小学音乐教育中合作学习模式对学生综合素养的影响探析

【摘 要】本文探讨了小学音乐教育中合作学习模式对学生综合素养的影响。首先分析了小学音乐学生综合素养教育的意义，包括必要性和可行性。接着讨论了该教育存在的主要問题，如家校双方对其认识不足、学校主体性过强等。然后提出了指向小学音乐教育中学生综合素养的合作学习执行策略，包括优化配置小组、合理设置研学问题、科学执行合作学习教学模式和科学设置小组合作学习评价方式。最后总结了本文的观点。

【关键词】小学音乐教育；综合素养；合作学习；执行策略；家校合作

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）04—166—03

小学音乐教育作为培养学生综合素养的重要组成部分，越来越受到教育界和社会的重视。音乐艺术在小学教育中扮演着情感表达、审美体验和创造思维等多重角色，对于学生的全面发展具有积极的影响。然而，当前小学音乐学生综合素养教育还存在一些问题，如家校认识不足、学校主导性过强以及缺乏整体统筹等。因此，探讨如何改进小学音乐学生综合素养教育的方式至关重要。本文旨在探析合作学习模式在小学音乐教育中对学生综合素养的影响。通过本论文的研究和探讨，希望能够为改进小学音乐学生综合素养教育提供一些有益的思考和建议，促进学校和家庭共同合作，推动小学音乐教育的发展。同时，也能够为其他学科的综合素养教育提供一定的借鉴和参考。

一、小学音乐学生综合素养教育的必要性和可行性

（一）小学音乐学生综合素养教育的必要性

小学音乐学生综合素养教育的必要性体现在多个方面。它能够培养学生的审美能力，促进他们的成长发展，提高学生的智力水平，并且对于培养学生的情感态度和性格塑造起到重要的作用。因此，在小学阶段加强音乐教育是非常必要的。

首先，音乐教育有助于培养学生的审美能力。音乐作为一门艺术形式，能够让学生在欣赏和表演音乐的过程中感受到美的享受，并能够培养他们对美的敏感度。通过学习音乐，学生可以学会辨别不同的音色、节奏和旋律等元素，培养出对音乐的独特的审美视角。

其次，音乐教育对于学生成长成才具有积极的影响。音乐作为一种综合艺术形式，能够激发学生的创造力和想象力，促进他们的思维发展。学习音乐可以培养学生的自信心和合作精神，提高他们的团队合作能力和社交能力。同时，学习音乐能够培养学生耐心和毅力，锤炼他们的意志品质，在面对挑战时能够坚持不懈。

此外，音乐教育能够促进学生的智力发展。音乐学习需要学生进行大脑的不断训练和思考，培养他们的观察力、记忆力和集中注意力的能力。学习音乐还能够培养学生的数学思维和逻辑思维，因为音乐中常常涉及到节奏和计算等元素。

（二）通过合作学习模式提升小学音乐学生综合素养的可行性

合作学习模式是一种教学方法，在小学音乐教育中应用这种模式可以提升学生的综合素养。研究表明，通过合作学习模式提升小学音乐学生综合素养是可行的。合作学习可以促进学生的互动和交流，培养合作意识和团队精神，激发创造力和表达能力，培养解决问题的能力。因此，在小学音乐教育中应用合作学习模式，将有助于提升学生的综合素养。

首先，合作学习可以促进学生的互动和交流。小学阶段的孩子们通常喜欢与同伴进行合作，并且他们通过合作可以相互学习和借鉴对方的优点。在音乐学习中，合作学习可以让孩子们一起演奏乐器、合唱和跳舞等，通过相互配合来表达音乐情感。这种互动和交流将帮助学生更好地理解音乐知识和技能，提高综合素养。

其次，合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。在合作学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。这种经验不仅可以提高学生的组织能力和时间管理能力，还可以培养他们的合作意识和团队精神。在音乐学习中，学生们需要共同排练，协调节奏和声音，这需要他们相互配合和信任。通过合作学习，学生可以培养出良好的团队精神，提升综合素养。

