“大思政课”视域下高校辅导员参与思想政治理论课教学的SWOT分析及策略研究

摘 "要：高校辅导员参与思想政治理论课教学是高校落实“大思政课”理念的内在要求，也是教师自身专业化、职业化发展的内在需要。通过SWOT分析，对辅导员参与思政课教学的内外部条件进行综合分析，得出以下四个发展战略：构建辅导员与思政课教师协同育人模式；强化辅导员的教师身份认同；提升辅导员参与思政课教学的学理素养；完善体制机制，提高辅导员参与思政课教学积极性。

关键词：辅导员；思政课；教学改革；SWOT分析

中图分类号：G645；G641 " "文献标识码：A " "文章编号：1673-7164（2024）10-0148-04

一、引言

高校辅导员具有教师和管理人员的双重身份，是高校思想政治工作队伍的重要组成部分，在全面推进“大思政课”建设的实践中，辅导员参与思政课教学是深化思政课改革、构建大师资体系的一种创新模式，呼应思政课和思想政治教育高质量发展的需要，是促进大学生全面发展、提高人才培养质量的必然要求，也是实现辅导员自身发展的内在需求。事实上，思政课教师与辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的两大生力军和核心力量，在大学生思想政治教育过程中发挥着不同的重要作用，前者发挥思想政治理论课主渠道作用，后者发挥日常思想政治教育主阵地作用。

二、“大思政课”视域下高校辅导员参与思政课教学的核心要义

目前，辅导员参与高校思政课教学主要有以下三种形式：一是辅导员作为思政课教师队伍的重要补充，直接承担思政课教学任务，系统完整地讲授一门课程，独立负责教学全过程；二是辅导员和思政课教师同上一门课，辅导员发挥实践优势，只负责思政课实践教学，课堂教学仍由思政课教师负责；三是辅导员和思政课教师协同育人，课前备课、课中教学和课后考核三个环节辅导员都参与其中。［1］文章主要阐述的辅导员参与思政课教学是第三种模式，是指辅导员在其所管理的班级，与思政课教师开展协同教学。在育人的战略层面上，思政课教师与辅导员是同向同行、完全一致的，两支队伍统一于高校“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，根本任务是立德树人，育人目标是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。［2］在育人的战术层面上，思政课教师与辅导员是八仙过海、各显神通，二者的育人内容、育人方法和育人场域各有侧重、相互补充。具体而言，思政课教师主要是通过思想政治理论课进行马克思主义理论教学，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，侧重于提升大学生的理论素养、进行思想政治理论教育，辅导员则主要是依托第二课堂对大学生进行价值引领，针对性地帮助大学生处理好学习生活实践中的具体问题，侧重于日常思想政治实践教育。不难发现，思政课教师与辅导员协同育人具有内在一致性、效力互补性和统一性，因而推动二者协同育人具备可行性。在实际工作中，辅导员参与思政课教学仍然存在诸多现实障碍。文章运用SWOT分析方法，以期全面准确地把握辅导员参与思政课教学的优劣势以及面临的机会和威胁，从而为提升辅导员参与思政课教学效果提供有效应对策略。

三、“大思政课”视域下高校辅导员参与思政课教学的SWOT分析

（一）优势（Strengths）

1. 政治强。政治要强是思政课教师的首要素质和根本标准，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上将“政治要强”放在思政课教师“六个要”要求的首位。我国高校辅导员岗位设立的初衷是政治引领，设立之初的名称就是“政治辅导员”。［3］可见，政治性是辅导员的原初属性，彰显着辅导员最鲜明的政治底色。当前，各高校都注重辅导员政治能力和育人水平的提升，辅导员普遍有坚定的马克思主义信仰，广大辅导员都是中国共产党党员并具有较高的政治素质和坚定的理想信念，能够自觉用党的创新理论武装头脑、指导实践、推动工作，把握好思政课教学方向，并对大学生进行思想理论教育和价值引领。回顾高校辅导员队伍建设发展历程，政治性强始终是辅导员选聘的首要标准，为辅导员参与思政课教学提供了政治保证。

2. 贴近学生。一方面，辅导员作为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友，与大学生接触最多、相处时间最长、联系最紧密，能够把握大学生特点，掌握大学生的成长规律，辅导员参与思政课教学有较好的基础。辅导员的学生工作经验丰富，善用社会大课堂，能够将第一课堂与第二课堂有机结合起来，有针对性地开展富有成效的思政课实践教学，实现理论性和实践性相统一。另一方面，当前高校辅导员队伍大多呈现年轻化的趋势，年轻辅导员与大学生年龄差距不大，了解当代大学生的话语体系，有利于沟通交流并产生共鸣，更易于将大学生惯用的“话梗”“桥段”融入思政课教学，用贴近学生的话语进行思政课教学，从而提高思政课教学的亲和力和针对性。同时，面对有着“网络原住民”之称的“00后”大学生，年轻辅导员更了解网络信息技术和电子设备操作，更容易将新媒体技术融入思政课教学，用好用活各种大资源平台，增强思政课教学的时代感和吸引力。

