小学数学课堂“教—学—评”一体化的实践策略探究

付雪春

【摘要】随着教学改革的深入推进，“教—学—评”一体化已被证实在提高教学质量、培养学生数学素养方面有着重要的作用.基于此，文章简述了“教—学—评”一体化的内涵，探讨了在小学数学课堂中实现“教—学—评”一体化的重要性，提出了“教—学—评”一体化的实践路径，包括教学目标设计、教学方法选择、评价内容与方法设计等方面，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题能力，为小学数学教育改革的落实提供助力.

【关键词】小学数学；课堂；教—学—评一体化；教学；评价

在全面深化教学改革的当下，如何培养学生的数学思维能力、解决问题能力仍是一个亟待探索的问题.近年来，为了解决学生在课堂中注意力不集中、学习效率不高等问题，广大数学教师持续强化对新型教学手段的探索，为“教—学—评”一体化的实践创造了良好的环境.“教—学—评”一体化思想认为，在课堂中，教师的教、学生的学以及课堂评价是一个统一的系统，教师要注重促进三者的融合，实现以学促教、以评促学的数学教育，满足学生的学习需求.基于此，教师应加强对这一教学理念的研究，将其优势落到实处.

一、“教—学—评”一体化内涵概述

“教—学—评”一体化是指在教学活动中，将教师的教、学生的学和师生的评有机地结合起来，实现“教—学—评”的统一.这种一体化的教学模式强调的是教学过程是一个整体，而不是相互独立的三个环节.教师的教、学生的学和师生的评是相互关联、相互影响的，需要形成一个有机的整体，才能达到最佳的效果.

在“教—学—评”一体化中，“教”是核心，是指教师根据学生的学习状况、需求和兴趣，制订教学目标，选择合适的教学内容和方法，进行有针对性的教学.这种目标驱动的教学法要求教师不仅要有扎实的专业知识储备，还要了解学生的学习特点、兴趣和需求，能够根据学生的实际情况，制订科学合理的教学目标与计划，并能够根据学生的反馈，及时调整教学策略.“学”是关键，是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作学习等方式，积极探索知识、培养能力.这种学习方式要求学生具备一定的学习能力和学习策略，能够在教师的指导下，积极主动地参与学习过程，发挥自己的主观能动性.与此同时，学生还需要具备一定的合作精神和沟通能力，能够在小组合作中发挥自己的作用.“评”是保障，是指教师根据教学目标和学生的实际情况，制定评价标准，及时进行形成性评价和终结性评价，以激励学生不断学习.这种评价方式要求教师不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程和学习态度，能够根据学生的实际情况，制定科学、合理的评价标准，并及时进行反馈，根据评价结果调整教学策略和方法，以便更好地满足学生的学习需求，持续地提高教学效果.

二、“教—学—评”一体化在小学数学课堂中的应用价值

“教—学—评”一体化是一种高效、科学的教学理念和方法，其在小学数学课堂中的应用具有非常重要的价值.

首先，有助于提高小学数学的教学质量.在传统的教学模式下，教师往往只关注知识的传授，而忽略了学生的学习过程和实际需求.而“教—学—评”一体化则强调教师的教与学生的学要有机结合，关注学生的学习体验，以及实际应用能力的成长.通过进行一体化教学，教师可以更加了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果.同时，学生也可以更加积极地参与学习过程，发挥自己的主体性和创造性，提高学习效果.

其次，有助于培养学生的数学素养.数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，学生需具备一定的数学素养，才能更好地理解、应用数学知识.而一体化教学注重评价与教学的相互渗透，通过及时评价，教师可了解学生的学习状况，同时，学生也可通过自我评价和互相评价等方式，了解自己的学习状况和不足之处，进而调整自己的学习策略.这些都有助于培养学生的数学素养，提高数学思维能力.

最后，有助于促进学生的全面发展.在教学中，一体化教学不仅关注知识的传授和考试的分数，还关注学生情感和社交能力的发展.在一体化教学中，学生可通过自主学习、合作学习等方式，培养学习能力和合作精神.同时，教师也可通过评价，为学生提供更加个性化的指导.这些都能够促进学生的全面发展，为其未来的学习和工作奠定坚实的基础.

