初中数学教学中“教学评一致性”的有效运用

陕西省西安市高新第一学校 车大鹏

高效的数学课堂应该具有高度的教学评一致性，也就是教师能够基于数学课程标准设置科学的教学目标，实施有效的教学活动，进行客观公正的评价，从而实现教学评的一致性。从数学课程的专业化发展角度来看，教师要深入解读课程标准、教学内容和教学方式；同样，学生要思考学习内容、学习方式和学习目标；只有将教师的教学、学生的学习和课堂评价贯穿教学全过程，才能真正实现教学评的一致性。目前，在初中数学课堂教学中，普遍存在教师教学目标和教学期望不对等的问题，学生学习目标的达成度较低。因此，如何提高教师教学目标和学生学习目标的达标度，是当前一线数学教师需要深入思考和探究的关键问题。教学评一致性的有效运用有助于初中数学课堂教学目标的实现，强化学生学习目标的落实，提高数学课堂教学的实效性。

一、初中数学课堂教学评一致性实施现状

（一）教学评一致性教学设计

通过对教师课堂教学设计的学习目标、评价任务和教学活动进行了解发现，在学习目标方面，数学教师能够基于课程标准备课，但是制定学习目标的方式缺乏创新和深入研究。多数教师都能依据教学内容给出对应的学习目标，但是学习目标的设计更多参考教参和教辅资料，未能考虑教学实际和学生学情。在评价任务方面，部分教师对教学评一致性的认识不够清晰，仍然采用传统的课堂教学模式，教学评价在数学课堂上未能得到充分落实。还有部分教师未能及时收集学生的学习反馈，在教学过程中未能针对学生的表现进行科学评价。在教学活动方面，多数教师认为教学活动的实施与教学目标具有一致性，但是教学活动设计对教学目标达成的促进作用不够明显。

（二）教师课堂教学实施结果

课堂教学和实施是教学评的关键环节。在教学过程中，仍然有部分教师设计的教学内容与教学目标的一致性存在偏差，缺少课堂评价，或者未能及时对学生进行评价反馈，评价方式单一。其中的原因可以归结为：教师缺乏课堂评价意识，未能关注学生的学习动态，缺乏课堂教学实施与评价的思路和方法。在对教师课堂教学评价时间节点的分析中发现，多数教师习惯在课堂教学完成后进行一个总体评价，对课程教学的过程性评价和诊断性评价相对较少，这也导致教师设计的教学活动未能达到预期教学目标。

（三）教师阅读教学评一致性资料

教学评实施效果提升的关键在于提高教师教学评价和教学指导能力，这直接关乎教学质量和学生学习效果。教师不断学习教学评一致性的相关案例和教学资料是提升这些能力的最主要途径，因为这些资料能够提供理论支持和实践指导。在针对教师教学评一致性案例和资料阅读学习的调查中发现，多数教师学习了教学评一致性的相关资料，但是对相关案例的学习较为缺乏，并且未能进行教学评设计和实施，导致自身教学评能力无法得到有效提升，教学评的实施仍然停留在理论层面。

二、初中数学课堂教学评一致性设计

（一）教学目标的制定

1.学习目标的提炼。

对于学习目标的提炼，教师要把握好以下几个方面的要点：

第一，要基于课程标准的指导，制定科学的学习目标。教师要深入解读课程标准，丰富教学内容，从而在新课程标准的指导下，确定适合学生学情的具体学习目标。

第二，要依据教材内容设置学习目标。教师要充分把握教材重点内容，挖掘并利用多媒体教学资源，帮助学生更好地掌握数学知识。设置具体学习目标时，教师可以参考教参学习目标的设定，但是要改变叙述方式；加强新旧知识之间的联系，帮助学生构建数学知识思维体系，强化学生数学知识的综合应用。

第三，要结合学生学情制定学习目标。学生课堂学习的反馈和实际进展决定了学习目标的达成度。因此，教师必须准确分析学生学情，考虑到学生存在的困难、个性差异和知识基础，设置多层次的学习目标，使学习目标适用于不同层次的学生，提高整体学习效果。

