习近平法治思想引领民族高校法学专业人才培养的路径分析

摘 "要：习近平法治思想意义深远、内涵丰富，为我国法学专业高等教育和法治人才培养指明了方向，提供了重要理论依据。近年来，民族地方高校法学人才培养和专业教育为各民族地方提供了法治人才的保障，促进了各民族地方社会经济、的长久、持续发展。文章对习近平法治思想在高校人才培养过程中的重要性的阐述，提出今后民族地方高校在法学人才培养和教育过程中，要以习近平法治思想为根本指引，通过加强教师队伍理论政治素养、合理布局人才培养模式、强化校地协同育人、持续优化课程建设等手段，为国家培养更多优秀的法治后备人才。

关键词：习近平法治思想；民族高校；人才培养；法学教育

中图分类号：D901 " "文献标识码：A " "文章编号：1673-7164（2024）10-0116-04

习近平法治思想是马克思主义中国化的新的理论成果，是我国当前和今后很长一个时期内坚持依法治国和依法行政的根本遵循和行动指南。各高校作为法学专业人才培养的主阵地，为我国法治社会、法治政府和法治国家的建设源源不断地输送着坚实的后备力量。尤其在我国民族地方高校之中，将习近平法治思想贯穿法学高等教育的全过程和各环节，必将有利于法治人才的培养，加快推进法学人才培养模式的转型发展。在进一步提升法学人才质量的同时，也更加有利于巩固民族地区的稳定和发展，促进民族地区社会的长治久安，以民族地区法治人才培养的新模式更好地服务于民族地区乡村振兴和民族团结。

一、习近平法治思想在民族高校法学人才培养中的理论自信

2014年10月，党的十八届四中全会审议通过的《中共中央关于全面推行依法治国若干重大问题的决定》中提出：“全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家”。［1］2020年11月中共中央全面依法治国工作会议上正式确立习近平法治思想。作为新时期与时俱进的新思想，习近平法治思想的确立又一次为我们党和国家的发展指明了方向，也提出了更高的要求。尤其是对高校法学专业教育和人才培养更是一次新的发展和新的转型机遇。习近平总书记指出：“法治人才培养上不去，法治领域不能人才辈出，全面依法治国就不可能做好。”［2］这要求各高校在开展法学教育的过程中，不断推进法学课程体系的改革和创新，注重法治人才教育和社会发展的紧密结合，进一步提升法治人才队伍建设的专业化和精细化。打造一批素质过硬，专业素质过强的德才兼备、德法兼修、扎根基层、乐于奉献的应用型法治人才队伍。

习近平总书记指出，法学教育“要统筹谋划、整体布局，该坚持的坚持，该改进的改进，该调整的调整，该创新的创新，使法学学科建设跟上时代发展，体现坚持和发展中国特色社会主义的客观要求”。［3］新形势下，高校法学教育尤其是各民族地方高校，在法学人才培养过程中要以习近平法治思想的“十一个坚持”为契机，扎实开展新阶段法学专业教育工作。在自身研习法治思想理论内涵的基础上，不断创新发展，深入贯彻领悟，将习近平法治思想的精髓贯彻落实到法学教育各个环节，增强法学教育的有效性和实用性。

二、习近平法治思想融入民族高校法学人才培养的重要性

（一）引导学生始终坚持党的领导，增强道路自信

中国共产党的领导，是中国特色社会主义最本质的特征，也是实现全面依法治国的根本保证。法学教育和法治人才培养在推进全面依法治国中具有重要地位，是我国法治事业兴旺发达的重要保障。［4］作为法学教育的前沿阵地，高校在育人过程中要始终坚信：坚持党的领导是坚定中国特色社会主义道路自信的关键和根本保证。高校实施法学教育的过程中不但要深入习近平法治思想的精髓要义，更加旗帜鲜明地坚持党的领导，还要紧紧围绕“坚持党的领导”这一核心和关键，进一步将中国共产党领导的育人理念贯彻落实到法治人才培养的全过程。努力实现高校法学教育立德树人的总方针和总要求。

