小组合作模式在小学数学教学中的应用探究

张元春

【摘要】在当今教育领域，小组合作模式作为一种创新的教学方法，受到了越来越多的关注，尤其在小学数学教学中，小组合作模式的应用具有重要意义，不仅有效培养了学生的自主学习能力、合作精神，还提高了学习效果和课堂教学效率.基于此，文章介绍了小组合作教学的优势，明确了小组合作模式应用在小学数学教学中存在的问题，倡导小学数学教师在教学中要积极组织和引导学生开展小组合作学习，为学生创造更加积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的团队合作精神和解决问题能力.

【关键词】小组合作模式；小学数学；数学教学

在传统教学模式下，小学数学教学往往以教师为中心，学生在课堂上被动地接受知识.但是，这种教学模式在培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维方面存在着一定的局限性.而小组合作模式的应用为打破传统教学模式的局限性提供了可能.小组合作模式强调学生之间的互动和合作，通过将学生分成小组，共同完成学习任务，激发学生的主动性和积极性，而且在小组合作中，学生可以相互交流、讨论，分享彼此的想法和经验，促进了知识的共同构建，同时获得了更多的机会展示自己的能力，增强了自信心，有效地培养了沟通能力、团队协作能力和解决问题能力，而这些都是新时代所需要的重要素养.所以，教师在教学中要根据教学实际积极运用小组合作模式，为学生搭建一个平台，让他们在数学的世界里携手共进.

一、小组合作模式在小学数学教学中的应用优势

（一）营造学习氛围，激发学生的学习兴趣

在小学数学教学中，小组合作模式为学生开启了一扇充满趣味和挑战的学习之門.它不仅营造了积极活跃的学习氛围，还激发了学生对数学的浓厚兴趣.在小组合作中，每名学生都成了学习的主角，他们不再是听众，而是积极的参与者.这种角色的转变，可以让学生感受到自己的价值和能力，从而激发学生的学习兴趣.而且当学生围坐在一起共同探讨数学问题时，他们的思维会在交流中碰撞出火花，他们分享着自己的见解，倾听着同伴的想法，这种互动使数学学习变得更加有趣，同时为学生创造了更加美好的学习体验，有效地提高了学生学习的积极性.

（二）拓宽学生的视野，促进学生的思维发展

小组合作学习为学生提供了一个广阔的交流平台.在这个平台中，学生可以分享自己的见解，也可以倾听他人的想法，这样每名学生都可以收获一定的知识、经验和数学思想方法，从而拓宽自己的思维与视野，在分析和解决数学问题中可以有更多的新角度、新方法.另外，小组合作学习鼓励学生积极思考、勇于表达.在小组讨论中，无论是正确还是错误，每名学生都有机会发表自己的观点.这种自由的表达环境，让学生不再害怕犯错，而是敢于尝试、敢于创新，使得思维在不断的讨论和争辩中得到锻炼与提升.

（三）培养团队精神，助力健康成长

和个人单独学习不同，在小组合作学习中，学生需要共同面对问题，共同寻找解决方案.这样，每名学生都在团队中找到了自己的位置，发挥着独特的作用，而且他们之间相互依赖，相互支持，共同为团队的目标而努力.这种协作让学生明白了一个人的力量是有限的，而团队的力量是无穷的，强化了学生的团队精神.而且在小组合作学习的过程中，学生会共同面对挑战，一起克服困难，共同迎接成功的喜悦，这种经历培养了学生的坚韧和毅力，也让学生学会了倾听、尊重和理解，懂得了在团队中只要大家团结一心，就能战胜一切困难，深化学生对团队精神内涵的理解，促进学生健康成长.

二、小组合作模式应用在小学数学教学中存在的问题

（一）小组成员分配不够科学

科学的小组成员分配是小组合作学习成功的基石.在当下，很多小学数学教师在应用小组合作模式时，忽视了学生的个体差异，单纯地按照学生的意愿或座位采取就近原则进行分组，很可能会出现小组成员之间性格不合或存在冲突的问题，导致小组成员间交流不畅，合作难以顺利进行，团队精神也就无从谈起；也可能会出现小组之间的能力差异过大的问题，导致任务分配不均衡，强者承担更多，弱者参与度较低，这样的不均衡不仅影响了小组的整体效率，也可能让部分学生失去锻炼和成长的机会.此外，也有部分教师对小组规模控制不合理，有的教师设定的小组人数过多，导致交流困难；有的教师设置的小组人数过少，导致在小组内部缺乏多样的思维碰撞.小组规模过大或过小都会影响合作的效果.

