高职院校开展学生生命教育状况分析

摘  要：飞速发展的社会经济文化环境为大学生提供更多发展机遇的同时，亦使大学生陷入前所未有的生命困境。目前，国内高校越来越重视对大学生的生命教育，但国内更偏重知识传授的教育体制导致高校在开展生命教育活动时出现诸多问题。本文结合高职院校开展生命教育状况以及开展生命教育过程中存在的问题，系统提出我国高职院校生命教育发展的总体理路，探索并完善大学生生命教育活动，加强对大学生生命价值观的教育，帮助大学生关注自身成长和发展，深刻理解到其生命价值，进而认识、尊重、珍惜、热爱生命，并为高校开展大学生生命教育实践活动提供参考范式。

关键词：高职院校；生命教育；实践活动；价值

1 概述

随着社会的发展和现代化教育的需要， 生命教育逐渐成为21世纪我国教育改革重要课题之一[1]。早在2010年5月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》已把生命教育作为国家教育与发展的战略主题之一。而[2]近年来，在高校中大学生漠视生命、生命价值迷茫的现象尤为常见。[3]大学生自杀现象频繁见诸报端，我们在扼腕叹息的同时，也深刻意识到对大学生进行生命教育的必要性和紧迫性。

近年来，生命教育理念与课程规划方面已有较多研究，但现有研究不同程度上存在不足，缺乏针对性、系统性和有效性。纵观高职院校生命教育实践活动的实施情况，生命教育活动在开展过程中仍存在诸多问题。在我国高职院校并未开设生命教育课程的前提下，整合生命教育资源与其他教育资源，当代大学生生命教育实践价值探索不仅是帮助当代大学生学会珍爱生命的必然需要，更是积极探索其生命意义，其生命价值实现的必然要求。

2 高职院校开展生命教育实践活动必要性

2.1顺应社会环境的发展趋势

随着世界经济一体化和文化多元化的发展，国外先进的科学技术和文化思想不断涌入中国。不良的思想风气正逐渐破坏着中国社会的思想基础，冲击着人们的精神世界，尤其是作为网络活动主体的大学生，大学生通过社交网络进行沟通交流、放松娱乐以及提升学习的活动时，需对其接触的信息具有识别意识。大学生要坚决摒弃这些不良思想观念，坚决防止自己受到这些观念的侵蚀与伤害，避免产生错误的世界观、人生观和价值观[4]。

近年来，由于这些思想观念的侵蚀，部分大学生遭受了校园欺凌、意外伤害以及其他不可接受的种种行为，这种情况都不利于大学生的健康成长和持续发展。针对这些负面现象，有必要加强立足于生命健康的基础教育，帮助学生树立生命意识，并以正确的价值观丰富其精神世界，促进他们健康成长和发展。

2.2提升国民整体质量的需要

大学生是青年群体的中坚力量，是国家社会未来建设的主力军，大学生素质的高低决定着整个民族未来的素质，也决定着未来国家发展的前途，而生命教育是素质教育的重要组成部分。大学生如果无法认识生命的概念和生命意识，很可能就无法呈现出人生真正的价值和追求，对生活漠不关心，自暴自弃，产生消极情绪，抱怨社会，最终走上违法犯罪的道路。大学生正处于青年期，典型特征为生理成熟与心理尚未成熟间的不同步发展。因其发展时期的特殊性，其所遇到的心理問题也比以前任何时期都要多，这就要求教育必须严格以学生的生命教育作为切入点，重点培养大学生的生命意识，使其学会敬畏生命、尊重生命和珍惜生命[5]。只有这样，大学生才能在其成长过程中树立正确的人生价值观，从而形成正确的价值取向，使人生更有意义。

2.3符合现代教育的新理念要求

长期以来，中国更偏重知识传授的教育体制，使得考试成绩成为学术评价的唯一指标。教学实践模式比较单一，指标过于简单，容易使教师或家长忽视学生的思想动向和心理素质。此外，对于生命的意义和价值的思考也是有限的。因此，当这些学生进入大学，面对宽松的校园学习环境，许多新生几乎没有时间适应新的氛围，这就使他们缺乏对生活和学习的规划，在浑浑噩噩中度过自己的大学生活。

研究发现，传统的教学活动缺乏从人格、心理学、伦理学等方面的教育和指导。这尤其不利于大学生的成长。因此，由此产生了对教学缺陷的反思，对原有教学理念的改革和转变以及对现代教育的新思路。这一理念主张以学生的生命教育和其心理发展活动为基础，重点培养大学生良好的行为习惯和观念，不断引导他们重视和尊重生命，促进全面健康成长。

3 高职院校开展生命教育的现状

3.1未能建立完整的生命教育课程体系

大学生作为国家的希望，民族的未来，对其进行生命价值教育更是我们教育工作者在学生工作中所要关注的重点工作。同时，想要更好地发展大学生生命教需要更加系统化的工作，就必须构建完整的生命教育体系。

