素养转化的重要方式。

从课程内容考虑，发挥初中化学学科核心知识对初中化学学科认识方式发展的推动作用。一方面，要促进学生学科核心内容认识方式的形成。以“酸碱盐的性质及应用”为例，这是化学学科研究的重要领域之一，也是初中化学课程的重要组成内容。然而现实中，许多学生感到其中的描述性知识和化学反应方程式繁多杂乱。为此，教师需要根据酸碱盐知识的内容构成，从研究对象、认识角度等方面入手，引导学生从对酸碱盐知识的识记转向构建酸碱盐的认识模型。另一方面，要促进学生学科核心内容认识方式的进阶。现实中，只有准确把握不同学习阶段学生的认知水平，才能充分发挥课程内容在促进学科认识方式发展中的重要作用。为此，要促进学生学科核心内容认识方式的进阶。例如，通过学习加热高锰酸钾制取氧气的实验原理，学生了解了加热固体制取气体的方法。再通过实验室制取二氧化碳的学习，学生掌握了在实验室里制取气体的一般思路与方法。如此，学生便在认识方式的进阶中，提升了化学学科核心素养。

从课程评价考虑，在初中化学学科认识方式视角下设计评价内容。不同学生的化学学科核心素养发展会有差异，反映在解决化学问题时所采用的化学学科认识方式水平不同。现实中，教师通常采用过程性评价、阶段性评价，充分了解学生化学学科核心素养发展情况，为教学改进提供依据。

作业能够反馈学生对化学知识的建构过程。然而现实中，部分教师仅仅将作业作为课堂教学的补充，不愿意花费大量的时间进行专门设计，导致作业中出现偏难、偏怪的题目，阻碍了学生个性的发展。为此，教师要结合初中化学的学科特点，站在核心素养培养的高度，在作业设计时渗透初中化学学科认识方式，以促进学生学科认识方式的发展。同时，可以基于学生的认识水平，开展阶段性评价。例如，在命制期中测试题时，教师可以注重体现初中化学知识的认识发展功能，通过增强题目的开放性、丰富考查视角等，有计划地引导学生运用化学知识解决问题，实现从考查化学知识向考查化学学科核心素养的转变。