新课标下“趣味化自读项目”在小学高段整本书阅读教学中的探索——以《海底两万里》为例

文| 王丽霞

本文通过分析“趣味化自读项目”的构建原则和实施方法，结合具体的教学案例，探讨如何在小学高段整本书阅读中有效地运用这一项目展开教学。

一、新课标下小学高段整本书阅读教学存在的问题

（一）教学方法陈旧，影响学生思维发展

在新课标下，小学高年级的整本书阅读教学面临着显著的挑战。现行的整本书阅读教学方法往往过于传统和刻板，通常侧重于对文本的字面理解和对基本信息的回忆，而忽视了深入解析和批判性思考的重要性。整本书阅读在小学高年级语文教学中占据着不可或缺的位置。它对学生综合素质培养具有深远影响。它强调的不是对单篇文本的片段阅读,而是要求学生完整、系统地读完一本书，体验文本中的情感波澜和故事张力。传统的教学模式在应对这一要求时存在明显的不足。这种方法往往过分强调对文本内容的浅层理解，如对人物、情节和环境的直接描述。这种浅层的阅读限制了学生对文本的深度挖掘，影响了学生批判性思维和创造性思维的发展。

（二）学生缺乏良好的阅读习惯，整本书阅读效果不佳

良好的阅读习惯对有效的阅读学习至关重要。然而，在当前的小学教育环境中，学生往往缺乏坚持阅读的习惯。这种缺乏包括学校和家庭对阅读的重视程度不够、课外活动和数字媒体的干扰以及吸引人的阅读材料的缺乏。缺乏阅读习惯不仅减少了学生与文本的互动机会，还影响了学生理解和吸收信息的能力。缺乏良好的阅读习惯导致学生在整本书阅读中往往表现出对阅读理解和持续关注的困难。这不仅影响了学生获取知识能力的提升，还可能导致学生对阅读和学习失去信心和兴趣。

二、新课标下小学“趣味化自读项目”的构建

（一）梳理文章内容，确定项目要素

1.梳理故事背景

梳理故事背景是确定项目要素的基础，这一过程包括分析故事发生的时间、地点和文化背景等。在阅读《海底两万里》时，这一环节涉及全面介绍故事的基本情节，包括发生在19 世纪这一特定历史时期以及故事遍及全球各地海底的地理设置。此外，教师可引导学生深入了解书中的核心角色，如阿龙纳斯教授、康塞尔以及尼摩船长和他们乘坐的“鹦鹉螺号”潜艇，帮助学生构建对主要人物性格和行为动机的初步理解。通过小组合作，学生将参与到创建故事时间线的活动中，标注关键事件和转折点，这不仅有助于把握故事架构，还能增强学生对情节发展的理解。教师在教学过程还可以组织讨论会，引导学生挖掘书中的科学和幻想元素，探讨它们与19 世纪科学发展的联系，鼓励学生通过研究报告深入探索该时期的探险历史、海洋学发展情况或科技水平。这一系列活动旨在为学生提供丰富的阅读背景，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能为学生深入理解文本内容、培养跨学科思维奠定基础。

2.梳理关键人物

梳理关键人物有助于深化学生对故事的理解。通过分析主要角色的性格、行为动机、发展和人物之间的关系，学生可以更深入地了解故事的情节和主题。在《海底两万里》的阅读中，教师可以引导学生梳理书中的具体人物关系，如勇敢而充满好奇心的阿龙纳斯教授，他对未知世界的渴望推动了故事的发展；忠诚的助手康塞尔，他对教授无条件支持和对海洋生物充满兴趣；神秘而复杂的尼摩船长，他对自由的追求和对海洋的深爱以及他与外界的矛盾态度，都为故事增添了深刻的哲理和冲突。学生可以通过角色扮演活动，深入探讨这些角色的内心世界和他们之间的相互作用，如通过模拟对话或写作从一个角色的视角解释故事中的关键事件。此外，教师可以引导学生讨论尼摩船长的神秘背景和他的悲剧性，探索他如何影响船上其他人的命运以及他对科技进步的复杂看法。