（二）劣势（Weaknesses）

1. 马克思主义理论知识不够扎实。高校思政课具有鲜明的学理性，强调用科学理论培养人，对授课教师的要求非常高，特别是理论阐释水平。可以说，马克思主义理论学科知识是上好思政课的基础。虽然辅导员也具有教师的身份，有的辅导员承担了团课、党课、军事理论、形势与政策等课程的教学，具有一定的教学经验，但目前辅导员在教学过程中往往不能从较高的理论层次进行分析与指导，开展思政课教学的理论素养仍然有待提高，在解决学生思想困惑时，可调配的思想政治教育理论和方法仍捉襟见肘。主要是由于大多数辅导员不具备思想政治教育学科背景，没有经受过系统规范的马克思主义理论学科训练，普遍缺少扎实的马克思主义理论功底。

2. 参与思政课教学意识不够强。虽然辅导员作为大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，具有教师和管理人员双重身份，但是在具体实践中，辅导员常常扮演的是管理者角色，对教师身份认同感不强，参与思政课教学角色意识模糊。［4］究其原因，主要有以下两个方面；其一，长期以来，由于日常事务性工作过多，辅导员工作压力较大，时间精力有限，有的辅导员存在思维惰性，往往难以顾及思政课教学和理论研究工作；其二，辅导员自身思想认识有误区，对“大思政课”“三全育人”等新理念的认识不足，将日常思想政治教育与思政课教学割裂，有的辅导员认为思政课教学与辅导员工作无关，参与思政课教学的积极性不强，对参与思政课教学的重要性和必要性存在误读。

（三）机遇（Opportunities）

1. 政策支持。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对思政课和辅导员队伍建设高度重视，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和教育部颁布的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，都明确指出要“积极推动符合条件的辅导员参与思政课教学”，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》也指出：“高等学校要鼓励辅导员在做好工作的基础上攻读相关专业学位，承担思想政治理论课等相关课程的教学工作。”这些规定和意见为辅导员参与思政课教学提供了政策保障。全面推进“大思政课”建设则为辅导员参与思政课教学创造了更多的机遇。由于国家对全面推进“大思政课”建设提出各项标准化要求之后，各高校加强构建大师资体系，配齐建强思政课专兼职教师队伍。事实上，辅导员作为大学生思想政治教育工作队伍的生力军和核心力量，将其纳入思政课教师队伍，推动辅导员参与思政课教学，实现师资力量的联动与协同，对提高“大思政课”建设效果具有重要意义。

2. 辅导员专业化、职业化发展的需要。2005年，教育部颁布《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》，首次明确提出辅导员队伍专业化职业化发展。尤其是党的十八大以来，越来越多的高校意识到辅导员职业化专业化是做好新时代大学生思想政治工作的需要，是学校事业发展的重要支撑条件，也是辅导员队伍稳定和个人发展的迫切需求，辅导员职业化专业化建设全面开启，辅导员开始由“工作人员型”向“专业人才型”转变，这种转变也成为辅导员参与思政课教学的重要契机。事实上，参与思政课教学也正好成为辅导员专业化职业化发展的方向之一，辅导员参与思政课教学后，可以与思政课教师一起进行学术研究与学术交流、一起备课授课，有助于辅导员提高马克思主义理论功底，进而从日常工作中凝练科学问题，进一步增强日常思想政治教育的深度。

（四）威胁（Threats）

1. 辅导员参与思政课教学的社会认可度不够。近年来，辅导员队伍不断发展和壮大，队伍建设实现历史性突破。但是，许多人对辅导员工作的认知仍然存在偏差，认为辅导员工作没有核心竞争力，对辅导员工作重要性认识不足，对辅导员参与思政课教学并不认可，尤其对辅导员的教学能力、专业素养等也存在诸多疑惑。［5］在实际工作中，一些高校对辅导员教师身份的重视程度不够，对辅导员参与思政课教学的课程供给不足。“大思政课”视域下，对高校思政课铸魂育人提出了新任务新要求，这也对辅导员参与思政课教学的胜任力提出了更高的挑战。社会认可度不高导致辅导员的职业认同感低、自我效能感低、缺乏归属感和成就感等问题也应引起学校的注意。

2. 辅导员参与思政课教学相关制度不够完善，缺乏顶层设计。目前，虽然有的高校已经有部分辅导员参与思政课教学，但是教学质量参差不齐。这一问题主要源于两个方面：第一，协同机制缺失。大多数高校对辅导员参与思政课教学的基本模式、组织形式和管理机制等尚处于摸索阶段，在实际操作中未达到育人效能最大化，甚至在协同过程中会产生冲突和隔阂。因此，构建行之有效的辅导员与思政课教师协同育人模式是亟须解决的重要问题；第二，缺乏完善的评价激励制度。辅导员参与思政课教学对辅导员的要求比较高，需要辅导员投入大量的时间和精力，付出很大的努力，但在现行评价机制下，辅导员参与思政课教学未被明确地列入辅导员考核内容，与辅导员的职务聘任、奖惩、晋级等也未直接挂钩。