2.学习目标的叙写。

对学生而言，如果目标过于抽象，不利于学生达成。因此，教师要注重对学习目标进行叙写，如针对某一节课的教学内容，教师要写清楚学生需要掌握的重点内容、采取的学习方式、进行的课堂活动，以及学习目标达成度的评价，这需要教师准确掌握学习目标的构成。首先，确定学习主体，从学生的角度去解释学习目标；其次，确定行为条件，为学生提供多样化的学习方式和学习路径，同时设计具体的学习活动和学习任务；再次，确定表现程度，即学生完成学习任务所能达到的水平和结果；最后，确定行为表现，也就是通过对学生学习知识的描述和反馈，了解学生的学习程度。

在叙写学习目标的过程中，教师可以分为三个步骤：第一，找到行为动词。教师要对课程标准进行拆解，再用行为动词进行替代和组合，转化为本课的课时目标。行为动词更强调学生通过学习后达到的结果状态，通常情况下，一个行为动词对应一个学习结果，如果有多个行为动词，需要将学习结果进行并列描述。第二，确定标准。教师在确定好具体的学习结果后，要对学习结果所需要达到的程度进行描述。第三，具体条件，也就是针对具体的学习目标，让学生明确学什么、采取什么样的方式学、要达到什么样的程度。

关于叙写步骤，可以通过下面的例子进行理解。例如，教师给出学习目标：“观看二次函数基本公式推导的微课视频，以小组合作的方式进行公式推导，准确表述二次函数基本公式的组成，并能够独立地将二次函数转换成基本形式”。其中，表述二次函数基本公式组成、转换二次函数基本形式是行为动词，准确表述和独立转换是标准，观看微课视频和小组合作是具体条件。

（二）评价任务的设计

评价任务的设计需要教师掌握评价任务的具体表现方式，主要包括两种方式：一是通过传统的试题进行检测；二是依据学生在学习过程中的诊断性评价、过程性评价和表现性评价，对学生进行综合评价。此外，教师要掌握设计评价任务的具体方法，包括三个方面：第一，评价任务的设计需要在教学前进行充分准备。在教学评一致性理念下，教师必须在课前设计好教学评价任务，撰写好教学目标，确定教学活动和教学内容。第二，结合情境内容、知识点和学习任务设计评价任务。教师可以设置问题情境，针对学生在问题情境中的表现设计评价任务，也可以结合知识点和具体的学习活动，对学生的表现和完成度进行测评。第三，依据学习目标设置匹配的评价任务。具体而言，就是每一个学习目标匹配相应的评价任务，也可以多个学习目标对应一个评价任务；对于要求较高、知识点内容较多的学习目标而言，也可以设置多个评价任务。

当然，教师在评价任务设计时要考虑多方面的因素。首先，明确评价任务并非在知识点讲授完成后进行，而是要贯穿教学的全过程，以获取学生学习动态和反馈，构建高效课堂。其次，在获得学生学习反馈进行评价任务设计时，可以通过问题引导学生，或者从学生学习活动的参与度、学习收获、课堂学习中的动作和表情，以及学生作业完成情况来获得。最后，实现教学评一致性的关键环节在于依据评价任务的达成情况，及时调整教师的教学过程和学生的学习目标，以达到更好的教学评一致性教学效果。教师也可以设定评价量表，评价教学评一致性实施情况。

三、初中数学课堂教学评一致性的实践

（一）目标确定依据

以“异分母分式加减”相关知识的教学为例，依据课程标准，本课要求学生掌握分式加减运算，并能够进行简单应用。为了更准确地制定学习目标，教师需要对教材和学生学情进行分析。教材主要讲解了异分母分式加减运算相关内容，学习本节内容之前，学生已经较好地掌握了分式的性质、通分、约分、同分母分式的加减法知识。在具体的教学内容方面，主要包括分母为单项式、多项式的异分母分式加减法，以及整式和分式的加减法。学情方面，本课内容学习对象为八年级的学生，该阶段学生自主学习意识明显增强，逻辑思维能力与合作探究能力有了一定的提升。因此，在本课教学中，教师要注重学生小组合作交流与科学探究，同时注重新旧知识之间的联系，带领学生回顾分式的通分以及同分母分式的加减知识。

