普通高校军事课教学研究的反思与创新

韩康

党的二十大报告指出，要如期实现建军一百年奋斗目标，加快把人民军队建成世界一流军队。为实现这一奋斗目标，普通高校应向军队输出更多的高素质人才。军事课是普通高校大学生的必修课程，教学内容非常丰富，是思想政治教育的重要组成部分。国内学者普遍认为，军事课在提升和提高大学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养方面起到举足轻重的作用。军事课教学是鼓励普通高校大学生积极应征入伍的重要举措，是培育和弘扬社会主义核心价值观的重要路径，军事课教学质量影响着普通高校思想政治教育的整体质量。军事课教学研究是提升普通高校军事课教学质量的关键因素，对军事课教学研究进行反思和改进，有助于提升普通高校军事课教学质量，有利于加强和改进全民国防教育、有利于增强当代大学生的国家安全意识、有利于普通高校培养合格的德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

一、普通高校军事课教学研究的反思

（一）普通高校军事课教学研究对象界定不够精准

在部分研究文章中，研究者对于军事课教学研究的对象界定不够清晰，部分研究者没有明确区分“高校”和“普通高校”的概念。高校指实施高等教育的院校，在我国，高校包括军事类高校、公安类高校、普通高校以及其他特殊类高校，其中，普通高校指实施普通高等教育的学校，是承担学生高等学历教育教学任务的主体机构。和军事类、公安类高校、其他特殊类高校不同，普通高校是我国高等教育办学主体，军事课教学研究主要指在普通高校中开展军事课教学研究。在一些研究中，研究者往往将“高校”和“普通高校”当作同一种概念，导致军事课教学研究对象不够精准。

（二）军事课教学研究的学科归属不够清晰

普通高校每年开设的军事理论课和军事技能训练为军事课教学研究提供了鲜活而丰富的素材，另一方面也对军事课教学研究提出了更高的要求。相较于其他成熟的学科研究，军事课教学研究具有鲜明的国防教育色彩，研究涉及马克思主义理论、教育学、体育学、管理学等多个学科，应归属于交叉学科研究，这显然造成了军事课教学研究边界的模糊，是国防教育学科尚未形成的重要因素，军事课教学研究具有极大的广度和深度，这使得国防教育学科建设任重道远。无论是旧版大纲还是最新版大纲，均明确了军事课包括“军事理论课”和“军事技能训练”，军事课教学研究自然包括“军事理论课教学研究”和“军事技能训练”研究，但多数研究者在军事课教学上的开展的研究主要面向“军事理论课”，涉及“军事技能训练”的教学研究较少，其中有国防教育学科归属不够清晰和明确的原因，也有研究者多偏向于理论研究的原因。

（三）军事课教学研究成果不够丰富

从历史上看，普通高等学校军事课是随着20 世纪80 年代全国学生军训工作试点发展起来的，关于军事课的教学研究起步较晚，研究成果较少。以“军事课”为关键词在中国知网进行文献检索，仅有关联文献667 篇（含会议论文、期刊、博硕论文），且来源分散；相关研究机构文献发表数量较少，排名前三名的西安交通大学、哈尔滨工程大学、内蒙古师范大学分别仅有15 篇、9 篇、9 篇文献。

军事课教学对教师理论知识储备要求高，多数高校没有承担军事课教学和科研的工作机构，并且缺乏相关经费投入。从事军事课教学研究的人员受限于普通高等学校的教学环境和条件，大部分没有受过系统的、科学的、专业的军事课教学研究培训，导致各普通高校军事课教学水平参差不齐。在教学模式的创新上，大多数高校军事课教学方法较为陈旧，课程创新度不够。在全球化背景下，军队作战训练理论和国际安全形势瞬息万变，国防知识更新较快，军事课教师的理论与实践知识难以和国际形势同步。

