供给侧视角下学硕与专硕培养错位现状与优化

摘 "要：高校作为人才培养供给侧，肩负着为社会培养和输送高素质人才的使命。在高校研究生教育中，学硕主要培养高层次研究型人才，专硕主要培养高层次应用型人才，然而在部分高校中，学硕与专硕两类硕士生培养的模式定位以及人才最终的质量、结构等方面都存在同质化倾向。文章选取并分析上海工程技术大学2019 —2023届4777名全日制硕士研究生近五年就业数据，剖析学硕与专硕培养错位现象，并对产生培养错位的因素进行研究，在此基础上提出供给侧改革路径，优化硕士生培养结构，提高硕士生培养质量，规范与创新硕士生的培养方式，以适应新时代社会高质量发展的新要求。

关键词：供给侧；学术型硕士；专业型硕士；错位培养

中图分类号：G642.0 " "文献标识码：A " "文章编号：1673-7164（2024）10-0120-04

党的二十大报告对“强化现代化建设人才支撑”进行了专门部署，强调要深入实施人才强国战略，完善人才战略布局，加快建设世界重要人才中心和创新高地。创新的根本在人才，在中央人才工作会议上，习近平总书记指出，“国家发展靠人才，民族振兴靠人才”。高校作为人才培养供给侧，肩负了为社会各阶层培养和输送高素质人才的使命。《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出，研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是国家发展、社会进步的重要基石，是应对全球人才竞争的基础布局，到2035年，初步建成具有中国特色的研究生教育强国。［1-2］当前，我国高等院校硕士研究生培养分专业型硕士和学术型硕士两种类型，然而部分高校将学硕与专硕两种类型的硕士生在培养上“无差别”对待，［3］培养模式同质化或者单一化，导致高校对两种类型的硕士生的供给侧与培养定位存在不对称性现象；与此同时，高校两种硕士类型人才的供给侧与行业企业人才的需求侧在质量、结构和水平等方面都存在着“无差别”现象。剖析学硕与专硕培养错位现象，加强两种硕士研究生的人才供给侧改革，有利于提高学硕与专硕的培养质量，以适应新时代社会高质量发展的新要求。

一、学硕与专硕培养错位现象演变

1980年《中华人民共和国学位条例》的颁布标志着中国学位和研究生教育的正式建立。该条例规定，“较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；硕士研究生必须具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力”。［4］1992 年，我国根据社会经济发展的需要，从类型上把硕士生划分为专业型硕士研究生（以下简称“专硕”）与学术型硕士研究生（以下简称“学硕”）。［5］

学硕是一种以学术研究为主要内容的研究生教育形式，主要面向具有本科学位且有志于从事学术研究工作的学生，其培养目标是在学术界、科研机构、高等教育等领域具有较强竞争力的高素质人才。学硕注重对专业知识的深入掌握和对学术能力的培养，强调对学术理论和研究方法的系统学习和掌握，学习内容包括学科前沿理论、研究方法和实践技能等方面，侧重学术研究。一般情况下，学硕毕业后可继续攻读博士学位或从事科研工作、高校教学等职业，以帮助提高我国的学术水平和国际竞争力。

专硕是指以提高职业水平和实践能力为主要目标的研究生教育形式，面向的主要是具有本科学位且具备一定工作经验的学生。专硕是产业升级与行业迭代的产物，其培养目标是培养具有深厚的学科基础和专业知识，能够熟练掌握相关技术和工具，具有较强的实践能力和创新能力的应用型人才，要能满足社会对高端专业人才的需求，提高我国的科技创新能力和产业竞争力。侧重学术性和专业性相结合，行业知识和技能的深化和拓展，强调对职业规范和实践经验的掌握。一般情况下，专硕毕业后可在企事业单位、政府机构等领域具有较强的竞争力。

但在培养过程中，由于专硕发展起步晚、规模较小、导师没有受过专业化的培训、学生自身没有清晰的职业规划等原因，导致“学硕培养职业化”和“专硕培养学术化”两种错位现象长期存在。深入分析错位现象的产生原因，对学硕与专硕的培养目标、生涯规划性与学术性培养精准定位，这样才能保证人才供给侧和企业等单位需求侧高匹配度的达成。

二、学硕与专硕培养错位现象的影响

（一）供需资源浪费

在当前高校的环境下，许多学硕和专硕的学生选择不符合他们真实兴趣和职业目标的课程，导师往往也有自己特定的研究领域和课题要求，由此无差别地给学硕和专硕确定的研究方向和指导方式并不符合学生的兴趣和期待，不利于导师对硕士生的指导，也很容易使学生产生倦怠感，这种培养上的错位可能导致了一定程度的教育资源浪费，部分学生可能更多地关注于取得硕士学位，而非实际的学术或职业能力的提升。在需求侧，许多用人单位更加注重候选人的实践能力和职业技能，而不是仅仅看他们是否拥有硕士学位。而“专硕培养学术化”和“学硕培养职业化”培养导致人才的供给侧与用人单位的需求侧在质量、结构和水平等方面都存在着“无差别”现象，造成就业资源浪费。