四、提升高校辅导员参与思政课教学效果的对策

（一）SO策略：构建辅导员与思政课教师协同育人模式

提升辅导员参与思政课教学效果的核心是辅导员充分发挥自身优势，同时抓住外部机遇，构建辅导员与思政课教师协同育人模式，建设“大思政课”，推动思政课和日常思想政治教育同向同行。具体而言，协同育人模式是建立基于思政课教学全过程协同的共享模式。在备课环节，思政课教师为辅导员提供理论指导，辅导员针对班级学生思想和心理特点，协助思政课教师制订针对性的教学方案，双方共同探讨拓展课堂教学内容；在授课环节，以思政课教师授课为主，辅导员与思政课教师各自承担或联合承担适合的教学内容，共同组织开展实践教学，一起参与学生实践活动；在考核环节，辅导员与思政课教师一起进行评议并完成教学小结。

（二）ST策略：强化辅导员的教师身份认同

辅导员的双重身份，使其具有鲜明的角色特质，如对大学生的教育作用更为直接且更具影响力、能将第一课堂和第二课堂有机结合、实现全程育人，这些特质有利于高校辅导员教师角色的实现。提升辅导员教师身份认同，使其扮演好教师角色，是全面推进“大思政课”建设的迫切要求。辅导员要自立发展，勇于担当，强化教师身份认同，增强自身的参与意识，利用参与思政课教学的机会和平台，不断提升自身教学能力，增强职业获得感和教师身份认同感。高校要发挥辅导员队伍的优势，为其参与思政课教学提供更多的机会，通过加强学校认同来强化辅导员教师自身认同。

（三）WO策略：提升辅导员参与思政课教学的学理素养

在“大思政课”理念下，提升辅导员的专业知识素养，提高教学的能力水平，是推动辅导员参与思政课教学的基础。第一，辅导员在进一步提升政治素质的同时，更要加强理论学习，以学理讲政治。辅导员要主动提升自我，研读经典，汲取力量，提高自身的学理素养。第二，加强辅导员参与思政课教学的培训，在进一步增强辅导员教学意识的同时，强化辅导员对教学内容和教学方法的把握，引导辅导员结合自身优势，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，利用志愿服务、理论宣讲、社会调研等实践活动，开展实践教学。第三，要提升辅导员的理论和实践研究能力。高校要鼓励辅导员结合工作实际开展研究，通过学术交流和科研工作提升自身专业素养，形成“以研促学”的学习模式。

（四）WT策略：完善体制机制，提高辅导员参与思政课教学积极性

提高辅导员参与思政课教学积极性，既需要强化外部激励与保障机制，也需要调动辅导员内在积极性、主动性、创造性。一方面，高校应从自身实际出发，通过精神鼓励与物质奖励结合的方式，配套完善辅导员参与思政课教学的评价激励制度，将评价结果与辅导员的发展晋升相关联，更好地引导和激励辅导员参与思政课教学。另一方面，高校也要梳理和明确辅导员的工作职责和边界，为辅导员参与思政课教学创造良好氛围，让其有时间和精力参与思政课教学。

五、结语

在“大思政课”视域下，文章分析了辅导员参与高校思政课教学的三种主要形式，通过SWOT分析，对高校辅导员参与思想政治理论课教学提出发展策略，认为要构建辅导员与思政课教师协同育人模式，这为辅导员与思政课教师协同育人提供了理论基础，也为今后进一步探索协调育人机制奠定基础。

参考文献：

［1］ 杨涛，丁贤. 高校思想政治理论课教师与辅导员协同育人的思考［J］. 大众文艺，2020（20）：161-162.

［2］ 冯刚. 思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人的理论思考［J］. 学校党建与思想教育，2017（21）：18-23.

［3］ 杨涛，丁贤. 新时代高校辅导员的角色定位［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（21）：27-28.

［4］ 白晓东. “大思政课”视域下辅导员参与实践教学的现实障碍与突破路径［J］. 高校辅导员，2023（03）：49-54.

［5］ 王海宁. 高校辅导员参与思政课教学的困境与突破［J］. 学校党建与思想教育，2020（08）：55-57.

（荐稿人：王洪洲，南京工业大学能源科学与工程学院党委副书记，副教授）

（责任编辑：杨毅恒）

基金项目：2022年度江苏省高校哲学社会科学研究思政专项“高校辅导员与思政课教师协同育人研究”（项目编号：2022 SJSZ0081）；南京工业大学党建与思想政治教育研究课题“高校辅导员参与思政课教学的困境与突破”（课题编号：SZ20210319）；南京工业大学2023年校级教改课题“高校创新创业教育课程思政体系建设研究——基于辅导员与专业课教师协同育人视角”（课题编号：20230190）

作者简介：杨涛（1993—），男，硕士，南京工业大学能源科学与工程学院辅导员，讲师，研究方向为思想政治教育。