3.梳理故事情节

梳理故事情节对于确定项目要素非常重要，这一过程涉及对故事的主要事件、冲突和解决方案的分析。在《海底两万里》的阅读中，学生首先会跟随阿龙纳斯教授和他的助手康塞尔，以及鲁莽的加拿大人尼德·兰，开始他们意外的海底旅行。这段旅程始于他们追寻传说中的海怪，却意外地被神秘的“鹦鹉螺号”潜艇捕获。学生可以通过制作故事地图，标出教授一行人在海底世界的旅行路线，包括他们遭遇的各种海洋生物、探索深海沉船的经历以及与原住民的冲突等关键事件。随着故事的发展，学生将深入探讨故事的主要冲突，如尼摩船长与外界文明的矛盾关系，即他对自由的追求与对科学进步的贡献之间的冲突。通过小组讨论或写作活动，学生可以分析尼摩船长如何通过“鹦鹉螺号”实现他对知识的渴望和对自由的追求，同时也反映了他对人类贪婪和战争的深刻批判。在故事的高潮部分，学生将探索“鹦鹉螺号”被南极冰层困住的紧张情节以及最终如何巧妙逃脱。这不仅是对人物勇气和智慧的考验，还象征着对自然界的尊重和人类智慧的胜利。学生可以通过角色扮演或创意写作重新诠释这一过程，以表达对人物行为的理解和评价。

（二）构建阅读情景，制订阅读计划

1.结合项目要素，构建阅读项目

结合项目要素构建阅读项目对于构建吸引学生的阅读情景很重要。将故事背景、关键人物和情节融入阅读活动，可以创建丰富多彩的阅读环境，激发学生的阅读兴趣和好奇心。在阅读《海底两万里》时，教师可以设计一系列与书中情节紧密相关的活动。首先，教师可以创建模拟的“鹦鹉螺号”潜艇环境，让学生在“潜入”海底世界的同时开始阅读旅程。这个环境可以通过布置教室实现，如挂上海洋生物的图片、使用蓝色的灯光和播放海浪声模拟海洋环境。接着，教师可以组织一个角色扮演游戏，让学生扮演书中的一个角色，如阿龙纳斯教授、康塞尔、尼德·兰或尼摩船长。学生根据自己角色的特点和故事情节，参与到“鹦鹉螺号”的探险活动中，解决遇到的各种挑战，如寻找稀有的海底生物、解决潜艇技术故障等。此外，教师可以安排一次“海底探险展览”，让学生基于阅读制作展板或数字展示，介绍最感兴趣的海洋科学知识、海底生物或《海底两万里》中涉及的科幻元素。这样的活动不仅能促进学生对书籍内容的深入理解，还能提高学生的研究和展示技能。

2.根据阅读偏好，制订阅读计划

教师针对学生的阅读喜好制订个性化的阅读计划，有助于提高学生的阅读参与度和效率。教师可以了解每位学生喜欢的书籍类型、故事主题或特定作者，并据此为学生安排合适的阅读材料。在安排阅读《海底两万里》这类科幻冒险类故事时，教师可以指导学生重点阅读其中描述探险旅程开始的章节，让学生通过阅读体验到探险的刺激和未知的神秘感。教师可以设置一些阅读目标，如每天阅读至少20页，并鼓励学生记录下自己对故事情节的预测和对主要角色的第一印象。接下来，教师可引导学生深入探索书中的科幻元素和海洋生物，包括组织一些与书中科学知识相关的小实验，或者让学生在图书馆和网上搜索实际存在的海洋生物资料，与书中的描述进行对比，增强阅读的互动性和实践性。最后，针对学生的兴趣，教师可以安排一些个性化的阅读任务。例如，针对对海洋科技特别感兴趣的学生，教师可以提供一些关于现代潜水艇技术的阅读材料；而对于喜欢文学创作的学生，教师可以鼓励学生尝试写一篇以《海底两万里》为背景的短篇故事。