再次，合作学习可以激发学生的创造力和表达能力。音乐是一种形式多样的艺术表达方式，通过合作学习，学生可以在相互交流中激发自己的创意和想法。他们可以共同编创乐曲、创作歌词和设计舞蹈动作等，展示自己的艺术才华。在这个过程中，学生不仅可以提高自己的创造力，还可以提升自己的表达能力，增强综合素养。

二、当前小学音乐学生综合素养教育存在的主要问题

（一）家校双方对小学音乐学生综合素养教育的认识不足

家校双方对小学音乐学生综合素养教育的认识不足主要源于传统观念的影响、缺乏相关专业知识和信息、时间和经济压力以及教育体制和评价机制的不完善等方面。首先，传统教育观念的影响是一个重要原因。传统观念中，音乐教育常被人们视为辅助性课程，与主要学科相比，受到的重视程度相对较低。因此，家长和教育机构往往在音乐教育方面投入的资源和关注度较少，导致缺乏全面的了解和认识。其次，缺乏相关专业知识和信息也是一个主要原因。许多家长没有受过系统的音乐学习或培训，在音乐教育方面的理论知识和实践经验相对匮乏。同时，由于教育机构的宣传不足，很多家长对于音乐教育的重要性、内容和方法等方面了解不深入，难以明确孩子在音乐学习中应具备的综合素养。

（二）小学音乐学生综合素养教育过程中，学校主体性过强，而家长缺乏主动性和积极性

小学音乐学生综合素养教育过程中，学校主体性过强，而家长缺乏主动性和积极性可能有以下主要原因：首先，教育理念和价值观的差异是导致这一现象的一大原因。在中国优秀传统文化中，重视功利和科学成绩的观念普遍存在，使得家长更加关注学生的学业成绩，而对于音乐教育则往往认为只是一种课余活动，并不重要。与此相对应，学校在教育目标上更多地注重学生的综合素质培养，包括音乐教育在内，因此学校在推动音乐教育方面更具主体性。其次，缺乏专业知识和教育意识也是导致家长缺乏积极性的原因之一。大部分家长并非音乐专业背景，对于音乐教育的方法和价值的认知有限，难以发现和引导孩子在音乐领域的兴趣和潜力。此外，家长也缺乏教育意识，不了解音乐教育对孩子全面发展的重要性，进而缺乏对音乐学习的主动支持和积极参与。最后，快节奏生活和重压力社会也对家长的参与产生了一定的影响。现代社会的竞争压力和快速发展的节奏使得家长们大多忙于工作事务，没有足够的时间和精力去关注孩子的音乐教育。同时，由于重视学术成就，许多家长将课余时间用于其他补习班或兴趣班，导致对音乐教育的投入相对较少。

（三）构建家校双方小学音乐学生综合素养教育的计划性欠缺

家校双方在小学音乐学生综合素养教育中计划性不足的主要原因可能有以下几点：首先，缺乏共识和沟通。家长和学校对于音乐教育的重要性和目标可能存在不同的认知。缺乏明确的沟通和约定，导致双方在制定具体计划时出现分歧。其次，信息不畅通。学校与家长之间信息传递比较单向，缺乏有效的反馈和沟通机制。学校在设计课程计划时未能充分了解家庭环境和学生需求，家长也未能及时了解学校的教学进展和学生学习情况。第三，时间和资源的限制。家长和学校都面临着时间和资源有限的挑战。家长往往忙于工作和其他事务，难以在音乐教育中投入充分的精力；学校则需要平衡各科目的教学任务，难以将音乐教育纳入到全面计划中。最后，缺乏专业指导和支持。家长对于音乐教育可能缺乏专业知识和经验，无法为孩子提供有效的指导；学校音乐教师数量不足或专业水平有限，无法给予家长和学生充分的支持。