目前，高职院校中关于生命教育主题内容所开设的课程仅有心理健康教育、马克思主义哲学课程，而且学校对大学生的生命教育具体内容比较单一，主要以课堂教学的方式教给学生相关的理论知识，缺乏良好的实践教学，缺乏对大学生实施操作指导。学校也未能吸收和整合各方面的生命教育资源，导致大学生难以有效地将生命教育所涉及的理论知识转化为内在价值取向，这使得生命教育难以有效地引导大学生的日常生活。而在目前的教育教学课程体系中，更是缺乏专业系统化的“生命教育”课程，也未撰写专门的生命教育校本教材，尽管学校会开展关于假期安全教育的主题班会，但大多数学校却很少会进行“生命教育”的专题班会或相关的社会实践活动[6]。

3.2生命教育内容未能整合

现实社会中蕴含着非常丰富的生命教育资源，而且每年关于生命教育的案例比比皆是。而学校对大学生开展的生命教育的内容还不够完善，缺乏对日常生活教学资源的认识，而且也未更新教材以及案例，对于生命教育的知识和案例仅仅停留在滞后的书本内容，未将其作为一门知识进行科学且深入的研究，难以从理论、实践以及知识体系上加以系统地归纳总结。

目前，学校对于学生生命教育内容缺乏全面的认识，导致实际教学中出现部分内容的缺失，具体表现在死亡教育、性健康教育等相关内容的缺失。而这些内容的缺失，也是学校缺乏系统完整的生命教育课程体系的表现。在对大学生进行生命教育的实践过程中，大多数学校主要采用学科渗透的方式或开展微缩德育课程。教师多从学科的角度解读生命教育。这就造成大学生接受的生活教育是分散的、片面的，难以对生命的本质和价值形成深入的探索和科学的认识。

3.3生命教育实践活动较为贫乏

高校开展生命教育活动的方式认识传统知识讲授，虽然也会有部分是通过呈现案例展示来讲解生命教育的相关知识，但这些方式方法较为单一，且学校相关设施有限也导致部分生命教育的实践活动方式难以实施推行。教师在讲授生命教育主题内容时，虽然也尝试使用案例分析法、情景体验等方式来帮助学生掌握生命教育知识，但对于学生提高生命技能方面还仍不够。近年来，学校逐步流行起来的野外“拓展训练”，是开展生命教育的一种新形式。通过培育学生的生存意识，增强其身体素质，但这些生存技能对学生的需求来说仍是远远不够的[6]。生命教育蕴含的内容远不止这些，探索契合学生需求和学校发展实际的教育教学方法，充分利用各种教育资源，不断挖掘学生的潜能，提升学生的生命技能，是当代教育需要深思的问题。

4 高职院校大学生生命教育发展的总体理路

4.1加强大学生的生命价值观教育

生命价值观是指每个人在判断和创造生命价值时的基本观点。引导大学生树立正确的生命价值观，有利于他们体验生命成长的意义。在生命价值观教育中，应以学生的健康成长为切入点，不断引导其树立健康的生命价值观。主要包括两个方面。第一，要重视人格发展教育，维护学生的健康心理，人格健全是学生积极生命价值观的形成基础。一旦大学生的个性不完善，就很难形成正确的生命价值观。二是对大学生开展人文关怀和人文教育，提高其道德素质。人文关怀以及对他们个人需求和个性差异的尊重将有助于激发他们的主动性、热情和创造力，并促进积极的生活价值观的形成。

4.2在体验中提高大学生的生命意识

体验是加强生命关怀教育、提高大学生生命意识的重要方法。家庭、学校和社会应该密切合作，积极开展各种实践体验活动，从而引导大学生在体验中更好地理解生命的价值。目前，全国各地纷纷创建了多个安全教育体验馆。相对于传统的课堂教学而言，这种教学方法更加有意思。在安全教育体验馆中，可以设置多个主题板块，如家庭安全板块、消防安全板块、施工安全板块、交通安全板块等。通过这种主题模块的设计，可以全方位、多层次教授安全防护知识，提高大学生预防和应对各种安全事件或自然灾害的能力，提高自身的生命意识。

4.3通过家校合作加强大学生生命教育

俗话说：父母是孩子人生中的第一任老师。虽然大学生已经成年，需要进入学校进行独立生活，但这并不意味着家长对于学生在学校的情况“不管不顾”。相反，为了大学生的健康成长仍需要家长的配合。而开展家校合作是实施生命教育的重要途径。由于家庭与学校之间缺乏共识，无法形成教育合力，在生命教育过程中出现的许多问题往往会影响教育效果。因此，家庭和学校需要就生命教育达成共识：即学校和家庭需要秉持共同的生命教育理念。也就是说，家校合作是指家长和学校共同努力，开展促进大学生健康成长的教育活动。在原来学校教育模式下，让家长积极参与进来进来，创造一种新的教学模式。在这种模式下，学校可以让家长参与到实践活动和教学中来。然而，教师应该掌握他们的沟通技巧。一方面，他们应该改进自己的沟通方式。另一方面，要了解家长的思想观点，选择合适的沟通方式，共同搭建起大学生健康成长的发展桥梁。提高大学生的生命意识，促进其心理健康的良好发展，需要学校和家长携手并进，积极开展多样化的实践活动。

