论高职英语教材对听障学生的适用性

王珊珊

（广州城市职业学院，广东 广州 510405）

0 引言

笔者学校大一听障学生使用的英语教材是《慧通职场英语综合教程1》，该教材词汇起点高，涉及大量大学英语四级词汇。而听障学生的实际英语水平只相当于健听生的小学水平[1]。笔者多年从事听障学生高职英语教学工作的实践证明，为健听生编写的英语教材不适合听障学生。因此编写针对听障学生的英语教材是高校特殊教育关注的重要问题。

1 听障学生语言学习特点

视觉器官在聋人感知生活中起着主导作用，他们用眼睛来代替耳朵去认识世界，感知生活，学习文化知识。长期使用眼睛使得聋生的视觉感知能力提高，所以他们对直观形象的东西记得快，印象深，更容易回忆出来。因此针对听障学生进行教学时应充分注重他们“以目代耳”的特点，给予充足的视觉信息[2]。但是语言障碍使得他们的抽象思维能力的发展要缓慢于同龄的健听生，因此他们很难理解那些抽象的、概括的知识点。所以他们学习英语的手段比较单一，不擅长语音记忆和抽象记忆，很容易忘记所学的知识，对英语学习失去兴趣。

2 教材的框架

《慧通职场英语综合教程1》一共有八单元，每一单元由“Insight into Culture”“Let’s Come to Workplace”“Let’s Watch”“Let’s Drill”“Let’s Talk”“Let’s Read”“Let’s Do”“Let’s Write”“Let’s Review”9 个模块组成[3]。听障学生需要培养的语言技能为阅读、写作和翻译，在这3 项中，他们对阅读和写作技能的需求较强。

“Let’s Read”对学生的阅读技能和翻译技能进行了培养，但是文章中涉及的单词，远远超过了听障学生自身所掌握的单词量，文章还涉及大量大学英语四级词汇，所以阅读理解的文章难度大，听障学生看不懂，势必影响他们的学习兴趣。翻译题型是英译汉段落翻译，但是段落翻译题中的句子结构比较复杂，句子冗长，单词难度大，导致听障学生看不懂，不理解。

“Let’s Write”对听障学生的写作技能进行了培养，“Let’s Review”是语法教学部分。但是“Let’s Come to Workplace”“Let’s Watch”“Let’s Drill”“Let’s Talk”这4 部分是对听障学生意义不大的听、说训练，Let’s Do是针对每单元主题内容安排的团队活动，但是由于单词难度大，要求全英完成，因此该教材框架对听障学生不适用。

针对听障学生的英语教材，其框架应该符合他们的学习特点，听障生听说能力受损，他们学习英语的主要途径是通过书面英语，因此教材应该注重阅读、翻译和写作部分，避免听说部分。

3 教材教学方法

由于“Let’s Come to Workplace”“Let’s Watch”“Let’s Drill”“Let’s Talk”这4 个部分是听、说部分，对听障学生意义不大。所以笔者以第二单元中的阅读、语法和写作板块对该教材的教学方法进行分析评价。

3.1 阅读部分教学方法评价

语法翻译法是阅读部分常用的教学方法，它注重词汇短语、语法规则的教学，学生要先阅读文章，然后教师分析文章中单词短语的意义和用法和重点句子的句法，再逐句翻译阅读材料。最后要求学生背诵课文重点段落，熟记语法规则和重点单词。

第二单元阅读材料中“Let’s Read”“Understand Your Text”“Use the Right Word”“Try Your Pen”这部分的练习题体现了语法翻译法。“Let’s Read”“Understand Your Text”要求学生理解阅读材料，“Use the Right Word”要求学生选择正确单词，学生必须掌握这些单词的意思和用法才会做题。“Try Your Pen”是翻译题，这部分选取的翻译材料和阅读材料无关，是课外材料，对阅读材料起不到巩固练习的作用，并且难度系数大，不适用于听障学生。如果能把这部分的翻译练习题改成阅读材料中重点句型的翻译，不但可以检验学生对阅读材料的掌握情况，还可以用来巩固所学知识点。

