学生课堂自信策略探究

赵雪梅

关键词：跨学科融合；语文；课堂自信

  一、以增强学习自信为出发点，融合多学科

关注学生课堂自信，需聚焦培养什么样的人，课堂融合并不摒弃分科，而是在充分尊重多学科融合的基础上，积极探索新的教学方式，提升学生课堂参与度，增强课堂自信，改变教师一言堂、学生不自信的现状。

  （一）学生在积极参与中浸润语文魅力，找到课堂自信

中职语文教师教学活动应以学生为中心，激发学生的探索意识和学习自信，让学生能参与到课堂，在做中学、学中做。教学中，学生可以将表演、绘画、唱歌融入多学科教学手段；内容上，除了常规的内容外，配套大语文活动，如《沁园春·长沙》可将演讲、书法、民国剧表演等融入，让学生真正成为课堂主人，逐渐找回课堂自信。

利用课前十分钟，组织传统文化活动课，加强学生基本功的修炼：钢笔字、诵文诵读、文明礼仪，语文课堂不固化于文本教学，而是灵活将书法、音乐、演讲、舞台剧、传统手工等课贯穿其中，让学生课堂内外都可以感受到语文学习的魅力，感受到传统文化的熏陶，思考我要怎么做、我要如何参与，在参与中获得自信。

  （二）扩展“教师”的内涵，从“教师”到“情绪价值输入导师”

课堂革命还需师资的多元拓展，语文课堂不只是传道授业解惑，还要有敏锐的觉察力，觉察学生的状态。教师不是简单的知识传递者，更是情绪价值给予者，学生心理年龄不成熟，存在各种心理问题，作为语文教师，应该关注学生内在的情绪需要，帮助梳理情绪，做情绪价值的导师，成为学生心理困惑的倾听者。

  （三）扩展教学资源，丰富教学趣味，实现翻转课堂

传统语文课堂教学只重视文本讲解和拓展，语文课堂融入多学科，课堂不再固化于课本，数字资源可以实现仿真和拓展，教学场地也不固化，课堂走出校园，走向社会广阔的天地；让教育创造价值，让语文课不再是死板的说教。

除了数字化教学，学校还可丰富教学资源的开发，比如搭建班级或专业媒体展示平台，展示学生事迹、作品和影像，营造积极向上的学习氛围。定期开展周文化节（社团文化、主题文化、民间艺术等），从而达到学生与学校文化“共情共建”、班级建设与学校文化“同频共振”，从而提升班级感染力、学生自信力。

  二、跨学科融合课程体系下，语文课程的新方向

  （一）语文链接多学科，浸润核心价值观

语文课程紧紧围绕家国情怀、价值认同、文化素养和道德修养等主题，以语文学科为中心连接多学科，综合全面地培养学生。在全域课程培育下，语文摆脱机械枯燥粗暴的局面，真正从心植入学生的价值观。

  （二）激发兴趣，增加学生自我身份认同

中职语文突出项目学习、主动探究和实践型学习，这种以学生为中心理念，消解教学目标优先预设功能，以润物细无声的视觉浸润教学，让学生在自主探索、手工实践中感受语文的价值和意义，消解被灌输感，提升学生对文学文化的认同感。同时加深学生自我身份认同，在学习语文的同时，在实践与合作中找到价值感和归属感。

  （三）跨学科学习，提高学生职业胜任力，胜任力成就自信力

如今社会对人才的要求多元且变化，职业教育确实应重视技能教学。但是如果学生只学技能，学校如果只抓技能教育，学生缺乏文化素养，也无法在多元的社会中获得职业价值。语文课程，多学科融合教学，强调跨学科，引导学生在具体的教学情境中主动思考，培养发现、探索、解决问题的能力，在学习中获得学习经验，在实践中思考未来，培养克服困难的精神品质。

  （四）跨学科践行使命与担当，立技能报国之使命感

新课标强调语文学习应以具体的教学情境为载体。无论是个人生活还是职业生活，它们都是综合实践的空间。这些情境无论是真实还是虚拟，都能有效提升学生的学习兴趣和学习热情，也能培养学生传承强国的责任和担当。情景化教学利用语文学科的表演性，把中职期间的文化素养目标具为指定可操作的具体内容，学生融入其中，担任角色。如扮演《荷花淀》中的水生嫂，能够让学生真实感觉革命危急关头，妇女守护家园的勇气和胆识。学生在教学中因情境创设产生共情，并被设立的情景所感化，产生价值认同感。通过体验和角色表演，增加学生的集体荣誉感和自信，在角色扮演中，激发使命感和价值感。

  三、结语 

在大语文的背景下，将中职语文与多学科融合，并融入情绪价值已成为课程改革的必然方向，课程课应立足核心目标，深入分析学生需求与语文教学的融合，与其他学科形成合力。同时，提升教师的基本功，多角度、全方位、多层次挖掘语文课程中可跨学科融合的点，有计划地发挥语文的育人功能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[S]北京：高等教育出版社，2020.

[2]赫尔巴特.普通教育学[M].李其龙译.北京：人民教育出版社，2015.

基金项目：四川城市技师学院2023年度校级科研项目研究成果“中职生語文课堂自信建立的策略研究”（项目编号：JS23JGYB05）。

（作者单位：四川城市技师学院）