小学语文阅读与写作整合策略研究

摘 要：阅读与写作被视为语文学科的“双翼”。教师应关注阅读与写作的关系，整合阅读与写作教学，实现读写结合。在整合阅读与写作教学时，教师应先认真研读教材，确定读写整合点，接着通过多样的读写结合方法组织教学活动，然后开展教学活动，融入教学评价。作者联系已有经验，以读写结合点、读写结合教学方法和读写结合教学评价为重点，具体论述小学语文阅读与写作教学的整合策略。

关键词：小学语文；阅读与写作；读写整合

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0026-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生“能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品”“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。由此可见，在实施小学语文教学时，教师要紧扣阅读与写作的关系，有效整合阅读与写作教学。整合阅读与写作教学是指利用阅读来促使学生增强写作能力的一种教学活动[1]。在整合阅读与写作教学时，阅读具有至关重要的作用，学生通过阅读可以获取写作素材，学习写作方法和技巧，丰富个人情感。在如此情形下，学生会产生写作欲望，自主地依据写作要求，使用适宜的方法和技巧组建写作素材，表达真实情感。

一、研读教材，确定读写整合点

（一）研读单元内容，确定读写整合点

统编小学语文教材的结构是分单元组织教学，在每个单元中穿插不同的板块，其中阅读和写作是最为重要的两个板块。单元导语指明了阅读、写作教学要点，展现了阅读、写作之间的关系[2]。因此，教师可以认真研读单元导语内容，把握单元的阅读和写作教学关系，由此确定读写整合点。

例如，统编语文三年级（下册）第七单元的单元导语内容为“了解课文是从哪些方面把事物写清楚的”和“初步学习整合信息，介绍一种事物”。其中，第一点指明了阅读教学方向，即紧扣所描写的事物，分析与之相关的不同方面，了解事物的特征；第二点指明了写作教学方向，即紧扣事物特征，从不同方面进行介绍，写清楚事物的特征。第一点是第二点的前提，第二点是第一点的拓展。简单地说，学生要在阅读文本的过程中，分析如何展现事物特征的不同方面，汲取写作经验，学会整合信息，从不同方面介绍事物，清楚地描述出其特征。由此，教师可以确定读写整合点：通过不同方面展现出事物的特征。之后，教师可以围绕读写整合点，组织阅读活动，引导学生了解作者的写作方法，丰富写作技能。在学生阅读的过程中，教师组织写作活动，使学生迁移阅读所得，创作文章，从不同方面展现事物的特征。如此，学生可以在阅读中学习写作，在写作中强化阅读，从而提升读写水平。

（二）研读单篇课文，确定读写整合点

单篇课文是每个单元的重要构成单位，是教师整合阅读与写作教学的立足点[3]。统编小学语文教材每课都设置了练习题，其中一些练习题涵盖阅读、写作任务，指明了阅读、写作教学的整合方向。在整合阅读与写作教学时，教师要前置每课练习题，认真研读，确定读写整合点。

例如，统编语文四年级（上册）《走月亮》这篇课文在课后练习栏目设置了小练笔：“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。”该练习题涵盖了阅读与写作两个方面。于是，教师确定读写整合点：第六自然段所描绘的美丽夜景及其中蕴含的情感。在课堂上，教师引导学生反复诵读第六自然段。在诵读时，学生会发散思维，想象具体画面，在脑海中勾勒出美丽的月夜景象。在欣赏过程中，学生会有所思、有所想，获得积极的情感体验。教师则把握时机，鼓励他们迁移生活认知，联想与之类似的画面，并认真书写，表达自己的所思所想。如此，学生可以在读写整合中，深刻理解阅读内容，锻炼写作能力。

二、多样方法，组织读写整合活动

（一）应用仿写法

小学生的模仿能力较强，他们会模仿阅读文本中的语言、写作方法等，写出自己的所思所想[4]。通过不断模仿，学生会扎实掌握写作规律，激发写作兴趣。基于此，在整合阅读与写作教学时，教师要以阅读活动为立足点，应用仿写法，组织仿写活动。

1.仿写句子

句子是文本内容的基本构成。学生通过仿写句子，既可以理解句子内容，又可以锻炼书面表达能力。

例如，在统编语文一年级（上册）《比尾巴》这篇课文中，作者写道：“猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。”