语法翻译教学法，重视语言知识的教学，听障学生可以通过所学语法知识，理解一些复杂的句子，提高阅读水平。语法翻译教学法注重对听障学生读、写、译能力的培养，因此这种教学方法是非常适合听说受损的听障学生，也符合他们的学习特点。

阅读材料中“Let’s Read”“Understand Your Text”这两个部分要求学生采用快速阅读和详细阅读相结合的方法完成阅读理解任务，但是由于阅读文章生词、句法结构密度大，其难易程度不适用于快速阅读训练的需要。

3.2 写作部分教学方法评价

第二单元“Let’s Write”写作部分的教学内容是招聘广告、求职信和简历，这部分教材设计的教学方法是先呈现招聘广告、求职信和简历的范文，让学生自我阅读范文，完成课后阅读理解任务，其次巩固练习招聘广告、求职信和简历中常用的短语和句型，再总结招聘广告、求职信和简历中常用短语和句型，最后让学生根据题目要求完成课后练习，求职信和简历的书写。听障生的理解能力和记忆能力比健听生差，无法通过自我阅读来掌握招聘广告、求职信和简历的写作方法和书写格式。本单元设计的写作文体有3 种，并且3 种文体的格式也不同，教学内容太多，这样会使听障学生混淆这3 种文体的写作方法和写作格式，无法完成教学任务。所以该教材写作部分的教学方法不适用听障学生。

传统的演绎法更适合听障学生学习写作，以求职信为例。①教师介绍英语信函的书写格式。②教师呈现求职信的写作步骤。第一段，说明招聘信息的来源，以及所申请的职位；第二段，简要自我介绍，展示个人能力、工作经历、教育背景、获得的荣誉以及为什么申请这个职位；第三段，随信附上个人简历和照片，表达想得到工作的迫切心情及希望给予面试机会。③教师分别介绍求职信每一段中用到的单词、短语和句型。④通过翻译句子练习，来巩固求职信中每一段需要掌握的单词、短语和句型，这种教学方法可以使听障生更加清楚的掌握求职信的写作方法和写作技巧。⑤通过短文填空的方式，让他们根据题目要求完成求职信的书写，既降低了写作的难度，又提高了他们学习英语的自信心和兴趣，这种教学方法更适合听障生的学习特点。

3.3 语法部分教学方法评价

“Let’s Review”是语法教学，这部分教材设计的教学方法是先呈现经典的语法例题让学生练习，然后再让学生自我归纳和总结，从而达到有效掌握知识的目的。听障学生理解能力不如健听生，语法例句涉及的单词难度大，他们理解不了例句，看不懂例句，无法自我归纳和总结语法知识点，所以该教材语法部分的教学方法不适用听障学生。

对于听障学生而言，传统的语法教学方法——演绎法更适合他们的生理特点。先呈现语法规则，再使用例句对语法规则进行解释，这样可以让他们更清楚的理解这个语法点。手语和英语在语法和语序上是完全不同的，手语中经常出现动宾倒装，句子成分缺失等现象，这些会使听障学生在英语学习中受到手语语法和语序的影响，所写的英语句子出现结构，语法，句子成分残缺不全的现象。

4 教材内容的选择

4.1 语篇话题选择

《慧通职场英语综合教程1》的教学内容以职场情景为主题，包括8 个主题：职业规划与创业、求职应聘、合作与沟通、介绍公司、介绍产品、电子商务、销售拜访、市场营销。职业规划与创业、求职应聘这两个话题比较好，贴近听障学生的生活，对他们的就业求职都有很大的帮助。

了解学生的需要、兴趣和能力，这是选择阅读材料的关键[4]。听障学生毕业后主要从事餐饮、洲际酒店和简单的办公室文员工作，而本教材的其他主题与他们的职业规划不匹配，与他们的生活、工作不贴近，听障学生对这些话题不感兴趣，针对听障学生的教材内容应该选取一些与他们生活贴近，直观的，符合其年龄特征的话题，如公共场所的英文指示牌、大学生活、兴趣爱好、聋人的职业与发展、传统节日、运动、购物、餐饮、酒店等。