三、小学数学课堂“教—学—评”一体化的实践路径

（一）目标是核心———定位教学目标，提升教学驱动性

教学目标是教学的核心，是教师选择教学内容、方法和策略的重要依据.在实现小学数学课堂“教—学—评”一体化的过程中，教师要准确定位教学目标，明确教学方向，提高教学的驱动性，激发学生的学习热情和动力.

在制订教学目标时，教师首先应关注学生的实际需求和兴趣，根据学生的数学学习状况制订符合他们实际情况的教学目标.这样可确保教学内容与学生的认知水平相匹配，避免要求过高或过低，使学生能够真正在课堂中受益.

根据教学改革理论，教师设计的教学目标还应具有一定的多元性.除了知识技能目标，教师还应关注学生解决问题能力、情感态度等方面的发展.例如，在教学北师大版小学数学五年级下册“分数加减法”内容时，除了让学生掌握分数加减法的计算方法和技能外，教师还可设定以下多元化目標：

（1）理解分数加减法的意义：通过呈现实际情境，帮助学生理解分数加减法的实际应用价值，激发他们学习数学的兴趣.

（2）能够正确进行分数加减法运算：通过练习，确保学生能够准确地进行分数加减法运算，提高他们的计算能力.

（3）能够运用分数加减法解决实际问题：通过设计与实际生活相关的题目，培养学生运用所学知识解决问题的能力.

（4）培养学生对数学的兴趣和良好的学习习惯：通过多元化的教学方式和激励机制，培养学生学习数学的兴趣和自信心，同时帮助他们养成良好的学习习惯.

在形成具体的教学目标体系后，教师还要结合“教—学—评”一体化思想，设计评价任务，并预设出课堂教学的手段，做好教学准备工作.

（二）课堂是关键———优化课堂教学，提升教学融合性

课堂教学是实现“教—学—评”一体化的重要环节.在小学数学课堂中，教师应注重优化课堂教学方法，促进教师的教与学生的学相互融合.教师具体可采取如下教学策略：

首先，在课堂教学伊始，教师可创设与生活实际相关的情境，引导学生进入数学学习的氛围中，激发学生的学习兴趣和积极性.例如，在教学北师大版小学数学五年级上册“平行四边形的面积计算”知识点时，教师就可利用生活中的实物和模型，让学生观察和触摸平行四边形，直观地认识图形，并引出本节课的学习内容.随后，教师可通过设置问题、组织小组合作等方式，引导学生积极探究数学知识、方法和技能.例如，教师可以让学生通过剪切、拼接等方式，探索平行四边形面积的计算方法.

其次，在课堂教学过程中，教师应及时给予学生形成性评价和终结性评价，了解学生的学习状况和需求.继续以“平行四边形的面积计算”教学为例，教师可组织学生开展趣味化的体验活动，让学生通过拼一拼、摆一摆，分析平行四边形和以往学过的哪些图形有相似之处.在学生提出平行四边形与长方形有相似之处后，教师就应及时评价学生，鼓励学生从这一角度出发，进一步探索平行四边形面积的计算方法.

再次，教师也可布置一些具有挑战性的拓展延伸题目或学习任务，让学生进行思考和探索.这将有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，同时也可进一步巩固、拓展课堂教学内容.例如，在学生对平行四边形面积计算方法有了一定的知识储备后，教师可提问学生：平行四边形通过旋转、拼接，可以变成梯形吗？梯形面积的计算方法可能是怎样的？教师通过布置这些拓展延伸的题目或学习任务，可進一步巩固、拓展课堂教学内容，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为后续的教学做铺垫.

值得说明的是，在课堂教学过程中，教师要注重根据教学内容和学生实际情况，采用多元化的教学方法，如讲解法、演示法、练习法、合作学习法等.这些教学方法可单独使用，也可结合使用，以便更好地实现教学目标，增强教学的融合性.例如，在教学北师大版小学数学四年级下册“平行四边形和梯形”这部分内容时，教师就可采用讲解法和演示法相结合的方法，先讲解平行四边形的知识，带领学生回顾过往所学内容，再通过演示法，引导学生思考两种图形之间的关系，从而理解本节课的知识.

