新课标背景下小学语文整本书阅读教学探究

摘 要：整本书阅读是语文阅读教学的主要形式之一，在小学语文课程中开设整本书阅读教学模块，不仅可以增加学生的阅读积累和知识储备，还有助于推动学生的思维能力发展，使学生养成良好的阅读和思维习惯。文章将基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的背景，围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》的新变化，总结和概述小学语文整本书阅读教学的重要意义，并通过设计任务、探究话题、研读细节和布置作业等不同方式，将整本书阅读教学指向学生的整体感知、思维发展、深度阅读和综合能力，以此贯彻核心素养、素质教育的思想与理念。

关键词：小学语文；整本书阅读；新课标

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0032-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中强调了核心素养的重要性，并将文化自信放在了核心素养的首位，同时提出“学习任务群”这一概念，倡导语文教学应“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”，凸显了新变化和新要求。基于此，教师要在准确了解其变化、理解其内容的基础上，围绕文化自信、思维发展等核心素养，以学习任务群为载体呈现和组织语文课程内容，开创整本书阅读教学新格局，让学生在学习任务、实践活动的驱动和辅助下把握整本书的内容，了解整本书的文化价值，从而在阅读过程中增强文化自信，提升阅读和鉴赏能力。

一、小学语文整本书阅读教学的重要意义

（一）有助于丰富学生的语言储备

小学阶段的整本书阅读以古今中外的文学名著和科普读物为主，它们都是经过编写者严格审核编选入教材的，其用词准确，语言精练。当开启整本书阅读活动后，学生会被文学名著和科普读物中个性化的语言现象所吸引，自主分析语言文字的运用方法和表达效果等。在此过程中，他们能够将整本书中优秀的语言材料、修辞方式等摘录下来，从而达到丰富自身语言储备、提升自身语言解析能力的目的，这与《课程标准》中“通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感”的要求相契合[1]。

（二）有助于发展学生的核心素养

《课程标准》明确指出语文教学要“立足学生核心素养发展”，将核心素养作为语文课程教学的目标和方向。在整本书阅读教学中，教师基于这一目标和方向为学生提供学习任务，布置阅读作业，让他们以现实生活为基础广泛参与实践活动，整合和概括整本书中的语言、审美和文化等不同元素，全面梳理整本书的内容。经过系统化的学习和训练，学生即可发展语言运用、审美创造、思维能力和文化自信这四个维度的核心素养。

（三）有助于培养学生的阅读习惯

统编小学语文教材和《课程标准》中推荐的整本书阅读材料逻辑缜密、结构清晰、内容丰富。在阅读时，学生能够溯源整本书的逻辑和情感主线，按照一定的顺序开展阅读活动，并能在准确了解整本书内容的基础上，重塑书中的人物形象，解读故事情节。基于此，学生不仅能够养成从整体看问题、分析问题的思维习惯，还能逐步形成系统化、整体化的阅读习惯，改变以往阅读中存在的“速食化”“碎片化”问题[2]。

二、新课标背景下小学语文整本书阅读教学的策略

（一）指向整体感知，设计任务

《课程标准》中“注重整体规划”“加强语文课程评价的整体性和综合性”等要求将语文课程教学的目标和方向指向了“整体感知”。因此，在实施整本书阅读教学时，教师可以遵循整体性、系统性和综合性等原则，以设计学习任务群的方式统整和归纳整本书阅读资源，让学生从整体上感知书本的内容、结构、主旨思想和人文精神等，由表及里地挖掘整本书中的信息[3]。

以统编语文六年级（下册）第二单元的推荐阅读书目《汤姆·索亚历险记》为例，依据这部名著的体裁和题材特征，为了让学生从整体感知其艺术特征和文学价值，教师可以设计学习任务群，为学生的整本书阅读活动搭建支架，提供灵感。