（二）合作问题没有探究价值

为了让小组合作更有意义，教师需要精心设计合作问题，使其具有一定的挑战性和实际意义.然而在实际教学中，却存在着一些缺乏探究价值的合作问题.有些教师在设计问题时，往往以自己的主观意识为主，缺乏对学生认知能力、知识基础、思维方式等的综合考究，导致一些问题设计得过于浅显，学生不需要深入思考就能得出答案，使小组合作学习失去了其应有的乐趣和意义.还有些问题与实际生活相脱节，或超出了学生的能力范围，让学生感到陌生和遥远，难以激发学生的合作学习兴趣和探究热情.同时，这些缺乏探究价值的问题，不仅浪费了学生的宝贵时间和精力，也可能会使学生失去对小组合作的信心，无法培养学生的深度思考能力和创新精神，违背了小组合作学习的初衷.

（三）小组合作评价过于单一

在小组合作学习中，评价起着至关重要的作用，它不仅影响着学生的学习动力和参与度，还对小组合作效果具有深远的影响.在当前的小学数学教学中，存在着小组合作评价过于单一的问题.一方面，有些教师在评价时只看到了学生的最终学习成果，而忽略了学生在合作过程中的努力与进步，这样的评价方式容易让学生只关注结果，而忽视合作过程中的交流与协作；另一方面，有些教师在评价时只重视学生的知识掌握程度，对学生的团队合作能力、沟通能力等其他方面关注不足.在这样的评价方式下，一些学生在小组合作中就会只注重自己的表现，而忽视团队的整体效果.另外，如果教师的评价总是一成不变，学生就会感到乏味和缺乏动力，逐渐失去参与小组合作的兴趣，从而影响参与积极性.

三、小组合作模式在小学数学教学中的应用策略

（一）创设情境，激发学生的合作学习兴趣

创设有趣的情境是激发学生小组合作兴趣的关键.教师可以根据学生的特点和教学内容，巧妙地设计各种情境，将枯燥的数学知识变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中主动参与合作学习.小学数学知识与现实生活存在着紧密的联系，大部分的数学知识每天都在被人们所应用.教师在教学时可以关联小学生的生活，利用生活中小学生熟悉、感兴趣的实际问题来创设情境，以激起学生的兴趣与共鸣.

比如，在教学“小数的加法和减法”时，教师可以设计购物情境，以学生的学习用品作为“商品”，陈列在桌子上，让学生分组计算这些“商品”的价格；还可以用角色扮演的形式以小组为单位轮流模拟情境，让一部分小组成员扮演超市收银员，其他学生扮演顾客，模拟计算购物金额、付款、找零等生活活动，让学生在合作中、情境中主动地运用数学知识，解决生活中的问题.教师还可以根据小学生的兴趣和爱好，利用故事和游戏来创设趣味情境，结合教学内容为学生讲述一个与数学有关的趣味故事，让学生通过小组合作，帮助故事中的小动物解决问题，或者设计一些数学游戏，如加减法拼图、猜数字、数字迷宫等，让学生在游戏中体验合作学习的乐趣.此外，教师可以利用多媒体资源创设情境，通过展示与教学内容相关的图片、视频或动画，将抽象的数学问题形象化，吸引学生的注意力，激发学生合作学习的兴趣.又如，在教学“轴对称”时，教师可以利用多媒体为学生展示具有轴对称特点的各种漂亮的剪纸图案，用美的情境唤起学生动手制作的欲望，这时开展小组合作学习，让学生分组设计图案，学习效果也会更好.

（二）组建小组，找准自身的角色定位

科学组建小组是小组合作学习成功的关键所在.在组建小组时，教师要综合考虑学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好等因素，将不同特质的学生尽量均衡地分配到每一个小组中，每个小组的成员都具有一定的差异性，从而促进小组内的互动与合作.同时，教师也可以让学生自由组合或通过一些小游戏来进行分组，增加小组组建的趣味性.

在小组合作过程中，教师要找准自身角色定位.首先，教师要认识到自己不仅是知识的傳授者，还是小组学习的引导者和组织者，有责任为学生规划小组目标和任务.教师还要鼓励学生积极参与讨论和交流，对数学知识点进行深入的研究，解决学生学习过程中的困惑.其次，教师要成为小组合作的推动者，在学生遇到困难时，要及时给予学生帮助和指导，确保小组学习的顺利进行.教师要鼓励学生在小组内互相帮助，互相学习，培养学生的合作精神和团队意识.教师可以设置一些小组竞赛或奖励机制，激发学生的竞争意识和积极性，让学生在竞赛中掌握更多知识，提高小组合作的主动性与自信心.在小组展示成果时，教师要认真倾听每个小组的汇报，并给予及时、准确、客观的反馈和评价.最后，教师要引导学生明确自己的角色定位，可以指导各小组根据小组成员的实际情况进行角色分工，使每名学生都能在小组内发挥自己的特长，成为小组合作中不可缺少的一部分，帮助学生找到自己的价值所在.

