核心素养视域下群文阅读的教学实践

何娟

教师要调动学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读品位，促进语文学科核心素养的提升。教师要突破传统阅读教学流程的束缚，围绕阅读议题对多篇文本进行解读，学生通过对比阅读、深度交流，与内容、作者产生深度的交流，从而能理解文本内涵。

  一、合理选择文本

教师要科学合理选择文本，让学生在群文阅读中促进语言能力的发展、思维品质的提升，从而能真正实现语言综合素养的培育。文本之间要有关联性，要将语文教材内容向外拓展延伸，可以是散文、诗歌、小说等体裁，也可以是新聞报道、影视资源、广告。不同的作者有着不同的写作风格，能让学生通过多文本的阅读获得丰富的体验，能促进语文学科素养的提升。阅读内容要富有童趣，能满足学生的兴趣爱好，激发学生参与群文阅读的欲望。选文要有反差感，能引发学生的辨析、批判，能提升学生的判断力与思维敏感度。

  二、科学设置议题

群文阅读中，教师要明确议题，让学生围绕议题去思考、分析，以促进目标的达成。教师要根据课程标准、教材内容、学习实际设计议题，引领学生参与群文阅读，以促进语文学科核心素养的落实。如围绕“故乡情”这一议题选择《回乡偶书》《月夜忆舍弟》《春夜洛城闻笛》《天净沙·秋思》等古诗词，让学生抓住能体现思乡的诗句进行品读赏析，能掌握群文阅读的方法。教者以小组为单位，让学生共同阅读、讨论、交流，并完成阅读卡。学生展示自己的学习成果，能读出诗的节奏、情感，划出能体现诗人思乡的诗句，并说出自己的感悟。

  三、多样群文阅读

在群文阅读教学中，为完成既定的目标，教师要借助情境引导学生，引发学生的学习好奇心，让他们在主动阅读、探讨中完成既定的目标。教师要发挥信息技术的优势，创设教学情境，以直观的方式呈现抽象的内容，让学生在细细品味的过程中捕捉其中蕴含的美感。教师要带领学生品析文本的语言美、结构美、形象美，从而能促进学生审美素养的提升。如围绕“明月之诗”议题的群文阅读中，教师先播放《明月几时有》这首歌，让学生发挥自己的想象，用自己的语言说出诗中的意境。教师结合《静夜思》《月夜》《乡愁》中的景物描写内容，引领学生对照学习，能让学生感受到其中的情境美、情趣美，能感受群文阅读的魅力，能促进学生审美素养的提升。

总而言之，教师要从思想上重视阅读教学，要结合群文阅读的内涵，合理选择文本内容、科学设计群文议题，以多样化的方式指导学生开展群文阅读活动，能促进学生语文学科核心素养的提升。

（作者单位：江苏省滨海县永宁路实验学校）