4.4构建生命教育课程体系

从20世纪90年代开始，美国生命教育课程被纳入高等教育的学分体系，学生拥有完全独立的选择这些课程获得学分的权利；此外，许多著名的教授学者都探讨或指导过关于爱、生与死的研讨会。但到目前为止，中国多数高校还未设立这些课程。因此，我国高等教育应学习借鉴美国大学的实践经验，建立生命教育课程体系。在课堂教学中，可以系统地讲解生命的起源，教导学生如何面对死亡，如何评价生命的价值，如何区分幸福的生活和有意义的生活。通过生命教育课程和教师的指导，让学生更加珍惜生命，理性思考自己的责任和生命的价值。

4.5提高教师质量

教育的质量往往取决于教师的素质，教师的专业发展与教学效果是与学生的学习成果密切相关。尤其是对学生开展的生命教育活动，在教师讲授生命教育理论知识的基础上，更需要不断帮助学生去挖掘生命教育实践技能。而在教师教育改革的讨论的今天，在对学生进行生命教育活动时，更要把理论和实践有机结合起来，不断提升教师的生命教育知识素养，也同时保证了学生能有扎实的理论基础，从而保证教师教育质量。理论同样可以改进实践，实践可以用来修正理论；即教师生命教育理论知识可以指导学生生命教育实践实施，提升生命教育的实践技能不断验证和加深对理论知识的认识和思考，从而提高教师教育质量。高素质教师教育理论基础的发展需要对教师教育进行广泛的研究，不断对如何提高教师的质量进行思考。对教师教育的研究可以促进教师教育理论基础的发展，根据教学内容在学习场推广最佳教学实践，提高教师教育质量。

4.6 开展大学生心理健康教育活动

生命教育作为高校心理健康教育的热门话题，虽然其是贯穿心理健康教育课程始终一条主线，例如，在大学生心理健康概述、大学生压力与挫折应对、大学生情绪管理等章节都涉及到生命主题。但纵观高职院校心理健康課程的实施情况，生命教育活动在开展过程中仍存在诸多问题。面对日益激烈的社会竞争环境，大学生常受到来自社会、学校、家庭等各方的压力，同时在自我调节和社会适应上明显吃力，一旦遭遇挫折和压力，就导致情绪低落、抑郁甚至发展成精神分裂，出现自杀或杀害他人的行为，出现心理危机[7]。因此，要加强大学生心理健康教育。借助“5·25世界心理健康日”“10·10全国大学生心理健康日”以及时事热点，开展生命教育主题讲座、心里社团活动、心理委员培训、心理咨询、团体心理辅导等形式，让大学生进一步了解和认识到生命的重要性，加强学生对其生命价值的理解。

5结论

高等教育和大学生的发展是实施科教兴国战略的基本保证，与国家的发展息息相关，尤其是高职教育中更加注重对学生技能操作中更加要重视生命安全教育。此外，大学生生命教育不仅关系到其个人的成长，同样也关系到社会的进步和国家的发展。大学生生命教育的探索是一项长期而艰巨的任务，需要家庭、学校和社会的共同努力。针对学校生命教育现状，有必要加强对大学生的生命教育，切实利用各种教育资源，形成教育合力，丰富大学新生生命教育的途径和形式。

参考文献：

[1]孙莹炜，刘芳.心理健康视阈下生命教育的解析与实践[J].北京教育（德育），2015（12）：67-69.

[2]李亚文. 当代大学生生命教育现状及对策研究[D].华东师范大学，2019.

[3]朱彤. 大学生自杀预防及危机干预策略研究[D].浙江师范大学，2012.

[4]刘天慧. 社交网络影响下大学生的思想政治教育对策研究[D].河北工业大学，2019.

[5]鲍美阳. 大学生生命价值观教育基本要素研究[D].辽宁工业大学，2019.

[6]孙丽芳.卫生职业学校开展生命教育实践活动的价值[J].职教通讯，2010（03）：101-102+105.

[7]肖杏烟.大学生生命教育研究——对广州地区大学生的调查[J].中国青年政治学院学报，2007（05）：12-17.

基金项目： 本文系信阳航空职业学院2023年度心理健康教育研究专项课题“生命教育主題心理健康实践活动探究”（2023-XHXLLX-007）研究成果

作者简介：李维丽（1993—  ），女，汉族，河南周口人，硕士，助教，研究方向：心理健康教育。