最后，在课堂教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点和需求，因材施教，针对不同层次的学生，制订不同的教学策略和教学要求，以满足不同学生的学习需求，增强教学的精准性和有效性.例如，教师在教学完“平行四边形的面积计算”知识后，可针对不同层次的学生设置不同难度的习题.对于基础较差的学生，可设置一些简单的应用题；对于基础较好的学生，可设置一些相对复杂的题目，让每一名学生都能在适合自己的学习环境中得到最大的发展.

（三）评价是保障———实施课堂评价，增强教学精准性

课堂评价是小学数学教学中不可或缺的一环，它对于教师了解学生的学习状况、诊断教学问题、调整教学策略具有重要的作用.在“教—学—评”一体化理念下，课堂评价应关注以下几个方面：

1.评价内容的全面性

在“教—学—评”一体化课堂中，课堂评价不应仅关注学生的知识掌握情况，还应关注学生的能力发展、学习态度、学习方法等多个方面.因此，教师在设计评价内容时，应尽可能地涵盖多个方面，以全面了解学生的学习状况.

例如，在教学北师大版小学数学四年级下册“小数乘法”知识点时，教师可设计以下评价内容：①知识掌握：是否掌握小数乘法的计算法则、计算方法；②能力发展：学生是否能运用小数乘法解决实际问题，如购物、测量等；③学习态度：学生是否积极参与课堂活动、是否能主动与同学合作交流；④学习方法：学生是否能通过自主探究、合作学习等方式，掌握小数乘法的计算方法.

通过以上评价内容，教师可以全面了解学生的学习状况，进而制订更为精准的教学策略.

2.评价方式的多样性

为了更好地了解学生的学习状况，教师需采取多种评价方式，除了传统的书面测试外，还可采用口头表达、操作演示、作品展示等多种形式进行评价.

继续以“小数乘法”教学为例，教师可采用以下评价方式：①口头表达：让学生用自己的语言描述小数乘法的运算法则、注意要点；②操作演示：让学生上台展示关于小数乘法的计算.③课堂测试：让学生通过完成测试题，检验学习效果.

通过多种评价方式的综合运用，教师可更全面地了解学生的学习状况，从而更好地调整教学策略.

3.评价主体的多元性

在“教—学—评”一体化的课堂中，课堂评价不应仅由教师主导，还应充分尊重学生的主体地位，引导学生自评、互评，甚至让家长参与评价.这样能够充分发挥学生的主观能动性，促进学生的自我认知和自我教育.

例如，在教学北师大版小学数学四年级下册“平行四边形和梯形”这部分知识时，教师应将评价的重点放在考查学生是否能够掌握平行四边形、长方形、梯形的内在逻辑关联，并通过动手操作等方式，了解图形的特征，掌握面积计算公式.基于此，教师可组织学生开展自评活动，并为学生设计一个具体的评价流程，具体如下：

首先，学生要思考自己在本节课学了什么，如“掌握了平行四边形面积计算公式，用数学知识解决了实际问题”；其次，学生要思考本节课自己学会了什么，如“长方形、平行四边形、梯形的面积计算公式”；再次，学生要思考自己在本节课的学习中有哪些不足之处，如“不能将所学知识与实际生活联系在一起”；最后，学生要思考如何弥补这些不足之处，如“观察生活中的图形，对比平行四边形、梯形、长方形的面积变化”.通过自评，学生可增强自主学习能力，找出自己的优点和不足，将优点发扬光大，并尽快改正缺点.此外，教师还可组织学生开展互评活动，让学生互相评价彼此的学习过程和成果，互相学习和借鉴.在课后，家长也可根据孩子在家中的学习表现进行评价，为孩子提供帮助和支持，并为教师提供一定的教学反馈信息.

总之，通过这种多元主体的评价方式，教师可更加全面地了解学生的学习状况和需求，实现教学的持续改进.同时，这种教学方法也可促进师生之间、生生之间、家校之间的沟通和交流，增强教学的精准性和有效性.

结 语

在小学数学课堂中实施“教—学—评”一体化是一项长期而艰巨的任务.“教—学—评”一体化有重要的应用价值，可提升学生的学习质量，促进小学数学教育的进步.然而，教育改革是一个不断深化的过程，在此后的小学数学课堂教学实践中，教师还需不断地总结经验，进一步优化教学策略，更好地培养学生的数学思维能力和解决问题能力.同时，希望广大小学数学教师能够积极参与“教—学—评”一体化的实践，共同推进小学数学教育的发展.

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