（三）问题引导，发挥合作学习的优势

在小组合作学习中，问题引导是一种非常有效的教学方法.教师巧妙地设计问题，以激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动思考和探索，进而充分发挥合作学习的优势.在课堂中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生在小组内进行交流与讨论，例如，“如何用不同的方法解决这道数学问题”“生活中有哪些数学问题可以运用我们所学的知识来解决”，用类似这样没有标准答案的问题，引导学生发挥想象，积极思考，用小组合作的方式共同探讨各种可能.教师还要根据学生的数学水平差异，在小组合作任务中设计具有层次性、阶梯性的问题，让不同水平的学生都能参与到合作学习中来，找到自己的角色，为小组任务的完成贡献自己的力量.例如，在教学“长方形、正方形的面积计算”时，教师可以让学生观察教室里的物品，如桌子、黑板、课本等，然后提出问题：“如何计算这些物品的面积？”“有没有更简单的方法来计算图形的面积？”以问题为驱动，激发学生的思维潜力，引导学生多角度地思考和探究数学问题，深化小组合作学习层次，加深学生对数学知识的理解.在问题引导的过程中，教师还要适时地参与到小组讨论中，了解学生的思考过程和问题解决的进程.当学生陷入思维困境时，教师要给予适当的提示和引导，帮助他们找到解决问题的方法，还要鼓励学生积极地提出自己发现的问题，然后在组内进行讨论与探究，拓宽小组合作学习的深度与广度，提高小组合作效率.

（四）优化任务，提高合作学习的效率

小组合作模式下，一个精心设计的小组任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的合作学习效率.小组合作模式的应用是为课程教学目标的实现而服务的，教师在设计任务时首先要明确任务的目标，要让学生知道他们需要获得什么样的结果，帮助学生集中精力，有针对性地进行合作学习.教师还要根据学生的实际情况，合理设置任务的难度级别，既不能过于简单，让学生感到无趣，也不能过于困难，使学生产生挫败感，用难度适宜的任务让学生在挑战中获得成就感、感受到合作的力量.再者，多样化的小组合作任务可以为学生带来不同的学习体验，既能避免数学学习的单调与乏味，也能增强学生对数学的好感度.所以，教师要根据不同教学内容的特点，设计数学游戏、实验探究、数学项目等不同类型的合作任务，让学生在不同的情境中应用数学知识，提高数学能力.例如，教师在教学“100以内的加减法”时，可以开展“数字拼图”的游戏，通过小组合作，让学生将数字卡片拼成正确的算式.教师在教学“测量”时，可以设计数学实验任务，让学生以小组为单位测量不同物体的长度，记录并分析数据.教师也可以提出一些需要学生小组合作完成的数学项目，如制作数学画报、数学模型、生活调查等，培养学生的团队合作能力.

（五）创新评价，推进小组合作发展

有效评价小组合作的效果，对提高学生的学习质量和合作能力至关重要.教师首先要明确评价目标，除了关注学生的合作学习成果外，还要关注小组的合作过程，关注学生在小组合作中的表现，从参与度、贡献度、创新度等方面，对学生做出全面的评价，促进学生综合能力与素养的提升；同时从小组的组织协调能力、小组成员间的互动交流、问题解决方法和效率等方面，对小组合作的整体情况做出评价.其次，教师要转变传统单一主体的评价模式，除了自己外，还要邀请学生参与到评价中，鼓励学生自评、小组间互评、小组成员间互评等，引导学生从不同的角度全面地了解小组合作学习的情况，并在交流中反思自己在合作中的表现，发现不足，及时改进.此外，教师还要及时反馈评价结果，在课堂上及时给予学生表扬和鼓励，也可以通过书面评价或者小组讨论的方式，让学生了解自己的优点与不足，从而调整自己的学习策略，提高学习效率和质量.教师也要从评价结果中及时吸取教训，调整下一步教学策略，改进小组合作方式，推进小组合作的持续发展，为学生创造一个更加高效的小组合作学习环境.

结 语

总之，小组合作模式在小学数学教学中发挥了十分重要的作用，它让数学学习不再是枯燥的过程，而是一次充满乐趣和挑战的旅程.在这个旅程中，学生不仅学到了知识，还培养了团队合作能力、沟通能力和思维能力，发展了数学核心素养.在未来的教学实践中，小学数学教师应进一步探索和创新，不断优化小组合作模式，以便更好地满足学生的发展需求，让学生在合作中收获知识、收获友谊、收获成长.

【参考文献】

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