产学研结合与人才培养模式创新的研究与实践

摘 "要：高校作为人才输出的主要阵地，培养满足社会发展需求的人才是教育者的职责所在。产学研结合是现阶段颇受关注的一种教育途径，将其运用于人才培养中改变了传统理论教学常态，为提升学生的实践运用能力与创造能力夯筑了堡垒。由于现阶段国内紧缺实践性人才，将产学研结合起来培养人才无疑能从本质优化人才匮乏的问题。基于此，文章首先分析了产学研结合的概念与意义，其次浅谈了产学研人才培养基本模式，并结合现阶段部分高校教育现状研究产学研结合育人面临的问题，最后详细论述产学研结合视阈下人才培养模式创新实践策略，以期提升高校教育质量，提高人才综合素养。

关键词：产学研结合；人才培养模式；创新实践

中图分类号：G640 " "文献标识码：A " "文章编号：1673-7164（2024）10-0100-04

产学研结合就是将生产、学习、科学研究、实践运用等因素充分结合起来实施教学的一种方式。基于产学研结合打开了综合型人才培养之门，现阶段各大高校均采用了这一教学模式，力求为社会输出高质量建设型、应用型与综合型人才。为促使产学研结合在高校人才培养过程中的有效运用，文章将重点分析产学研结合的概念与特点，结合高校教育现状，为实践策略的研究提供参考价值。

一、产学研结合的概念与意义

（一）产学研结合概述

产学研并非是一种新型教学模式，在信息技术背景下，这一教学方式得到了极大改善，为高校教育事业做出了巨大贡献。具体来讲，产学研结合是高校教育与用人企业合作实施教学的一种形式，在理论与实践的有效结合中夯实学生的知识基础，促使学生综合能力稳步提升，为夺取市场竞争力提供保障。［1］教育以提升学生的岗位素质为原则，以培养学生的综合能力为目标，以丰富学生的职业核心素养为基础，在运用院校、社会两大育人环境中弥补理论知识的单一化形态，促使学生将掌握的理论知识在实践中得到转换，在这一过程中丰富自身专业素养与实践运用能力。产学研结合教学具有开放性、普及性与综合性优势，是提高育人质量的重要途径。

（二）产学研结合的意义

产学研合作是实施“科技引领”工程的绿色通道，亦是“高效育人”的灵魂工程。高校运用产学研结合教学法培养人才意义有二：第一，强化区域战略力量支撑。产学研是打造高水平科技创新平台的重要载体，将其运用于区域高校教学模式中，既能加快区域性经济的发展趋势，还能促使区域文化事业得到进步。在全球经济化背景下，产学研结合教学成为引导学生快速适应社会的关键点；第二，加快培养创新性人才的脚步，打通了创新、育成、孵化和产业化这一通道，实现综合育人远大目标，更为社会产业的发展做出了较大贡献。［2］基于产学研结合的意义，在高校育人工作中，教育者应探索符合专业需求的教学之路，力求在产学研结合中实现新时代教育目标。

二、产学研结合人才培养基本模式

结合产学研概念与现阶段高校的运用现状分析，将其宏观划分为三个基本模式，不同模式具有不同的教育价值，使其有效运用于实践教学并发挥其教学模式的作用是全体教师的职责。

第一，学习式产学研结合模式。即学生主要在校内学习，教师在专业知识教学过程中，结合教育需求融入实践板块。一方面借助校园内实践设备丰富学生理论知识，以教师直观展示的形式辅助学生自主学习，在实践中验证理论，如工程制图、精工实习等；另一方面结合企业对于人才的需求实施教学，或有企业专业技术指导人员来校教学，拓展书本上的知识。［3］在企业专业指导中培养学生的实践运用能力。

第二，参与式产学研结合模式。参与式，顾名思义就是提高学生的自觉性与独立性能力，重在引起学生的情感共鸣，进而在学生的积极响应中培养其创造能力。具体来讲，学校在与企业合作中，由教师引导学生参与企业相关实践活动，如项目比赛、科技活动等，鼓励学生结合企业需求自主创新设计，在独立完成项目的过程中培养学生的自主性与创造性，进而提升其执行力。参与式产学研结合更注重学生的主动性，是实现人文教育的前提条件。

第三，体验式产学研合作模式。体验式产学研合作模式顾名思义就是提高学生的主观参与感，即倡导学生走出校园，到企业实践基地开展工作，或带薪实习、顶岗锻炼等，抑或“‘3+1’分段式培养”“订单式培养”等。在主观体验过程中，学生的综合素质得到了锻炼。相较于校园实践场所，企业提供的实践平台更具挑战性。