具体来说，以《汤姆·索亚历险记》为主要阅读素材的整本书阅读任务可分为“构建人物图示”和“梳理故事情节”两个方面。

任务一：构建人物图示。阅读《汤姆·索亚历险记》，在图1中的空白处填写相应的人物或关系名称。

任务二：梳理故事情节。结合《汤姆·索亚历险记》的目录和故事内容，以简练的语言和文字概括书中的主要情节，将其填写在表格（见表1）中的空格处。

以任务一和任务二为载体，教师指导学生构建人物图示，梳理故事情节，立足于《汤姆·索亚历险记》整本书的主要内容和结构形式，为学生提供支架式的学习任务。在任务一中，教师利用思维导图这一工具，列出整本书的主要人物并展示人物关系，如“亲人”一栏中，给出了“西德”作为提示。学生根据提示，要填上汤姆的另一个亲人，即“波莉姨妈”，以此类推。学生在完成学习任务的过程中，能够全面了解整本书中的主要人物，也能大致理清他们之间的关系。在任务二中，教师通过绘制表格让学生概括整本书的主要故事情节，并举出“坟地历险”这一案例，为学生指明阅读方向，引导他们仿照案例中的模式，集中梳理和整合整本书的内容与结构。

基于语文课程教学中“整体感知”的要求，在整本书阅读教学实践中，教师应着眼于整本书的内容、结构等要素，设计学习任务群，指导学生全面梳理书中的人物关系、故事情节，让学生能够准确把握书中的主要元素，为后续的深度阅读和探究活动奠定基础。

（二）指向思维发展，探究话题

《课程标准》将“思维能力”作为核心素养的重要维度之一，提出了“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题”等要求。因此，教师要将整本书阅读教学的目标指向学生的思维发展。从实践探索的角度来说，教师可以对整本书进行深层次的解读和分析，提前了解其中的隐藏信息和关键信息，提炼出具有探究性质的话题，将其作为学生学习和思考的桥梁，让他们围绕话题开展多元化的高阶阅读活动，使其能够不断拓展思维深度，挖掘整本书中的深层主题和内涵。

在提炼和设计探究性话题时，教师要始终围绕整本书的核心内容和主题展开，确定该话题能够直切整本书的内核，促使学生在辩证思考和思辨式讨论的过程中，深入理解整本书的中心思想和主旨。

以统编语文五年级（下册）第二单元的推荐书目《西游记》为例，为推动学生的思维能力发展，教师可以在研读学术文献资料、查阅整本书的创作背景的基础上，提炼出一个具有现实意义和探究价值的话题，即“《西游记》中师徒四人前往西天成功取经，其结果是必然的吗？这一结果有怎样的象征意义？”

在提炼出核心话题后，教师可将学生分为不同的阅读小组，要求他们围绕话题中涉及的主要信息分析“师徒四人取经成功的必然性”，并联系《西游记》的创作背景和社会因素，解读“取经成功的象征意义”，将历史、社会因素与整本书阅读关联起来，使学生理解《西游记》中所蕴含的“对黑暗现实的反抗”以及“对美好生活的向往”这一中心思想和内涵。

在整本书阅读教学中，教师应将教学目标指向学生的思维发展，通过提炼和引进探究性话题，引导学生展开思辨式的讨论，围绕整本书的创作背景、时代意义和主要内容等多个层面，开启多维度的辩证性阅读活动。经过此番讨论和思辨，学生既能深入领会整本书的内容，还能挖掘出其历史社会价值，以及其中蕴含的哲学思想和情感态度等。

（三）指向深度阅读，研读细节

整本书阅读不仅要立足整体，还要着眼于书中的某一个关键点，开展由点及面的阅读活动，这样才能实现深度阅读的目标。教师可以在整本书阅读教学和指导中，将整本书中的环境描写、人物描写等细节作为重点研读和分析的关键点，要求学生围绕这些关键点开启由浅入深的深度阅读活动[4]。

