小学语文习作单元整组教学的策略

［摘要］ 小学语文习作单元开展整组教学，需要教师秉承读写融合理念，聚焦由语文要素体现的专项习作关键能力，运用“层级推进，分解专项习作能力；贯穿全程，夯实专项习作能力；吃透教材，培养专项习作能力”等一系列策略，引导学生逐步形成相应的关键表达能力，为小学语文习作教学提质增效。

［关键词］ 小学语文；习作单元；整组教学；实践策略

在习作单元教学中，教师要运用单元整组教学的多种策略，以读写融合理念，聚焦由语文要素体现的专项习作关键能力，精心设计系列化的练笔活动，让学生在实践中逐步形成关键表达能力，提升习作水平。

一、层级推进，分解专项习作能力

从统整的角度看，习作单元六个板块可分属三个层级：“导语”和“精读课文”属于“学得”层級，“交流平台”和“习作例文”属于“习得”层级，“初试身手”和“习作”属于“用得”层级，三个层级分别承载着不同的语文要素目标。基于此，教师可以分解专项习作能力。

1.精读课文，进行多元比较

教师引导学生在精读课文中选择典型的语段，通过认真研读，从中提炼出文章的表达方法，以体现学习目标。习作单元中训练的专项习作能力通常并不是单一的，所以习作单元通常安排两篇精读课文，让学生从不同的角度来学习专项习作能力对应的表达方法与技能。对此，教师要引导学生采用多元比较的策略，全面把握相关专项习作能力在表达上的要求，领悟语文要素的内涵，为后续打开习作思路做好铺垫。如三年级上册习作单元，指向观察这一专项习作能力，单元安排学习的两篇精读课文中，《搭船的鸟》主要是针对留心观察的对象和留心观察的具体方法。《金色的草地》主要是针对观察事物的变化情况。通过比较，学生会发现：观察对象不同，观察方法有异，观察的结果也就不一样，这就是学生在精读课文中初步学习观察所得到的收获。

2.自主探究，丰富写作体验

习得通常是学得方法与技能巩固的结果，在“交流平台”中是通过对学得方法与技能的总结来实现的，在“习作例文”中则是通过对自己感兴趣的表达方法与技能开展自主探究，以深入体验相关习作专项能力。三年级下册习作单元以“大胆神奇的想象”作为专项习作能力，在“交流平台”中，通过学习伙伴的对话，总结了两篇精读课文的学习收获：《宇宙的另一边》呈现了大胆想象的内容有哪些，《我变成了一棵树》呈现了神奇想象是怎么完成的，两篇课文旨在让学生懂得在表达实践中开展大胆想象与神奇想象的方法与路径。在“习作例文”中，《一支铅笔的梦想》是在大胆想象中注意自然、合理，《尾巴它有一只猫》是通过逆向思维来感受想象的奇特。学生通过自主探究，加强对专项习作方法的体验，从而习得专项习作方法与技能。

3.实际应用，获得写作经验

指向专项习作能力的表达方法不是学习的唯一目的，将这些方法应用在表达实践中，形成真正的习作能力，才是习作单元教学要达成的目标。习作单元的练笔实践，从板块内容看是“初试身手”与“习作”，实际上在每个板块学习中，教师都可以安排相应的练笔，这样就可以让学生的专项习作能力在表达实践中得到锻炼。

二、贯穿全程，夯实专项习作能力

习作教学尽管从板块设置上看有先后顺序之分，实际上在单元整组教学中，这种教学顺序是需要通过重组来改变的，如“初试身手”“习作例文”“交流平台”等板块的学习，可以贯穿在整个单元学习中，这样更有助于习作专项能力的培养与落实。

1.“初试身手”——发现学习目标方向

习作单元中，教师可以让学生在未经指导的情况下，先行落实“初试身手”中的练笔要求，也就是把“初试身手”放在“精读课文”“交流平台”的学习之前进行。这样做的目的是让学生尽量暴露出学习中存在的问题，为后续聚焦专项习作能力的培养提供清晰的方向。四年级下册习作单元的“初试身手”中，要求学生观察附近的一处景物并试着按一定的顺序写下来。教师在单元教学之初，让学生尝试完成这一练笔，结果学生的练笔集中暴露出一些问题：一是表达顺序不清楚，二是观察的景物中没有重点，平铺直叙。于是，教师在随后的“精读课文”“习作例文”“交流平台”等板块的学习中，重点引导学生解决这两个方面的问题，并持续修改先前的练笔，直到符合本单元的习作要求。

2.“交流平台”——贯通读写的重要枢纽

习作单元中，“交流平台”板块是阅读与表达之间的重要枢纽，可以贯通整个单元学习：一方面作为纽带，能够让阅读板块与写作板块顺利衔接，另一方面能够起到从提炼到运用的转换作用。四年级上册习作单元的“交流平台”主要是学习写清楚一件事的方法。其中，从《爬天都峰》中学习的是按照爬山的前、中、后顺序写，从《麻雀》中学习的是把看到的、听到的、想到的都写下来，习作层面是写一件事要把起因、经过、结果写清楚，把时间、地点、人物交代明白。由此体现出“交流平台”板块在单元整组教学中的重要枢纽作用。

3.“习作例文”——帮助修改习作的重要抓手

习作单元中的“习作例文”以批注与练习为支架，既适合学生从中学习专项习作能力与表达方法，又适合学生从中学习修改初稿的方法。因此，教师可以将“习作例文”后置，引导学生将自己的习作初稿与“习作例文”进行对比，学习作者的表达方法，同时参照编者的批注，认真修改自己的习作，以培养专项习作能力。

三、吃透教材，培养专项习作能力

在习作单元中开展整组教学还需要创造性地使用教材，即根据学情对习作单元的内容进行一定的调整，以更有利于学生专项习作能力的培养。

1.对单元内不同板块内容进行优化组合

这主要是根据培养和训练专项习作能力的多样化方法决定的。四年级下册习作单元的专项习作能力是按照一定的顺序描写景物的特点，教材就是按照地点变化和景物变化这样两种顺序训练的。具体而言，可以用以下两种方法来重构教材：一是精读课文《记金华的双龙洞》和“初试身手（一）”组合，二是精读课文《海上日出》和“初试身手（二）”组合。

2.对单元选文进行难易梯度的优化安排

难易梯度的优化安排主要是针对当前学情进行的。比如，在三年级下册习作单元中，精读课文《宇宙的另一边》对于有些学生来说存在困难，不妨用“习作例文”《一支铅笔的梦想》来替代，以便更好地启发学生大胆想象。此外，教师还可以对教材进行适当的增删，如六年级上册习作单元的“初试身手”，两项训练二是选择、一是口头交流，没有具体的练笔要求，可以删去选择性训练，增加一些随堂练笔，从而让课堂教学更有针对性。

［参考文献］

［1］许华丽，李杭英.观照单元整组 聚焦“习作例文”——统编教材习作单元教学例谈[J].教学月刊小学版（语文），2019（12）.

［2］叶枚举.把握要素  细化目标 习得技能[J].中小学班主任，2022（16）.

黄振浩   浙江省宁波市海曙区古林镇蜃蛟小学。