三、产学研结合人才培养模式所面临的问题

结合现阶段部分高校产学研结合人才培养现状分析，落实素质育人目标依然任重道远。为消除人才培养过程中可能存在的问题，文章结合相关信息从下述三方面详细论述影响产学研结合教学效率的负面因素，为探索创新育人之路提供参考。

（一）缺乏系统性

现阶段，各大高校在育人过程中较为注重实践能力的培养。在理论教学实施中，不断探索实践窗口，力求给予学生理论与实践充分结合的空间。但是以社会对于人才的需求分析，高校在实践板块资源的开发依然不甚理想。［4］结合当前部分高校育人现状分析，产学研结合教学多以参观学习、顶岗训练为主，部分专业需要动手实践，参观或难以确保学生主观认知能力初步形成；部分专业实践内容千篇一律，缺乏教育针对性。部分实习工作或存在其他方面的问题，导致企业实习演变为一种走过场的状态。加之部分高校缺乏科学的考评机制，对于学生实习过程的信息掌握有局限，难以做出清晰定位，不利于学生在实习中获取经验，进而降低了产学研教学效率。

（二）教育动力不足

产学研结合教育涉及院校、企业、学生，在三方合作中，教学效率远比教师单方面施教更佳。而结合现阶段教学情况分析，三方合作动力稍显不足，导致结合教学流于表象。尤其是企业方面，部分企业或追求经济效益，提供的实习岗位少之又少，学生缺乏足够的锻炼机会；学校是育人的主要基地，虽然设有实践基地，但是面对大量的学生，教学资源稍显不足，学生的实践与理论或处于不平衡状态；学生是教学的主要对象，在缺乏足够的实践平台时，其学习动力将会逐渐消退。久而久之，在企业、学校、学生缺乏合作动力的情况下，产学研结合教学将难以取得理想化成果。［5］

（三）缺乏合作考核机制

产学研结合需要企业、院校双方具备明确的人才考核机制，方可在育人过程中分析人才培养弊端与缺陷，进而在改进中完善优化人才培养之路。而现阶段部分高校在产学研结合道路中，尚未结合专业制订完善的考核机制，多以教师对于学生的口头评价为主。企业在整个教学过程中，仅起到引导学生实践的义务，教育担子远不及教师重。学生作为被考核的主体，在院校依靠教师的口头评价，在企业依靠实习证明，对于自身能力缺乏了解。在缺乏完善考核机制的同时，结合教育将会逐渐混乱，整个过程呈现出“教师不了解学生，企业不了解学校，学生不了解企业”的现象，长此以往，产学研结合目标难以实现。

四、产学研结合与人才培养模式创新策略

产学研结合是辅助人才培养目标有效落实的关键所在，结合现阶段部分高校产学研结合现状分析，还需依据实际情况不断完善。

（一）健全教育系统，实现规范育人

随着社会的发展，企业对于人才的要求越来越高，高校作为输出人才的主要基地，应结合企业的需求探索培养方案，确保输出的人才与社会发展相适应。以当前社会趋势为例，培养学生的实践应用能力是首要任务。而培养学生这一能力是一个漫长的过程，教师必须具备完善性、规范性、系统性，才能确保学生实践应用能力在逐步累积中循序渐进地提升。国内高校在产学研结合中，应尝试借助国外的成功案例，汲取优质教学模式，并结合国情创新改革，确保教育符合国内经济发展形势。在综合育人资源过程中，各项教学模式的优点聚焦在一起，教学效率也会在原有基础上稳步提升。结合不同院校的教学实际情况有效融入，设计产学研合作内容与方案，促使学生在认知、实践、掌握这一环节中综合能力得到提升。专业教学是一个阶段性过程，知识与实践之间呈现递进式状态，在产学研结合中，教师应结合不同阶段的学生设计不同的教学内容与针对性考核方式，促使学生在学习中积累，在积累中参与实践，在实践中体验，在体验中提升。在形成系统化教学链条时，产学研结合教学将会取得质的突破。产学研既是高校与企业培养人才的一种方式，又是学生提升自己的一种途径，将其作为学生职业生涯的主要部分，纳入学生档案，正是促使这一教学步入正轨的关键点。在教学资源上还应不断加大资金投注，在时间上不断拉长战线，在内容上拓展与延伸，在成果方面多元化反馈，潜移默化地实现新一轮综合型人才培养目标。