（二）引导学生坚持以人民为中心，树立有信仰、有坚守、有情怀的高尚价值观

“全面依法治国最广泛、最深厚的基础是人民，必须坚持为了人民、依靠人民。”［5］而作为新一代青年学生，对法治政府、法治国家、法治社会建设的参与度直接体现在其对执政党和国家的信仰程度。法治人才的培养不仅仅是在知识层面的积累和充实，更多需要在人才培养过程中对青年学生进行价值观和人生观的养成教育。高校肩负着为社会主义培养法治专门人才的历史使命，在法学教育和人才培养过程中要始终以习近平法治思想为基础理论。深入学习习近平中国特色社会主义法治理论，不断丰富学生知识储备，加强学生法律认同感和法治思维。在法学教育过程中，引导学生认清我国目前所面临的现实问题，要在学习法学专业知识过程中，根据我国的实际国情和法治建设的基本需要，积极转变观念，将所学理论知识贯穿整个法学体系，提升自我修养和专业素养，始终不忘学习法学专业的初心，为社会主义法治国家的建设贡献自己的力量，为社会主义培养更多符合时代要求，具有很强专业能力和更高情怀的卓越法治人才。

（三）引导学生坚持中国特色社会主义法治道路，坚定立场信念，厚植爱国主义情怀

高校法学教育作为国家法治人才培养的主阵地，肩负着为社会主义法治国家培养合格法治人才的重要使命。习近平法治思想是当前以及今后很长一段时间内高校法学教育和法学人才培养的行动指南。在人才培养过程中应以法学特色课程为契机，如以法理学、中国法律史、法律职业伦理等课程为契机，要求学生从法的起源、中国法的演变发展等内容中，掌握具有中国特色社会主义法治的发展历程。通过对法的发展演变的理解掌握，使学生从传统历史文化中进一步开展爱国主义教育，帮助广大学生坚定理想信念，树立正确的人生观和价值观。

在法学人才培养的过程中，习近平法治思想为法治人才培养提供了坚实的理论来源。今后在人才培养的过程中，坚持将社会主义法治道路建设以及建设社会主义法治国家的基本要求贯穿到法学教育的各环节和各阶段。厚植爱国主义情怀，坚定理想信念，引导学生对党和国家绝对忠诚，以正确的人生观、价值观践行社会主义法治道路。

（四）引导学生坚持依宪治国，依宪执政，强化宪法、法律信仰

习近平总书记指出：“要加强宪法学习宣传教育，弘扬宪法精神、普及宪法知识，为加强宪法实施和监督运营营造良好氛围。”［6］《宪法》是我国的根本大法，是人民权利的保障书，是治国安邦的总章程。全面实行依法治国，要求首先要全面依宪治国。作为新时代的新要求，宪法崇高的地位决定了在中国特色社会主义法律体系中，其他一切法律法规的制定都必须以宪法为依据，任何主体都不得有超越宪法的权利。

高校法学教育的主体是广大青年学生，正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，通过专业知识的学习和教育，引导他们形成法律逻辑、法治思维，从而更好地理解宪法基本法的地位和价值。将宪法基础知识和基本理论的学习贯穿到法学教育的整个过程，加深学生对宪法的认知。充分发挥和利用好每年宪法宣传日等特殊时间节点，组织开展宪法晨读、宪法知识竞赛、宪法知识宣传等活动，丰富学生课余活动，加深学生读宪法权威和地位的信仰。此外，鼓励学生利用暑期开展各类宪法宣传及普法宣传活动，将宪法学习入心入脑，成为宪法、法律的忠实捍卫者。在推动自身学科发展的同时，加强宪法与相邻学科的进一步融合，扩大法治人才培养知识体系的覆盖面。将新形势下新的法学理论与法学教育相融合，选用“马工程”等系列优秀教材，将马克思主义中国化最新的理论成果引入课堂教学中，不断充实法学知识体系，培养更多德才兼备的复合型法治专门人才。