（四）缺乏相关教育部门的整体统筹， 学校对小学音乐学生综合素养教育方式单一、学习内容偏狭

音乐教育往往受到教育行政部门的关注不足，缺乏高层次的战略规划和政策支持。这导致了学校对小学音乐学生综合素养教育方式单一、学习内容偏狭的问题。首先，教师的专业素养和培训不足是一个主要问题。在小学音乐教育领域，存在着教师数量不足、教学质量参差不齐的情况，许多教师缺乏系统性的音乐教育培训，无法提供全面、多样化的音乐教育内容。其次，考试制度对教学产生了重要影响。当前教育系统过分注重考试成绩，追求应试教育，这使得学校倾向于只注重学生的歌唱技能和乐理知识，忽视了培养学生的音乐欣赏、表演和创作能力。此外，资源投入的不足也是原因之一。音乐教育需要合适的设备、器乐和教材等资源，但许多学校缺乏音乐教育专用设施和资金支持，导致了教学条件的不足。

三、指向小学音乐教育中学生综合素养的合作学习执行策略

小学音乐教育中的合作学习执行策略应包括优化配置小组、合理设置研学问题、科学执行合作学习教学模式和科学设置小组合作学习评价方式。这些策略能够促进学生的综合素养提升，培养他们的音乐观察力、思考力和表达能力，同时还能够提高学生的合作意识和团队精神，为他们终身学习打下坚实基础。

（一）优化配置小组，为核心素养培根

在开展合作学习活动之前，老师可以根据学生的特点和实际情况，优化配置小组，确保每个小组成员的能力水平相当，以便能够更好地互相配合、合作。同时，还可以根据学生的兴趣爱好或特长进行合理组队，激发学生参与合作学习的热情。

（二）合理设置研学问题，为核心素养铸基

在合作學习过程中，老师可以通过提出一些启发性的研学问题，引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力。研学问题应该涵盖音乐艺术、音乐历史、音乐欣赏等方面的内容，旨在促进学生对音乐的深入理解和全面发展。

（三）科学执行合作学习教学模式，为核心素养启智

在合作学习中，通过运用各种科学有效的教学模式，帮助学生培养用音乐眼光观察现实世界、用音乐思维思考现实世界和用音乐语言表达现实世界的能力。这可以采用小组讨论、角色扮演、合作创作等方式，激发学生的创造力和想象力。

（四）科学设置小组合作学习评价方式，为核心素养润心

在小组合作学习过程中，老师应该选择适当的评价方式，以确保学生获得及时有效的反馈和指导。可以采用互相评价、自我评价、教师评价等多种评价方式，既注重学生个体间的互动和评价，又关注整个小组的效果和成长。

（1）小组分层合作学习理想的互帮互助模式。在小组分层合作学习中，可以鼓励高水平学生主动帮助和引导低水平学生，促进学生之间的互帮互助。高水平学生可以通过解释、示范或提供问题解决思路等方式，帮助低水平学生提高学习效果，从而实现全体学生的共同进步。

（2）避免小组分层合作学习误区。在进行小组分层合作学习时，要注意避免一些可能出现的误区。例如，应避免低水平学生在小组中缺乏主动参与和思考的机会；同时，也要防止高水平学生在教导低水平学生时产生优越感或者形成依赖关系。

（3）小组分层合作学习的激励机制。针对小组分层合作学习，可以设置一定的激励机制，鼓励学生积极参与合作学习活动。例如，可以给予小组合作学习中表现优异的学生适当的奖励，以增加他们的参与和动力，鼓励整个小组共同合作达成目标。同时，也可以通过比赛、展示等形式，激发学生的竞争和创造力，增强他们对合作学习的积极性。

四、结语

综合素养的培养是小学音乐教育中的重要目标，而合作学习模式在实现这一目标中具有重要的推动作用。本文通过分析小学音乐学生综合素养教育的必要性和存在问题，提出了针对性的合作学习执行策略。优化配置小组、合理设置研学问题、科学执行合作学习教学模式以及科学设置小组合作学习评价方式，这些策略将有效地促进学生的核心素养培养和跨学科能力的提升。同时，着重强调培养学生用音乐眼光观察现实世界、用音乐思维思考现实世界以及用音乐语言表达现实世界的能力，有助于拓展学生的思维视野和情感表达能力。此外，小组分层合作学习理想的互帮互助模式也需要避免误区，并建立激励机制以促使学生充分参与合作学习。

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作者简介：宋丽敏（1988—），女，汉族，湖北武穴人，本科，二级教授，研究方向为小学音乐。