此句式凸显了事物的特征。在阅读这篇课文时，学生要了解不同小动物尾巴的特征。于是，教师以这些句子为基础，引导学生进行仿写。教师提出仿写任务：

“请模仿课文中的句子，按照‘什么怎么样’的格式，写一句完整的话。”在任务的驱动下，学生积极拓展思维，迁移阅读认知，思索句子格式特点，同时联想不同的事物及其特征，认真书写。有的学生写道：“兔子的耳朵长，猴子的耳朵短。”有的学生写道：“大象的腿粗，鸵鸟的腿细。”教师赞赏学生良好的仿写表现，

并发问：“猴子的尾巴有什么特征？兔子的尾巴有什么特征？与猴子的尾巴相比，兔子的尾巴是什么样的？”

学生反复诵读语句，一次次地感知猴子和兔子的尾巴特征，由此理解文本内容。

通过仿写句子，学生不仅加深了对文本语句的理解，还储备了语言知识，锻炼了书写能力，实现了阅读与写作的有效整合。

2.仿写段落

部分小学生在书写文章时，出现了段落缺乏逻辑性的问题。课文中的段落构段方式具有逻辑性，学生通过仿写段落，可以发现其一般规律，同时进一步认知文本内容，增强读写效果。

例如，在统编语文三年级（上册）《富饶的西沙群岛》这篇课文中，作者写道：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”这一段写出了西沙群岛海水颜色的特点及其成因。该段落具有如此特点：一段两层意思，且这两层意思之间具有因果关系。学生掌握段落特点，可以写出具有逻辑性的句子。于是，教师鼓励学生仿写段落。在仿写时，教师先提出问题：“这一段有哪些意思？句子与句子之间有怎样的关系？”同时，教师提出仿写任务：“请大家根据问题答案，试着完成仿写练习：校园里真 ，是因为 。”在了解问题和任务内容后，学生反复诵读段落，迁移已有阅读认知，细心分析段落特点，继而自主完善句子。在学生完成仿写任务后，教师随机选择一名学生代表，鼓励他读出自己所写的句子，并说明原因。说明原因的过程正是学生分析段落特点的过程。教师了解学生的段落分析情况，有针对性地给予指导。学生耐心倾听，了解段落特点，并自觉完善自己的仿写内容。

通过仿写段落，大部分学生了解了段落特点，理解了段落内容，同时积累了写作经验，有助于学生逻辑清晰地构建段落，提高写作水平。

（二）应用批注法

批注法是最常使用的阅读方法。在进行批注式阅读时，学生会做到手脑结合，自然而然地锻炼读写能力。阅读批注类型多种多样，诸如注释型批注、提要型批注、批语型批注等[5]。教师要依据阅读文本内容，教给学生不同的批注方法，助力他们整合读写。

以批语型批注为例，在阅读文本的过程中，学生要反复诵读词、句、段，建立独特感受，并在相关内容旁书写自己的感受。学生进行批语型批注，可以在建立个性阅读认知的同时，锻炼书写能力。例如，在实施统编语文五年级（上册）《慈母情深》教学时，教师向学生提出批注任务：“请大家自读文本，勾画出描写母亲工作环境的语句，并反复诵读，了解母亲的工作环境，书写自己的感受。”在任务的驱动下，学生一边阅读一边思考一边勾画。在勾画出相关的语句后，学生反复诵读，然后认真书写。有的学生在“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”旁写道：“‘震耳欲聋’写出了母亲的工作环境十分嘈杂。如果我身处这样的环境，可能一分钟也坚持不下去。母亲不讨厌这样的工作环境吗？我想她是讨厌的，然而母亲却不得不在这样的环境中工作，因为她承担着养家重任。”之后，教师鼓励学生读出自己勾画的内容和批注的内容。其他学生认真倾听、思考，并完善勾画内容和批注内容。

学生在不断阅读、批注的过程中，一步步地加深了对文本内容的理解，顺其自然地锻炼了思维能力、书写能力，做到了读写整合，提升了读写能力。

（三）应用绘画法

绘画法是指为文本内容绘画插图。统编语文教材中不乏插图，其生动再现了文本内容。在绘画插图之前，学生要反复诵读文本内容，认真想象，加深对文本内容的认知。之后，学生迁移认知，用生动的画面展现文本内容。实际上，绘画是学生进行创造性写作的活动。通过绘画，学生既可以加深对阅读内容的理解，又可以锻炼想象能力、创造能力等，便于打好写作基础。

