以分层教学为学生成长赋能

［摘要］ 分层教学是基于因材施教思想，在大班同步教学情况下兼顾学生个性化需求的一种有效教学方式。经过两年的实践探索，我们总结出分层教学的四个要点：充分讨论凝聚共识、基于学业成就水平的科学分层、合理的教务管理和良好的教研支撑。

［关键词］ 分层教学；因材施教；最近发展区

因材施教是我国历代的优良传统。随着大班制教学的传入和普及，大班同步教学在保持高效的同时，由于采用统一的教材和一致的教学进度，一定程度上丧失了教学的个性化，大班同步教学与因材施教的个性化需求之间的矛盾始终存在。如何在大班同步教学追求教学效率的同时又兼顾因材施教便成了历久弥新的话题。在实践中我们发现，分层教学便是在保持大班同步教学的高效率的同时兼顾因材施教个性化需求的有益尝试。

分层教学的尝试由来已久，尤其在“双减”政策发布以后，分层教学法作为“减负增效”的有效手段，成为一大实践热点。笔者所在的A学校在2021年8月，决定对学校常规分层教学工作进行改革与创新，让每一位学生都能在改革中获得最大红利，切实感受到教育的“量身定制”，两年时间下来取得了比较满意的效果。回顾两年来的实践成效，总结经验，笔者认为要想做好分层教学，需要把握以下几个要点。

一、充分讨论，凝聚共识是前提

分层教学的实施方案首先要在学校教学管理层和教学骨干教师之间进行充分的讨论，对实施过程中可能会碰到的各种问题做出预判，每个人从各自的角度提出自己的困惑，集体研讨，找到解决之策，在充分研讨的基础上做好理论推演，最终确定实施方案。在此之后，由主管教学副校长向实施分层教学的九年级全体教师做动员培训，讲解分层教学的目的、意义、实施方案和未来预期的成果。由于前期讨论充分，方案设计合理，预期成果显著，很快就在九年级全体教师之间达成了共识，教师们欣然接受分层教学新方案。两年后再次回首，我们发现，全校上下充分认识到当初充分酝酿讨论、达成共识是做成这件事的前提。

二、基于学业成就，科学分层是关键

分层教学背后的动因是依据学生的最近发展区开展教学。最近发展区理论是一种社会建构理论，其核心思想是认为学习者处在现有的发展水平上，通过自己的努力可以达到一个新的水平，在这个新的水平之上通过同伴和老师的帮助又可以达到一个新的水平，而通过自己努力可达到的水平与通过同伴和老师帮助可达到的水平之间的空间就是最近发展区。根据这一理论，不难理解具有相近学业水平的学生也应该具有相近的最近发展区，让具有相近最近发展区的学生在一起学习，可以提高学生学习的效率。因此，我们在实施分层教学的过程中，按照“组间异质、组内同质”的原则，对学生进行分组，将能力相近的学生分为一组，组建临时班集体。所有分组按照培优班、拔高班和提升班三个类别分类管理。

三、合理的教务管理是重要保障

如果将相近学业水平的学生分为一个班级，虽然在教学上可以带来便利，但这种分班方式一是违背了义务教育阶段不容许对学生按成绩分班的政策要求，二是这种分班方式下，班集体缺乏领头羊效应，不利于学习共同体的组建，所以按照学业水平将相近成绩的学生分为一班既不被容许，也并不科学。但在初三复习备考过程中又需要对不同学生进行分层教学，这就为教务管理带来了难题。经过慎重论证，我们选择利用每天下午两节课进行九年级全年级走班式分层教学，将总分相近的学生划分为临时班集体，根据各班级学生的现状进行因材施教。每次大型模考成绩出来后，实行滚动制再分班。

在任课教师的选派上，我们打破以往优先考虑培优班的传统做法，新方案优先考虑提升班的师资配备，我们不允许“差”这个字在今后的分班过程中出现，就是要求教师尊重每一名学生，让他们真切感受到温暖，得到应有的尊重。提升班的教师要具备两个条件才能入选。首先，教学成绩必须是年级前列；其次，在学生心目中必须有很高的威望，这个威望更多体现在师德方面，主要指能正確对待成绩暂时落后的学生，对他们不歧视，愿意主动帮助他们。通俗地讲，就是“教学更优、品德更佳”的教师才有资格担任“提升班”的教学任务。

四、教研支撑是核心

教学的生命线在课堂，课堂的质量在备课，而备课的保障是教研。我们根据不同的分班情况，开展不同的教研，重点研讨不同类型班级的教学目标、教学内容和教学策略，根据不同类型的班级精选教学内容，精选练习作业，切实做到不放弃每一个学生。

在教学策略上，“提升班”的学生因为各种各样的原因，学习的主观意愿不是很强烈，需要花些心思去唤醒这群孩子。因此，负责“提升班”教学的教师严禁一开始就刻意抓教学成绩，他们首先需要做的是从精神上唤醒这些孩子，让他们忘掉自己的过去，鼓起坚持学习的信心，愿意跟着年级组最优秀的教师去追赶大部队。在这个基础上，再帮他们分析落后的原因，和他们一起找到合适的学习方法，从而在短时间内达到最优的教学效果。

五、分层教学产生的正效应

第一个星期，在“提升班”的家长和学生就超出我们的预期。当“提升班”的学生们看到给他们授课的教师团队时，心情无法平静，他们不敢相信年级组中的骨干教师会集体给他们授课，老师们对他们无微不至的关心关爱，让他们燃起了“我要学习”的小火苗。这部分学生都很聪明，只是以前学习不够努力，想追赶大部队又没有人帮助。而现在，一群优秀的教师带着科学的教学方法走进课堂，让他们深受感动。其中一位家长的话最具代表性：“孩子过去不用功，成绩一直是我们家的痛点。进入九年级，我们几乎准备放弃，学校派出了这么优秀的教师团队给我们孩子授课。对我们这样的孩子，学校都不放弃，作为家长还有什么理由放弃？感谢学校、感谢老师，让我们和孩子又看到了希望。我们一定要共同努力，在今后的学习和明年的中考中拿出最好的状态，取得好成绩，报答学校和老师。”

“提升班”的学生行动起来了。他们在优秀教师的引领下，进步的速度很快。他们的快速进步让其他班的学生感受到了压力，其他班的学生变压力为动力，学习的干劲更足了。这样的“鲶鱼效应”让九年级全体学生都动了起来，各班级的课堂纪律较以往再上几个台阶，教师们上课更加轻松，心情也更加愉悦，他们更愿意钻研学科教学和个性化育人，教学效果更加突出。教师、学生和家长都动起来了，他们各有分工，每个人在各自的职责范围内尽心尽力，形成了团队合力，教育教学效果突飞猛进，大家的幸福感和成就感都达到了新的高度。

总之，分层教学改革给学校教育教学带来了活力和奇效，为今后的高质量发展探索出了一条新路，我们将以更大的勇气和魄力持续推进分层教学，真正实现教育的绿色生态和可持续发展。

李新东   新疆生产建设兵团教育科学研究院。