让小学低年段语文 整本书阅读教学更精彩

［摘要］ 小学语文教师应结合整本书阅读培养学生良好的阅读习惯，有效突出学生的课堂主体地位，根据学生理解认知水平优化课程设计，构建活力四射的语文阅读学习环境。本文通过“激发整本书阅读兴趣、丰富阅读教学方式、掌握整本书阅读方法、优化整本书阅读评价”等手段来优化小学语文整本书阅读教学，以期提升学生的阅读素养。

［关键词］ 小学低年段；语文教学；整本书阅读；教学策略

整本书阅读是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力、提升学生语文核心素养的要求。教师作为教学活动的组织者，要深入落实以生为本的教学理念，通过调整教学设计来激活学生阅读兴趣，使学生乐于阅读，同时优化阅读指导策略，锻炼学生的思维能力，提升学生的阅读素养。

一、激发整本书阅读兴趣

1.完善阅读导航

在小学低年段阅读教学活动中，导读环节是激发学生学习兴趣的关键。在导读环节中，教师可以帮助学生了解作品的相关信息，包括创作背景、作者简介、文章梗概等内容，并以不同的方式对阅读导航进行完善和调整，通过灵活的方式引入相关的阅读素材，吸引学生的课堂注意力，将学生带到整本书阅读环境中，为培养学生的独立阅读思考能力做好铺垫。

以二年级上册《曹冲称象》一课的教学为例，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以先引导学生了解故事背景、人物经历，通过了解与课文相关的信息，吸引学生注意力，使学生主动参与阅读。学生在阅读课文后会被其中的故事情节吸引，有些学生在阅读后开始探索这篇课文的出处——《三国演义》，这样就实现了在阅读导航环节将学生带入阅读的目的。由于第一学段学生的语文基础相对较为薄弱，教师可以在名著导读中以单篇课文为基点，引导学生先阅读名著中的经典章节，再逐渐扩展到整本书阅读，这样循序渐进的教学设计有助于激发学生的学习兴趣，锻炼学生的阅读能力，提高阅读教学的质量。

2.拓展趣味内容

在整本书阅读教学活动中，教师应基于学生的身心发展规律，为学生引入与课文具有一定的关联度的不同书目，在课文教学中加以延伸，使整本书阅读顺理成章地进入语文课堂，扩展学生的阅读空间。为了激发学生的整本书阅读兴趣，教师应在必要时对学生进行指导，使学生的阅读学习更具层次感。语文教师可引入一些寓言故事，利用其中的趣味情节吸引学生注意力，挖掘故事蕴含的哲理，为学生的学习和成长带来启发，这种趣味内容的引入可以使语文阅读教学事半功倍。

例如，在二年级上册《狐假虎威》一课的教学中，学生会被文中情节吸引，在教师的引导下对课文进行阅读、分析，总结文章隐含的道理，进而为学生带来启发和借鉴。《狐假虎威》是颇具代表性的寓言作品，寓言作品大多以故事为导向，传递着一些隐含的道理，同时也兼具一定的趣味性，可以迅速吸引学生注意力。为了丰富阅读情境，教师在阅读课堂中可以为学生引入《伊索寓言》《中国古今寓言》等相关读物，这些作品包含了丰富的寓言故事，学生阅读相应的寓言故事，向同学们分享自己的阅读体悟，有助于在班级中形成良好的阅读氛围。

二、丰富阅读教学方式

1.利用信息技术

当下，各种丰富的数字化教学手段被广泛应用于小学语文阅读教学，在实施整本书阅读教学的过程中，信息技术的融入构建了生动立体的教学空间。在整本书阅读教学中，教师适当地融入信息技术，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

三年级上册第六单元的内容以自然风光或景物描写为主，课文中的西沙群岛、小兴安岭等地学生大多没去过，虽然文章生动的语言渲染了阅读情境，但仅仅依靠语言表述是很难提升学生对课文的理解的。教师结合课文内容，提前搜集相关视频资料，在讲解课文时融入相关视频资料，同时播放旋律舒缓的背景音乐，使课文内容生动地呈现在学生眼前，这一系列举措提高了学生对景物文章的阅读理解效果。又如，在《富饶的西沙群岛》一课的教学中，教师就可以播放西沙群岛的秀美风光，借助信息技术支持下的交互性多媒体课件，首先通过地图，让学生了解西沙群岛的地理位置，学生可以亲自动手操作软件找出西沙群岛在南海中的位置，教师再通过图片和简笔画的形式抓住题眼“富饶”帮助学生理解题目的难点。先进信息技术加持下的课堂教学为学生创设出生动、立体的课堂情境，有利于提高语文阅读课堂的教学效率，而新颖的引入方式有助于学生真正进入阅读状态中，获得正向、持续的阅读体验。总而言之，信息技术的应用符合小学生的认知发展规律，可以将原本抽象、枯燥的阅读内容生动地呈现出来，通过创设“新、奇、趣”的情境，持续吸引学生的注意力，有助于学生保持较高的阅读专注度。

2.合作阅读方式

在小学语文整本书阅读教学中，为了培养学生的阅读思维，创造开放共享的阅读学习环境，教师可以引入合作阅读的学习方式，为学生提供自主阅读空间。

具体而言，教师要以正确方式对学生进行科学分组，以最大限度地发挥学生的合作潜能，让学生通过互帮互助完成整本书阅读任务。学生可以自由组成学习小组，相互了解的同学往往在沟通过程中更加高效，他们的阅读学习效率也将获得明显的提升。在此过程中，教师对学生的学习状态进行综合分析，引导学生分组学习，使学生参与其中并养成良好的阅读习惯。同时，教师结合整本书内容为学生设计不同的学习任务，锻炼学生的团队协作能力，培养学生的综合素养。