三、习近平法治思想在民族高校法学人才培养中的实践路径

民族地方高校法学教育是我国法治人才培养的主阵地，也是全面推进依法治国根本任务的人才培养基地。在民族地方高校法学教育中必须以习近平法治思想为法学教育的主线，全方位、多层次开展法治思想教育，才能真正提升法学人才培养质量，提升法治人才专业素质，为各民族地区培养适应本地区经济发展需要的德才兼备、德法兼修的基层法治建设队伍。

（一）建设德才兼备的高素质法治工作队伍，加强教师队伍理论政治素养

当前阶段，是习近平法治思想正式被提出，并正式进入法学教育课堂的实践阶段。对习近平法治思想的核心要义、基本内涵等的理解仍需深入，普遍存在着以偏概全、照本宣科的问题。如此，法学教育难以达到将法治思想的内容贯穿于课堂之中，学生也难以理解其中的精神要义。

对于习近平法治思想的理解和领悟，不能仅仅停留在读教材、记内容的阶段，而是需要准确理解和掌握其基本精神和核心要义。这就需要教师在学科建设、课程体系建设等方面做好前期的准备。同时，也要求教师自身应具备相应的能力素养。教师作为学生成长路上的引路人，其言行举止对学生思想和行为的养成都至关重要。因此，法学专业教师只有进一步提升自身能力素养，对习近平法治思想的内容理解透、领悟透，才能在平时的授课过程中做到游刃有余。

法学专业教师更应养成终身学习的良好习惯。随着全面依法治国的不断深入，国家各类法律法规也将做出及时的调整和更新，这就要求教师队伍应不断地通过自身学习，与时俱进，才能将最新的理论知识传递给学生。当然，法学教育的过程也不仅仅是一个知识的传递过程，更多是对学生价值观的引导和养成。在法学教育的过程中，将习近平法治思想贯穿于其中作为法学专业课程思政的主要元素之一，是法学教育的必然趋势。通过教师的引导和启迪，使学生对习近平法治思想入心、入脑，使其成为学生终身学习的思想理论。

（二）科学布局人才培养模式，凸显立德树人、德法兼修的教育理念

不管是法学国家质量标准，还是法学人才培养的总要求，法学教育应始终围绕着培养德法兼修的高素质法治人才这个主线。这就要求高校应当科学合理地规划法学人才培养方案，将社会主义的基本现实和依法治国的总体要求纳入法学教育体系之中。

法学教育和法治人才培养不仅仅是对相关理论的一般理解和掌握，更多要求在培养过程中进行专业理论素养和和职业伦理观的塑造。作为新时代我国社会主义建设的最新理论成果，习近平法治思想科学回答了法学教育为谁培养人、培养什么样的人以及怎样培养人等一系列重大问题。这也为现阶段我国的高校法学教育提出了明确的办学方向和办学要求。高校法学教育告别了传统的课堂讲授时代，进而转变教学思路，改进教学手段。在不断开展法学理论讲授的同时，更应加强实践性教学环节。积极开展各类法学教育教学改革，实现习近平法治思想在法学教育中的全贯穿、全融合。努力建造符合中国实际国情，又能体现区域特色的法学人才培养模式。以立德树人作为总抓手，以德法兼修作为总目标，努力为社会主义培养高素质法治人才，更有效的推进全面依法治国的进程。［7］