例如，在统编语文三年级（下册）《火烧云》这篇课文中，作者使用比喻、拟人等手法，描绘了美丽的自然景象——火烧云，表达出了自己对大自然奇妙现象的赞叹。在课堂上，教师引导学生反复诵读文本内容，在学生建立一定的认知后，教师组织绘画活动，选定第五自然段，鼓励学生描绘场景。在描绘时，学生迁移阅读认知，自主诵读文本内容。在诵读时，学生在脑海中想象相关画面，之后认真绘画。在绘画时，不少学生再次联想文本内容，把握火烧云的特征。在学生绘画结束后，教师随机挑选一幅作品进行展示，并鼓励学生描述绘画内容。

学生通过体验绘画活动，既深刻地理解了文本内容，又锻炼了想象力、创造力和书写能力，实现了读写整合，有利于获得良好发展。

三、开展活动，融入读写教学评价

教学评价以点评学生的课堂表现为主，是学生获得良好发展的助力，贯穿语文教学始终[6]。在整合阅读与写作教学时，教师要依据教学需要，组织相关活动，引导学生展现自我。在此之际，教师要认真观察，了解学生的具体情况，有针对性地实施教学评价，促使学生扬长补短，提高读写水平。

例如，在统编语文六年级（上册）《穷人》这节课上，在学生阅读文本的过程中，教师应用仿写法、绘画法等，引导学生书写。学生通过体验阅读、写作活动，认知了文本内容，锻炼了读写能力。立足学生的课堂学习情况，教师组织随堂练笔活动。在组织活动时，教师呈现课后练习栏目的“小练笔”。学生自读“小练笔”内容，了解练笔任务。在了解任务后，学生反复诵读相关语句，同时迁移阅读认知，想象桑娜的所思所想。在想象之后，学生自觉书写。有的学生写道：

“在一阵沉默中，桑娜内心很是纠结：‘天气这么不好，丈夫还出去捕鱼。我该告诉他我抱回来了两个孩子吗，这不是在雪上加霜吗？’”有的学生写道：“在一阵沉默中，桑娜想到：‘我太冲动了，我不该瞒着丈夫抱回两个孩子。这两个孩子会让我们的生活更加贫苦。’”学生书写的内容均展现出了桑娜家境的贫寒，丰富了小说内容。教师及时赞赏学生的良好表现，促使学生增强读写欲望。教师趁机组织其他练笔活动，引导学生继续书写。

学生通过不断的书写，能够不断加深对文本内容的理解，同时锻炼书面表达能力和读写能力。

四、结束语

综上所述，有效地整合阅读与写作教学，可以使学生在阅读中学习写作，在写作中增强阅读认知，如此提升读写水平，增强语文学习效果。对此，在实施小学语文教学时，教师可以紧扣阅读与写作的关系，整合阅读与写作教学。在整合的过程中，教师可以研读教材，确定读写整合点。之后，教师要立足读写整合点，应用仿写法、批注法等，引导学生边阅读边写作。接着，教师组织实践活动，引导学生迁移阅读认知，认真书写。学生通过体验阅读与写作的整合活动，可以在深刻理解阅读内容的同时，积累写作经验，锻炼写作能力，切实提升读写水平，增强语文学习效果。

参考文献

张正艳.读写结合，提高作文水平：小学语文阅读与写作的有效整合策略[J].作文成功之路，2022（23）：47-49.

郑秀琴.巧拓展 重整合：小学语文“读写”融合教学策略研究[J].名师在线，2022（4）：36-38.

郭娟静.巧拓展，重整合：小学语文“读写”融合教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2021（5）：65-66.

张艳玲.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践分析[J].新课程，2020（20）：63.

王耀辉.读写结合，节节高升：小学语文读写教学有效整合策略分析[J].才智，2020（11）：111.

王丽媛.读写一体 演绎高效课堂：小学语文课堂教学中阅读与写作整合的反思[J].吉林教育，2020（9）：55.

作者简介：杨进柳（1979.2-），女，福建宁德人，任教于福建省宁德市宁德师范学院附属小学，一级教师，本科学历，曾获“宁德市教坛新秀”“宁德市小学生汉字听写大会优秀指导教师”等荣誉称号。