（二）学术研究不端

专硕培养学术化和学硕培养职业化现象会滋生学术不端行为。例如学术化的专业硕士课程可能加剧一些学生的学业压力，使其更注重完成任务和取得学分，而不是真正理解和掌握所学内容，这可能导致抄袭和剽窃行为的出现。此外，职业化的学术硕士课程也会加剧了学生的实践压力，压缩了他们学术研究的时间和精力，导致他们采取不端手段来完成作业或论文。随着高校科研权重的不断增大与考核指标的攀升，导师的一些科研压力会传导给自己所带研究生，［6］尤其是专业型研究生，他们的兴趣点并不在于拥有过多的科研成果，自然不能静下心来钻研学术，而是期望毕业之后能够找到一份好工作，更注重实战能力的培养与提高，最终导致部分研究生不仅在期刊论文上造假，甚至学位论文抄袭他人的研究成果。

（三）导学关系紧张

部分导师在培养专硕学生时沿用学硕的指导方式，对学硕和专硕进行无区别的培养，可能导致导学关系紧张。有研究表明，导师对研究生的指导效率和功能不仅对研究生的培养有重要意义，师生关系还对学生感知到的自我效能、心理健康、学术产出及未来学术发展有关。［7］由于不同类型的硕士生有不同的学术目标和课程需求，教学内容和教学方法都需要相应的调整。如果仅使用一套培养方案，则会致使一些学生缺乏合适的学术指导和支持，这可能会导致导学关系的紧张。

不良的导学关系一方面可能会对学生的心理健康和学术表现产生负面影响，从而降低他们在求职和职业发展方面的表现；另一方面，导师与学生之间的关系会影响学生的职业发展机会。在求职过程中，导师的推荐信和背景认可会对学生的就业前景产生重要影响。如果导师对学生的学术表现不满意或不支持，可能会对学生的职业发展造成不利影响。此外，逐年扩大的导师队伍整体素质参差不齐，甚至部分导师育人观念淡漠、先进教育理念不足，仅将导学关系视为上下级关系。［8］这都导致导师对硕士生培养错位的矛盾更加突出。

三、学硕与专硕培养错位现象分析

（一）培养错位在就业方面的差异化分析

本研究样本取自上海工程技术大学2019届～2023届4777名全日制硕士研究生近五年就业数据。上海工程技术大学是一所工程应用型大学，4777名硕士研究生中包括学硕3561名，专硕1216名，学生来自工学、经济、管理、艺术、设计等多个学科。从毕业去向类型、就业单位所在地和就业单位性质三个方面，分别分析专硕和学硕在供给侧的区分度。

图1所示为近五年专硕和学硕在读博升学、出国深造和企业事业单位就业方面的比例。学硕和专硕的总体毕业去向并无太大差别。国内升学的学硕比专硕高2.98%；出国深造的学硕比专硕低0.21%；选择就业的学硕比专硕低2.77%。可以看出，超过九成的学硕学生毕业后会选择直接工作，而专硕毕业后选择继续深造的比例和学术型研究生区别度不大。

图2所示为近五年专硕和学硕在就业单位所在地区方面的比例图。可以看出，学硕和专硕虽然生源地来自各个地区，但由于学校所处地区优势等原因，导致学生毕业去向总体集中在长三角地区，并且学硕和专硕的去向地区比例区别度依旧不大。无论是学硕还是专硕，均有超过半数的同学选择留在上海就业，江苏、浙江其次。

图3所示为近五年专硕和学硕在就业单位性质方面的人数比例。可以看出，在就业单位性质方面学硕和专硕的总体态势依旧差别不明显，表现出“无差别”现象。

（二）培养错位产生的原因

造成专硕和学硕供给侧无差别的原因可能是多方面的，包括就业市场需求的改变、学生职业竞争力的提升、学生个人的职业发展需求、教育政策的影响和教育体制的改革等。就业市场需求的改变要求学硕的培养更加注重职业能力的培养和提升，专硕毕业生为了适应市场需求，也需要更加重视学术研究，提高学术水平和研究能力。对于许多专硕毕业生而言，职业竞争力的提高要求他们具备更高的学术水平和研究能力，这也促使专硕课程向学术化方向发展。学生个人职业发展也要求学硕的培养要更多地关注个人的职业规划和发展需求。

