初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学探讨

［摘要］ 初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学，需要教师改变传统以单篇为主的教学样态，从大单元教学出发，以整体解读确定群主题，以综合思考提炼大概念，以唤醒体验创设真实情境，以整合分解设计学习活动，以期有效达成教学目标。

［关键词］ 初中语文；文学阅读与创意表达；任务群教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容上以学习任务群的形式组织与呈现，这就要求教师改变传统以单篇为主的教学样态，从大单元教学出发，根据教材要求和学情提取大概念，设计一系列學习任务及学习活动，以达成教学目标。下面以统编初中语文教材七年级下册第二单元（以下简称“本单元”）为例，谈谈如何开展“文学阅读与创意表达”学习任务群教学。

一、以整体解读确定群主题

单元教学应当建立在文本解读的基础上，传统的单元教学习惯以单篇解读为主，而在任务群教学中，需要重视对单元进行整体解读，从中确定单元学习主题。

本单元人文主题是“家国情怀”，安排学习的课文有《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》，还安排了“学习抒情”的写作练习和以“天下国家”为主题的综合性学习。对上述内容进行整体解读，从表达对象上看，既有讲述革命前辈和英雄人物事迹的作品，又有描写先进模范人物感人故事的作品；从抒发的思想感情上看，主要表达了中华儿女在热爱祖国、家乡和人民方面的真挚情感，以及立志为保家卫国奉献一切的精神；从主要体裁上看，有诗歌、散文、通讯等文体。值得注意的是，强调从单元整体进行解读，依然需要单篇解读，没有单篇解读作为基础，单元整体解读就是空话。对于任务群视域下的单篇解读而言，既要善于抓住文本最能体现单元整体特点的内容，又要重视与单元内其他课文的关联。在单篇解读的基础上，可将本单元教学重点确定为，引导学生理解中国共产党领导下的人民军队在革命斗争中涌现出的崇高精神，体认英雄模范人物忠于祖国、忠于人民的优秀品质，涵养爱国情怀。由此，可将“在厚植家国情怀中激发使命担当”确定为单元学习主题。

二、以综合思考提炼大概念

单元大概念的提炼需要借助单元导语、预习提示、思考探究等内容，思考单元内不同文本之间的显性要点与隐性关联。

从本单元看，编者安排的单元人文主题是“家国情怀”，单元导语提出了三个方面的精读学习目标，一是“注重涵泳品味”，要求以调动体验与想象的方式把自己“浸泡”在作品氛围中；二是体会作品情境，“把握课文的抒情方式”；三是“学习做批注”，主要是记录自己对作品情感表达方面的体会与感受。综合三个方面的精读学习要求，“把握课文的抒情方式”具有核心意义，不仅在单元学习中指向明确，而且能够涵盖、串联另外两个方面的要求。学生往往需要通过涵泳品味文本并进行批注，才能真正把握文本的抒情方式。再看课后习题对抒发感情方式的关注：《黄河颂》课后“思考与探究”第二题“你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式”，指向的是直接抒情方法的学习；而《老山界》在课前的“预习”提示中有“阅读课文，勾画出描写山势险峻和行程艰难的语句”；《谁是最可爱的人》在课后“思考与探究”第三题中指出：“本文具有强烈的抒情色彩，不仅在事实的叙述中饱含情感，有些段落更集中运用了抒情、议论的表达方式，……并从人称、句式和修辞手法的运用等方面体会其抒情效果”，这些指向的是间接抒情方法的学习，并且都充分体现在本单元中。可以说，抒情方式的学习是占支配地位的实践活动。综上，可以提炼出本单元的大概念，即“学习、运用直接抒情和间接抒情的表达方法”。

三、以唤醒体验创设真实情境

“创设真实而富有意义的学习情境”是任务群学习的有效抓手，通常应考虑从学生学习本单元的实际需求出发，引导学生在相关情境中产生身临其境的感觉，强调唤醒体验。

在本单元教学中，可以针对单元人文主题和革命文化类课文学习特点，创设如下的学习情境：“在中国革命的征程上，红军、八路军、解放军、志愿军是不同历史时期对人民军队的称呼，尽管称呼不同，但革命军队为人民的精神和品质是一脉相承的。对于人民来说，志愿军曾经被称为‘最可爱的人，实际上红军、八路军、解放军在他们浴血奋战的年代里都是最可爱的人。学习本单元课文后，选择自己最为感动的人物或故事，以‘致敬最可爱的人为主题，采用适宜的角度表达自己对不同时代军人的礼赞。”这样的情境创设能够让学生着重体会不同作者所抒发的真挚情感，抓住引发情感共鸣的人物或故事，设身处地进行体验，让自己“浸泡”在历史情境中，真切感受到特定历史时期人民子弟兵可歌可泣的英雄事迹，唤醒内心的归属感、使命感，表达对人民子弟兵的崇敬之情。

四、以整合分解设计学习活动

有了大概念的提炼和真实情境的创设，还需要教师将单元内容整合、分解，寻求阅读与表达的耦合，跟进设计一系列学习任务和学习活动，从而落实单元教学

目标。

本单元可以设计的学习任务与学习活动如下：任务一是“我心仪的军人”，从单元课文阅读中，选择具有“最可爱的人”特点的军人，找准“可爱”的具体表现，形成自己的独特体验与感受。这项任务中可开展的活动：阅读、批注课文，初步感受“最可爱的人”，重视从“感情”的角度寻找对象；从不同渠道搜集使自己深受感动的军人故事，并选择有代表性的军人故事，尝试自己写一个突出人物特点的片段。任务二是“我最爱的战斗故事”，在阅读课文中，选择能够吸引人的战斗故事，把握关注点并说出关注的理由。这项任务中可开展的活动：朗诵、批注、赏析自己喜爱的课文语段，体会作者在作品中抒发的感情，总结相关的抒情方法；小组分类搜集“我最爱的战斗故事”，分享交流所搜集的故事；在小组交流的基础上，选择最精彩的战斗故事写一写，写出对军人甘愿牺牲一切的崇高精神品质。任务三是“向最可爱的人致敬”，综合任务一和任务二内容，从中确定表达致敬的对象，在述说故事中表达自己最诚挚的景仰之情。这项任务中可开展的活动主要是完成“致敬最可爱的人”习作，包括素材选定、初稿拟定、互相评价、认真修改等。上述一系列任务与活动的落实，能够让学生在学习课文抒发感情的基础上，尝试运用抒发感情的方法开展创意表达，并最终提升语文素养。

［参考文献］

［1］何夏寿.“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施[J].语文教学通讯，2022（18）.

［2］王爱华.“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵、意义与实施建议[J].语文建设，2022（24）.

［3］林祖城.初中语文教学中文学阅读与创意表达能力培养[J].中学课程辅导，2023（24）.

［4］张红妹.学习任务群教学：小学高年级语文教学的有效途径[J].中小学班主任，2021（22）.

田银霞   江苏省靖江市滨江学校。