（二）学习目标的确定

依据课程标准、教学内容和学生学情，本课的学习目标大致可以包括以下内容：第一，在实际问题情境中解决问题，探究异分母分式加减法的运算法则，提高运算效率和正确率。第二，通过小组合作共同完成题组训练，正确运用异分母分式加减法运算法则，巩固对异分母分式加减法的掌握和应用。第三，小组合作，交流解决问题过程中的方法，总结小组内的学习经验，并将相应经验进行类比应用。

（三）评价设计

本课的评价设计对应不同的评价任务，主要分为三个方面：第一，学生以小组合作的方式，完成教师提供的评价任务，即通过合作探究、对比观察，掌握异分母分数加减法运算的原理和过程，然后在小组内总结异分母分式加减运算的具体方式。第二，学生完成不同类型异分母分式的加减运算评价任务，即掌握分母为单项式、多项式，以及整式和分式的异分母分式加减运算。在完成这一任务的过程中，教师要充分发挥小组成员互相监督的作用，尽可能保证小组内所有成员都能独立完成过关检测，并进行小组内的评定；对小组内出现的错误进行组内纠错；在此过程中，教师要加强干预指导，对小组表现进行记录和评价。第三，学生以小组合作的方式总结异分母分式加减运算规律，分析其中的数学思想，形成小组内的学习经验，并与其他小组进行交流，此时，教师可以设置具体的问题情境，进行类比应用。

（四）教学过程

1.旧知回顾。

在进行异分母分式加减法教学之前，教师要带领学生回顾旧知识，加强新旧知识之间的联系。首先，带领学生快速回忆同分母分式的加减运算法则。其次，带领学生完成导学案上提供的计算案例。最后，引出本课的教学内容和学习目标，要求学生依据学习目标，结合自身的实际情况，制定适合自己的目标。在这一部分教学过程中，教师要注重对学生已有知识掌握情况的评价，强化对学生的激励作用。

2.探究法则。

探究法则部分需要学生完成相应的评价任务，具体需要教师提供不同的问题，设置相应的问题情境，指导学生小组合作。在这一过程中，教师可以充分利用多媒体教学资源，让学生更加清晰直观地在问题情境中进行思考、合作探究。在学生完成问题探究之后，教师要总结异分母分式加减运算的基本过程和运算规律；同时关注小组合作探究效率和学生的具体表现，要对小组成员合作探究结果进行过程性评价和诊断性评价，尽可能保证不同层次的学生都能初步掌握异分母分式加减运算法则。

3.运用法则。

运用法则部分，教师要带领学生循序渐进地进行知识点的巩固和迁移应用。比如，教师可以设置异分母分式加减的闯关计算，让学生以小组合作的方式进行竞赛。教师还可以设计针对学生在异分母分式加减运算过程中容易出错的问题，让学生纠错，或者设计具体的应用问题，让学生通过小组合作探究找到最优的解决方法。在这一过程中，教师要注重小组综合表现评价，以及小组内个别成员的表现评价，同时，对学生的运算效率和准确率进行评价，引导学生主动探究简易的计算方法，提高解题效率。

4.小结检测。

在小结检测部分，教师要指导学生在小组内对课程学习内容进行总结，交流探究过程中总结的学习方法、掌握的数学思想，并形成学习报告。然后，由不同小组分别设计检测试题，进行小组间的交换练习。在此过程中，教师要注重对小组学习总结的收集与评价，以及不同小组之间的交流学习和探讨的评价，把控好整个课堂学习氛围，使学生积极主动地参与到学习探究过程中。

四、结语

教学评一致是高效课堂构建的标准，教师需要将教学评价贯穿于教学活动和学生学习的全过程，以教学评价反馈确保教学活动顺利实施，以教学评价促进学习目标实现，以教学过程和学生学习反馈完善教学评价内容，真正实现初中数学课堂教学评的一致性，培养学生的关键能力和关键素养，提高初中数学课堂教学的实效性。