二、创新军事课教学研究的必要性

开展军事课教学的研究有利于丰富高校思想政治理论课的理论内涵，有助于实现军事课课程与“课程思政”教育的有机融合。创新高校军事课教学研究课可有效提升军事课教师教学和科研能力，从而有效增强高校军事课教学效果，有利于实施军民融合发展战略和国防后备力量建设。在军事课的教学过程中，教学模式的创新是关键，普通高校应全面探索军事课信息化建设，充分整合情景教学、VR 虚拟体验、军事竞技对抗等多种手段来改进教学模式。军事课教学研究可解决军事课教学模式和考核模式单一的问题。按照军事课教学大纲要求，普通高校军事课教学时数为36 学时，其中，大多数学时要采取课堂教学的模式来完成。《普通高等学校军事课教学大纲》规定，学校在完成规定的学时外，应开设与军事课相关的选修课，并举办军事类讲座，这对教学模式的创新提出了更高要求。通常情况下，普通高等学校军事课考核方式较为单一，传统试卷考核分数占据学生总评的比例较大，考核方式单一的情况在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学习积极性，对学习效果的提升作用有限，普通高校应加大考核模式的改革创新，以OBE 理念为导向，全面推进无纸化考试、在线模拟考试+在线期末考试等，促进学生从单纯的被动式学习向探索型、主动学习型和参与型的模式发展。

军事课教学需要与时俱进，普通高校应全面提高教师教学质量，提升学生上课积极性，增强教学效果。军事课教师负责五个章节的教学，按照传统教学模式，军事课教师需准备所有规定章节的教学，而军事课涉及的国防知识时刻处于变化之中，军事高科技的发展日新月异，个人知识储备极其有限。新时期下，国际形势发生深刻变化，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中持续发展，地区之间的矛盾错综复杂，欧洲和中东地区的严峻形势影响着世界和平的进程。实时掌握国际形势，是军事课教师应具备的基本素质。军事课教学研究可为军事课教师的培养培训提供参考建议，可促使军事课教师掌握前沿的军事理论。因此，军事课教学研究可有效提升教师的教学和科研能力。

三、普通高校军事课教学研究的创新

（一）创新军事课教学模式

军事课教学模式的创新主要包括如何进行参与式、体验式、案例式教学、专题式、轮换式教学。根据《普通高等学校军事课教学大纲》，参照贵州省普通高校、示范性高中军事课骨干教师培训精神，高校军事课可采取专题式、轮换式的教学模式，每个教师负责讲授其中一个专题。每个专题教学时长为三周，三周之后教师进行轮换，让学生可以接触到新面孔，课堂参与积极性得以提高，以保证军事课教学质量提高。

（二）创新军事课考核方法

普通高校应依托易班、雨课堂、盗梦空间等信息化系统，研究如何打造“互联网+”无纸化练习和考试平台。除此之外，还应全面开展军事课多元化考核模式，改变以往的以试卷为主的评分标准，加大过程性考核力度，按照平时到课率、课堂互动、课堂表现、作业、参与活动的次数等对学生进行评分，适当降低传统考试的评分比率。

（三）创新军事课教学研究方法

以交叉学科研究的视角，充分借鉴不同学科的研究方法，开展跨学科研究。将理论研究和实践调研结合起来。以主流的人文社科类研究方法为基础，结合军事课教学现状，将共性研究和个性研究结合起来，在共性的基础上寻找个性，探索符合军事课教学的研究方法。将对比分析和因果分析结合起来，充分利用定性研究和定量研究的方法，实现军事课教学研究方法的混合应用。借鉴实验法对比不同的教学模式产生的教学效果，例如：现地教学模式、对抗竞赛模式、网络互动体验、VR 虚拟教学、军事竞技对抗等新时代背景下的军事理论课教学模式，通过对不同教学模式下学生学习积极性的比较，以及对知识掌握的高低程度来进行军事理论课教学的优化和创新，选择最优教学模式。

四、总结

总之，普通高校军事课教学研究仍处于起步阶段，其中既有学科建设的原因，也有师资力量的原因，也包括学术研究平台缺失和职称评审通道不畅的原因。军事课教学研究对象界定模糊、研究内容不够精准也是军事课教学研究滞后的原因。《普通高等学校军事课教学大纲》对军事课教学有明确的要求，但是在具体的教学研究中仍然存在大纲未能完全落实的现象，因此，研究者应对军事课教学研究进行系统地反思，以全面提高军事课教学质量为目标创新军事课教学研究模式，确保军事课教学在高校育人体系中发挥重要作用，为深化全民国防教育提供实践平台和智力支持。中国军转民