教师可以让学生从整本书中提炼出某一个细节描写的词语或句子，在明确其表达效果和真实作用的基础上，由“一个”向“一类”拓展，使他们能够从某一类细节描写出发，塑造人物形象，挖掘名著本质。以统编语文五年级（下册）第二单元的推荐阅读书目《三国演义》为例，在这部名著的整本书阅读教学中，若想帮助学生避免碎片化和浅层化阅读的问题，教师就要将整本书阅读指向深度阅读，引领学生研读整本书的细节。为此，教师可以从某一个人物入手，围绕其动作、神态和心理活动等细节描写，引导学生展开阅读和深度品鉴。以“诸葛亮”这一人物为例，教师可以从作品中对他“笑”的神态描写入手，让学生研读细节。

《三国演义》中多次出现了诸葛亮的“笑”，比如“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。’”那么，诸葛亮的“笑”究竟有什么含义？在整部著作中，还有哪些描写诸葛亮的“笑”的语句？从中可以看出他是一个怎样的人物？

利用如上问题，教师将《三国演义》的整本书阅读教学聚焦于细节描写，让学生关注核心人物的动作、语言、神态和心理活动，从某一个具体的词语和语句入手，收集和整理与之具有相似性的细节，通过整合归纳、细心品读等手段，塑造小说中人物的形象。

除人物细节外，教师也可根据整本书的体裁、题材等，指导学生研读其他方面的细节描写。在研读过程中，学生能深入理解作品的情感态度和中心思想。

（四）指向综合能力，布置作业

当今时代对综合性人才的需求逐渐显现出来，《课程标准》也指出语文教学应推动学生德智体美劳全面发展。基于此，教师可以培养学生综合能力为关键目标，为学生布置整本书阅读的作业[5]。

其一，指向学生理解能力的整本书阅读作业设计。以统编语文六年级（下册）第二单元的推荐书目《鲁滨逊漂流记》为例，为增强学生的理解能力，教师可以设计以下阅读作业。

作业一：梳理《鲁滨逊漂流记》的主要情节，至少从三个角度阐释和说明鲁滨逊能够在荒岛求生的具体原因。

作业二：选择其中一条原因，从文中找出对应的理由，与同学进行探讨和分析。

其二，指向学生鉴赏能力的整本书阅读作业设计。仍以统编语文六年级（下册）第二单元的推荐书目《汤姆·索亚历险记》为例，教师可以布置以下阅读作业。

作业一：《汤姆·索亚历险记》具有马克·吐温式的诙谐幽默，你能从文中找出哪些例子？

作业二：结合具体文本说一说，马克·吐温式的幽默有哪些优势？带给你怎样的感受？

除了理解能力和鉴赏能力，教师也可以依据信息搜集、语言表达等基本能力为学生布置整本书阅读作业，使其在专项化、系统化的整本书阅读实践中不断提升阅读能力。

三、结束语

《课程标准》将文化自信置于核心素养的首位，强调了核心素养的指导价值，并将学习任务群作为组织和呈现语文课程内容的主要方式。在此背景下，教师应致力于调整和改善整本书阅读教学的形式，将整本书阅读教学分别指向学生的整体感知、思维发展、深度阅读和综合能力，通过设计学习任务、引导学生探讨话题、研读细节以及布置阅读作业等形式，将核心素养的理念贯彻于整本书阅读教学的全过程，并利用学习任务群和实践活动推动整本书阅读教学的顺利开展，进而发展学生的语文学科核心素养。

参考文献

兰陈敏.核心素养下小学语文整本书阅读教学实践[J].课外语文，2022（1）：101-103.

郁静茗.浅谈小学语文整本书阅读教学的实施策略[J].新课程研究，2022（17）：120-122.

王少锋.小学语文整本书阅读教学设计探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（8）：59-61.

刘丽红.小学语文整本书阅读教学指导策略探微[J].基础教育论坛，2022（17）：47-48.

王娜.整本书阅读在小学语文教学中的应用探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（20）：27-28.

作者简介：杨秀林（1980.8-），女，甘肃民勤人，

任教于甘肃省武威市民勤县蔡旗镇完全小学，一级教师，本科学历。