教材内容要充分结合听障学生所学专业，笔者所在学校主要招收计算机和视觉传达专业的听障学生，因此教材可以选择一些计算机和美术类相关的文章，让计算机专业和视觉传达专业的听障学生掌握一些与本专业相关的单词，这样对他们的专业课程学习也会有很大的帮助。

4.2 语篇体裁选择

《慧通职场英语综合教程1》一共有8 个单元，记叙文1 篇，说明文6 篇，议论文1 篇，文章体裁比较单一，无法激发听障学生的学习兴趣。因此语篇体裁应该选择一些实用性的文章体裁，如广告，电子邮件，寻物启事等。也可以选择一些对话体裁，对话情景可设置为购物、订机票、订酒店、就餐等，这些情景与他们的生活和工作息息相关，他们比较感兴趣，因此学习积极性高。听障学生听觉系统受损，导致他们只能通过视觉获取信息，感知世界。因此，教材还可以选择一些常见的英文标识作为教学材料，为他们的日常生活提供便利，帮助他们克服自卑心理，激发他们学习英语的兴趣。

4.3 练习题的选择

该教材涉及的练习题题型包括交际性练习、任务性练习、理解性练习和机械性练习，练习题类型丰富，可以对听障学生的语言知识和技能进行考查。但听障学生听说能力受损，所以教材中大量的交际性练习不适合他们。教材中理解性练习比较多，可以培养听障学生的阅读技能，符合他们阅读训练的目的和学习目标。但这些练习题难度大，涉及较多大学英语四级词汇，听障学生连题目都看不懂，更无法去完成这些练习题，直接影响他们学习英语的兴趣和积极性，所以该教材涉及的练习题不适合听障学生。

听障学生英语教材练习题中的单词应避免出现大学英语四级词汇，练习题的设计应该遵循强化新知识、复习旧知识的原则，涉及文句子翻译（中译英、英译中）等方面。

5 教材设计

教材设计方面，该教材中的图片数量比较少，图片色调单一，图片内容毫无吸引力，大篇的文字只会让英语学习更加枯燥。由于听障生学习英语主要依靠视觉输入，因此他们的教材应该特别突出视觉效果，大量绚丽多彩的图片和手语符号可以抓住他们的注意力，用丰富多彩的图片呈现每个单元的关键词汇和课文背景知识，使课文内容更加丰富，用大量手语符号对知识点起到解释的作用，便于他们理解。但是该英语教材的设计没有体现这一特点，所以不适合听障学生使用。

6 教学课时安排

听障学生和健听生在大一第一学期（72 学时）完成《慧通职场英语综合教程1》八单元的学习任务，该教材每单元设计的教学任务比较多，健听生完成这些学习任务都有些困难，更何况是听障学生。以该教材第二单元中的语法为例，本单元有4 个语法点，分别是一般现在时、现在进行时、现在完成时、现在完成进行时用法，教学进度表上要求2 学时，80min 完成本单元的语法学习，时态不仅是听障学生也是健听生的薄弱点，健听生在80min 内掌握这几种时态的用法都很困难，更何况是听障学生。所以2 学时完成第二单元的语法点，对于听障学生而言是远远不够的。

听障学生听说受损，他们的理解能力和记忆能力都远远低于健听生，遗忘快是他们英语学习中的巨大障碍。一个知识点，仅仅一、两遍梳理复习是远远不够的，往往需要大量的练习，反复巩固、操练才能掌握。所以每节课的教学内容不宜过多，因此听障学生和健听生的英语教学内容、教学难度和教学学时安排不能“一刀切”，应该充分考虑听障学生语言学习特点，增加英语课的教学学时，建议针对大一听障学生的英语教学安排两个学期（144 学时）完成。

7 结语

综上所述，《慧通职场英语综合教程1》在教学框架、教材内容、教学方法、教材设计、教材学时等方面无法满足听障学生的需求，对他们的适用性较弱。针对此问题，特殊教育学校的老师更要积极开发、编写针对听障学生高等教育的英语教材，改善听障学生英语教学和学习模式[5]。