以三年级上册整本书阅读《安徒生童话》为例，这本书中的每一个故事都蕴含着不同的道理，可以启迪学生的做人智慧。但事实却是，部分学生在阅读童话故事时，往往沉浸在故事的趣味情节中，并没有感受到童话故事传递出的哲理，这就使得整本书阅读丧失了应有的育人价值。基于此，教师可以在小组布置童话阅读任务，引导学生结合阅读复述故事内容，分析故事传达的道理，这样做可以使学生在感受故事趣味性的同时领悟做人做事的道理，发挥童话阅读的育人价值。在合作阅读环境中，学生可以体会到语文阅读课堂的自由性，从而找到适合自己的学习方法，养成良好的阅读习惯。与此同时，课堂整体学习氛围也会随之变化，有助于語文教学活动的高效开展。可以说，合作阅读能够推动学生各项能力的发展，根据不同的内容帮助学生实现既定的阅读学习目标。

三、掌握整本书阅读方法

为了提高学生的阅读效率，保证整本书阅读教学的质量，教师可结合学生在语文课堂的表现，优化教学策略，传授学生正确的阅读方法。

一是目录略读法。目录是对整本书框架、内容的汇总，在阅读教学前教师指导学生通过了解目录掌握整本书的结构与写作走向。如二年级上册整本书阅读《洋葱头历险记》共有30个章节，每个章节的标题就是对这一章节故事情节的概括，如第一章的标题“洋葱老爹没想到，踩了柠檬王一脚”就直观呈现了这一标题背后的文本内容和故事发展走向。当学生阅读完这本书后，教师指导学生重新翻看目录，再次回想文中精彩情节，将思维架构补充完整，最终实现语文知识的积累，以及阅读能力的提高。

二是批注阅读法。古人云“不动笔墨不读书”，这对于小学语文整本书阅读也具有较强的参考价值。在整本书阅读教学中，教师指导学生动手实践，在阅读中总结阅读经验，学习其中有借鉴价值的创作技能。例如，六年级下册整本书阅读《鲁滨逊漂流记》作为一部世界经典名著，书中情节曲折离奇，学生在阅读中会接触到很多富有哲理的语言，这些语言往往能触及学生心灵，深化学生的道德情感，教师要指导学生对这些内容进行批注，或者将精彩内容记录在笔记本上。

三是快速阅读法。整本书阅读的篇幅往往较大，学生完成一本书的阅读时间很长，这就需要教师讲授快速阅读法。有了该方法，学生在面对不同内容时可以做到合理分辨，并且灵活运用速读与精读的组合方式，最终提高阅读效率。快速阅读法并不是盲目追求阅读速度，而是在阅读中准确把握文中关键字词和相关信息，通过对重点信息的汇总快速掌握文章的相关内容。快速阅读法的应用不仅能确保阅读的连贯性，还可以提高學生的阅读效率。在阅读体量较大的名著时，学生若是为了迅速掌握文章的基本结构和故事脉络，则无需一字不漏地阅读，掌握快速阅读法可以帮助学生迅速实现阅读目的，使阅读事半功倍。

四、优化整本书阅读评价

为了确保整本书阅读的效果，教师要构建多样化的整本书阅读教学评价体系。在这一环节，教师要兼顾多方面因素，充分把握评价的育人取向。教学评价不仅是对学生学习过程、学习成果的评价，更是促进教师自我反思的重要途径。

首先，阅读并非仅仅追求知识积累，阅读过程也能锻炼学生自主学习的能力，教师应将学生的习惯养成视为整本书阅读评价的重要内容。整本书阅读教学评价包括过程评价与结果评价，过程评价是一项贯穿学生阅读过程的活动，主要是评价学生是否掌握了阅读方法，能否独立创作阅读笔记，是否体现出良好的阅读态度等；结果评价则相对更加关注学生的阅读积累。

其次，阅读是教师自我反思的重要过程。低年段学生在阅读中依赖教师的指导，如果教师在决策过程中出现失误就会影响学生的整体阅读效果，这就需要教师在整本书阅读前准确掌握学生的基本情况，制订科学的阅读教学计划，在评价环节中对每一项阅读教学目标进行分析，考虑教学目标的科学性、合理性。通过监测、把控学生反馈，在细节之处进行优化调整，从而加强师生在教学中的配合。

最后，教师要打造多元主体共同参与的评价体系。由于低年段学生的整本书阅读并非完全在校园内完成，教师无法时刻掌握他们的阅读状态，故而对学生的阅读指导存在一定的盲区。如此，家长就成为学生课外阅读的监督者和指导者。教师要注重引导家长积极参与到学生的整本书阅读过程中，实施整本书阅读的多元主体评价，通过家校共育让学生获得全面发展。在多元主体评价中，教师仍然是重要的指导者，教师要与家长、学生积极沟通，共同促进学生阅读能力的提升。

总而言之，小学语文教师要充分认识到推动素质教育对学生未来成长的重要意义。教师要重视阅读教学活动的调整，结合整本书阅读提高学生的阅读延续性，拓展学生的阅读空间，在多元情境下激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握正确的阅读方法，在不断反思和总结中锻炼学生的语文综合能力，培育学生的核心素养。

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苏丽彬   福建省福州市台江第二实验小学。