四、学硕与专硕培养错位的供给侧改革

（一）加强研究生培养过程中的产教融合

社会主义进入新时期，社会和经济数智化发展，给高质量人才培养体系、关键技术研发模式、产业结构升级等带来新的机遇和挑战。［9］为了提高研究生培养质量，实现供需平衡，必须创新研究生培养模式。加强产业与学校的合作，开展双方互惠互利的合作项目，通过实践探索新型人才培养模式。通过推行校企合作的项目制课程，共同研究课题，实践解决实际问题，进而掌握专业技能和工作经验。

（二）优化研究生培养教学方法

优化专硕和学硕的教学可以从教学模式、课程设置、教学资源和师资水平等方面着手。教学模式创新上要根据专硕和学硕的特点进行教学模式的设计。专硕更注重实践应用，应该采用案例教学和实践教学方式；学硕则更注重理论研究，应该注重阅读、研究和思考。此外，可以采用在线教育和混合式教学等方式，以满足学生多样化的学习需求。在专硕教学中，应该充分考虑企业需求，设置企业需求导向的课程。在学硕教学中，应该重视论文写作和研究方法的教学。

（三）完善学位论文质量评价体系

学位论文作为硕士生学习研究的最终成果，是专业知识基础理论和实践应用的体现，学位论文的错位反映出硕士生培养的错位。［10］对于专硕而言，学位论文不仅要具有传统学位论文所具备的特点，应兼顾职业性的特色，即学术性与职业性高度统一。［11］因此要优化学位论文质量评价体系，根据不同类型硕士研究生的特点，设计相应的质量评价指标。学硕论文应该更加强调学术原创性、理论深度和创新性，而专硕论文则需要更强的实践应用和解决实际问题的能力。建立健全学位论文质量监管机制，加强对学位论文的抽查和检查，发现问题及时处理，保障论文质量。

（四）优化导师结构与导学关系

硕士生的培养离不开导师的指导，导师应该与学生建立良好的师生关系。导师应该尊重学生的个性化需求和目标，并提供支持和建议，帮助学生解决学习和生活中的问题。专硕的教育注重实践。导师应当鼓励学生参加企业实习和社会调查等实践活动，帮助学生更好地了解实践环境和实际情况，为未来的职业发展做好准备。学术研究是学硕必不可少的培养内容。导师应该为学生提供学术研究的指导和支持。导师还可以通过课程设置和学术研讨会等方式，为学生提供更多学术交流和学习的机会。

（五）加强学生能力培养和职业生涯规划

在当前高校的环境下，许多专硕和学硕的学生选择不符合他们真实兴趣和职业目标的课程，该部分的学生可能更多地关注于取得硕士学位，而非实际的学术或职业能力的提升。高校应该更好地鼓励学生根据自己的兴趣和职业目标选择合适的课程，提供更多的职业规划指导、职业能力的培养和发展机会。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 教育部 国家发展改革委 财政部关于加快新时代研究生教育改革发展的意见［EB/OL］. （2020-09-21） ［2020-02-15］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/22/content_5545939.htm.

［2］ 李曼. 基于“三全育人”视域的研究生思想政治教育机制研究［J］. 决策探索：中，2021（12）：65-66.

［3］ 涂露露. 基于学位论文分析的专硕与学硕培养错位问题研究［D］. 南昌：江西财经大学，2020.

［4］ 中华人民共和国教育部. 中华人民共和国学位条例［EB/OL］. （2004-08-28）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_ jyfl/202204/t20220421_620264.html.

［5］ 陈斌，王艳. 我国专业学位硕士研究生教育演进图景、现实境遇与优化路径［J］. 高校教育管理，2023，17（03）：76-87.

［6］ 张旗. 新时代研究生教育导学关系构建探究［J］. 创新与创业教育，2021，12（04）：64-69.

［7］ 刘春丽. 博士研究生抑郁和焦虑症状现况调查及影响因素分析［D］. 北京：中国医科大学，2019.

［8］ 朱太锐，程翠玉，徐先蓬. 面向立德树人根本任务的研究生导师责权机制建设［J］. 学位与研究生教育，2020（12）：18-23.

［9］ 史秋衡，常静艳. 人工智能赋能高质量高等教育的战略特征与制度建构［J/OL］. （2024-02-27）西安交通大学学报（社会科学版），1-13. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/61.1329.C.20230526.1321.002.html.

［10］ 谢恩. 基于关联规则的硕士学位论文指导错位影响因素研究［D］. 南昌：江西财经大学，2021.

［11］ 王艺翔. 全日制专业硕士生学位论文的定位与管理问题［D］. 广州：华南理工大学，2015.

（荐稿人：郭佩佩，上海工程技术大学副教授）

（责任编辑：罗欣）