（三）设计阅读卡片，促进习惯养成

1.随读随记，注重阅读积累

随读随记的做法通过阅读卡片的应用，能有效促进学生积极阅读习惯的养成。这种方法鼓励学生在阅读过程中记录重要信息、感受和疑问。在阅读《海底两万里》时，可以鼓励学生使用专门设计的阅读卡片记录他们遇到的新词语、关键概念以及个人的反思和问题。这些卡片可以分为几个部分，如“人物分析”部分，让学生写下对主要角色性格和行为动机的理解；“情节要点”部分，用于记录概括学生认为重要的故事发展节点；“科学与想象”部分，可以让学生记录书中出现的科学知识、作者的幻想创造以及对这些内容的看法和感受。教师可以在每周的阅读课上让学生分享阅读卡片，通过小组讨论或全班交流的形式，使学生了解不同的观点和感受，增强阅读的互动性。此外，教师可以定期检查这些阅读卡片，以此跟踪学生的阅读进度和理解程度，并及时提供个性化的指导和反馈。例如，如果发现学生对书中的科学原理有疑问，教师可以提供额外的资料或解释，帮助学生理解。

2.随读随评，深化阅读理解

随读随评，鼓励学生在阅读过程中主动思考并评价所读内容。在阅读《海底两万里》时，教师可以鼓励学生使用另一套专为随读随评设计的阅读卡片，记录他们对书中事件的评价、对人物决策的看法以及对故事主题的理解。例如，当阅读到尼摩船长决定帮助被压迫的珍珠潜水员时，学生可以在卡片上记录自己对尼摩船长这一行为的看法，分析这一决定反映了尼摩船长是如何通过行动体现自己的价值观和对自由的追求的。教师可以引导学生思考书中人物的复杂情感和道德问题，如探讨尼摩船长对海洋世界的深爱与他对人类社会的疏离感之间的矛盾。

（四）开展多元评价，提升阅读质量

1.进行章节总结，提炼章节内容

进行章节总结的做法在提升阅读质量的多元评价中起着重要作用，要求学生在自由阅读每个章节后，总结和提炼关键信息和主要观点。在阅读《海底两万里》时，可以引导学生在完成每个章节的阅读之后，使用专门设计的总结卡片或学习日志记录章节的主要事件、人物行为和动机以及自己的感受和问题。为了深化这一过程，教师可以组织定期的章节回顾班会，让学生分享自己的总结和发现。这不仅能够促进学生之间的交流和学习，还能够鼓励学生从不同的角度理解故事。例如，学生可以讨论《海底两万里》中描写的科学知识和发明，分析它们在当时社会背景下的现实意义，以及尼摩船长的复杂人格和他的行为动机。此外，教师可以利用这些总结进行形成性评价，及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需要。例如，如果发现大多数学生对某个章节中的科学原理或历史背景感到困惑，教师可以安排额外的解释课程或补充相关材料，帮助学生理解。

2.进行阶段评价，注重阅读效率

进行阶段性评价对提升阅读效率具有重要作用，这种评价方法要求在阅读的不同阶段检查和评估学生的阅读情况，帮助学生及时了解自己的阅读进度和理解程度。在阅读《海底两万里》时，教师可以将整本书分成几个阶段，如按照故事发生的地理位置划分（如出发点、南极探险、海底失事地点等），或者按照重要事件和转折点分。每完成一个阶段的阅读，学生就需要进行一次阶段性评价，这可以包括填写问卷、参与小组讨论或提交一份书面报告，以反映对这一阶段阅读中对故事情节、人物发展和主题的理解程度。在这个过程中，教师可以提出一系列指导性问题，引导学生深入思考，如“尼摩船长在这一阶段做了哪些重要决定？这些决定如何影响了故事的发展？”或“你如何看待教授和他的同伴在面对危险时所展现出的勇气和团队精神？”这样的问题不仅能帮助学生复习所读内容，还能鼓励学生从不同角度和层面分析和评价故事。

深入探索并实践诸如章节总结、阶段性评价、全书评价等多元化的阅读策略，结合学生的个人阅读偏好和兴趣点，可以提高学生的阅读理解能力和批判性思维水平。利用这种方式展开阅读，能够激发学生对阅读的热情，增强学生的自主学习能力，进而促进学生的全面认知和情感发展。这种以学生为中心的阅读教学方法，不仅能够使学生在阅读中享受到乐趣，还能帮助学生形成对文本的深层次理解和批判性分析的能力。