（三）强化校地合作协同育人，系统共建新时代卓越法律人才

习近平法治思想是我国全面推进依法治国工作强大的思想武器，是在法治中国建设道路上长期发展和积累中形成的科学论断。实践性是其本质属性，实践逻辑是其根本逻辑。［8］各地方民族高校在人才培养过程中，应体现出法学应用型专业的特点，在完成课堂理论教学任务的同时，需要更多融入法律实务教学内容。加强校地合作，要求将各地方司法机关的实务工作引入法学人才培养的全过程，强化学生动手能力，更好地培养学生法律思维。由于法学教育具有很强的专业性和理论性，这种属性往往使法学人才培养过程中以理论教学为主，注重学生理论知识的灌输和掌握。这种传统化的教育模式，忽视了本专业人才培养过程中的实践需求。地方高校，尤其是民族地方高校，在大众化教育过程中，应更多地通过走访各实习基地，听取诸多实践实习基地如法院、检察院、律师事务所等用人单位需求的基础上，协同各实务单位积极参与到高校法学教育中，做到学校教育与当地用人单位的有效衔接。民族地方高校由于所处区域的原因，人才培养中缺乏先进的教学理念和教育资源，学生在学习过程中接触不到真正的司法实务素材，往往对其理解不够深刻，也不够全面。司法实务部门工作者，可以利用其自身工作的优势，从具体部门的工作角度对习近平法治思想作出深刻的理解和解读，这正好能够补齐法学教育中的知识短板，将习近平法治思想的内容贯穿于法学教育的始终。

（四）持续优化“习近平法治思想概论”课程建设，夯实法学人才培养的基石

“习近平法治思想概论”课程自被确定为法学专业核心课程截至目前已经经历了两年的时间。各高校法学专业在人才培养过程中也都高度重视，并开展了相关的教学活动。但作为一门新的课程体系，现阶段仍处于探索阶段。现实授课中也存在诸多困难因素，如：课程资源有限，缺乏专业的师资以及课程理论性强，缺少实践教学等。这些问题直接导致该课程在教学活动中受学生关注度不高，并不能很好地实现该课程的开设目标。

基于此，课程在今后的教学过程中应结合各高校法学人才培养的具体目标，对标办学定位，突出课程特色。习近平法治思想的核心要义是法学教育的指南针，该课程授课环节不能仅仅停留在对思想内容的理解，还应该注重将思想内容融入具体的案例研习以及与最新政策的解读上来。在课程考核环节也应当加强学生对实际问题的理解和解决能力的考核，将习近平法治思想的精髓内化于心，外化于行，为将来基层法治建设做好人才储备，努力优化法学人才培养方案，进一步奠定法学人才培养的基石。

四、结语

新时期，坚持习近平法治思想引领法学专业化教育，是民族地方各高校应坚持和贯彻的育人理念。以法治思想创新改革人才培养模式，是今后很长一个时期内是法学高等教育的必经之路。民族地方高校应始终坚持以习近平法治思想作为高等教育的行动指南。守“立德树人”的育人初心，担“德法兼修”的教育使命，不断推进和深化习近平法治思想，更好地推动民族地方法治人才培养事业向前发展。

参考文献：

［1］ 中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定［N］. 人民日报，2014-10-29（01）.

［2］ 习近平. 习近平在中国政法大学考察时强调：立德树人德法兼修抓好法治人才培养，励志勤学刻苦磨练促进青年成长进步［N］. 人民日报，2020-12-17（02）.

［3］ 习近平. 论坚持全面依法治国［M］. 北京：中央文献出版社，2020（12）：166+175.

［4］ 马怀德. 贯彻习近平法治思想 培养高素质法治人才［N］. 中国教育报，2020-12-17（02）.

［5］ 习近平在中央全面依法治国工作会议上强调 坚定不移走中国特色社会主义法治道路 为全面建设社会主义现代化国家提供有力法治保障［N］. 人民日报，2020-11-18（01）.

［6］ 习近平在中共中央政治局第四次集体学习时强调 更加注重发挥宪法重要作用 把实施宪法提高到新的水平［N］.人民日报，2018-02-26（01）.

［7］ 习近平主持召开中央全面依法治国委员会第二次会议强调 完善法制建设规划提高立法工作质量效率 为推进改革发展稳定工作营造良好法治环境［N］. 人民日报，2019-02-26（01）.

［8］ 张文显. 习近平法治思想的实践逻辑、理论逻辑和历史逻辑［J］. 中国社会科学，2021（03）：4-25+204.

（荐稿人：后宏伟，甘肃民族师范学院副教授）

（责任编辑：杨毅恒）