（二）三方有效结合，加强教育动力

产学研结合视阈下，高校、企业、学生三方需要达成一致，方可在相互辅助中最大化发挥产学研结合的教育优势。产学研结合在国外重视程度较高，将其运用于国内高校实施教学同样取得了显著的成绩。要想确保这一教学模式有效运用，还需要三方明确自身的责任与使命，在合作育人中实现人才培养目标。具体来讲，高校改变传统教育战略，企业改变唯经济论的观点，学生提升学习积极性，主动探索求知，方可迎来结合教育新空间。以高校为例，在理论知识教学中，应借助校内实践基地探索理论教育新空间，避免将实习任务全部积压于企业，而是在校内实践过程中促使学生掌握理论知识，明确实践运用基本思路。在专业知识教学上，还应尝试创新教学模式，贯彻人文教育理念，凸显学生课堂主体地位。以企业为例，在引导学生实践过程中，应结合高校的理论课程资料，为学生创建可锻炼其实践能力的岗位。并在学生实践过程中，做好实习记录，将不同学生的实习信息转交给院校，促使教师掌握学生在企业的实际表现。以学生为例，在企业与学校结合过程中，应改变学习态度，将学校视为专业知识掌握的基地，将企业视为锻炼自己的基地，并在实践中不断探索实践途径，积极响应院校与企业的安排。院校与企业应交换学生信息，两方面信息有助于学生对实际能力掌握更加清晰。加上学生的主动响应，三方有效结合目标或进一步实现，如此为教育动力的提升夯实了基础，为人才培养目标的落实提供了保障。

（三）完善考核机制，引导反思改进

考核是辅助学生进步的主要途径，在产学研结合中，教师应注重考核的重要性。考核评价可以为学生的理论知识、实践能力做出综合定义，学生在明确自身综合能力的同时，提升空间更加广泛，思路更加清晰。产学研结合教学中，院校应肩负起考核评价重任，同时以企业的需求模拟一份评价方案，辅助企业育人工作有效参考方案内容，与院校评比达成一致。在完善考核机制的过程中，教师应尝试从评价模式、评价内容、评价主体三方面完善，确保评价发挥激励性作用。以评价模式为例，包括阶段性评价与即时性评价，阶段性评价是以学生的周期表现为主，如周评、月评、期评等。相较于即时性评价，阶段性评价更能定义学生的综合能力；以评价内容为例，包括学生的专业知识、出勤记录、作业情况、实践能力、心理素质、道德品质等等，在丰富的项目中展开评价，更能精准定位学生在短板与不足；以评价主体为例，包括教师评价、企业评价、学生自评与互评，在四方结果的汇总中，评价将更具信服力。在产学研结合教学中，教师应不断在现有基础上完善评价机制，对于学生的学习信息做出公正客观的考量。在这一过程中，企业应肩负起监督职责，即应将学生在企业的实习情况，从各方面给予点评，避免以单一的实习证明为主。在完善的评价机制作用下，学生对于自己的定位更加清晰，此时学校与企业以引导的方式促进学生专业素养、实践能力等方面循序渐进地提升。长此以往，学生的综合素质得到了培养，产学研教学效率将更趋近于理想状态。

（四）建设特色课程，实现个性育人

产学研结合教学视阈下，教育工作须在原有基础上改革创新，教材作为教学主要资源，改革教材内容，完善知识体系，构建特色校本课程可谓是彰显院校教学优势的核心基础。因此在产学研结合教学背景下，教师应结合学生的实际情况、专业课程教育需求、社会发展形势、企业发展需求等方面因素构建特色校本课程，完善专业知识，促使学生在特色校本课程知识掌握的过程中更符合社会对于人才的需求。在特色校本课程构建中，高校应协同合作企业，倡导企业技术人员参与设计。挖掘线上资源，借助互联网平台相关专业知识丰富育人空间，确保学生在有限的教材内容掌握更加广泛的知识点。现阶段，特色校本课程的构建已成为各大高校重点研究的课题。在原有的课程基础上不断完善，开发新颖的教学模式，如翻转课堂、人工智能等，在丰富的内容与新颖的模式中，教学效率取得了实质性突破。因此基于产学研结合教学背景下，高校教师应改变传统教育战术，构建特色校本课程，邀请学生积极参与设计，最大化凸显学生在课堂中的主体地位。只有在和谐的教学环境中，产学研结合教学法才能在人才培养目标的落实中提供源源不断的动力。

五、结语

综上所述，产学研结合教学是现阶段高校育人工作中实效性较高的一项教学模式，将其运用于专业教学无疑为提升学生的综合应用能力夯实基础。而现阶段部分高校在产学研结合教学中，还存在缺乏系统性、教育动力不足、缺乏合作考核机制等问题，导致产学研结合教学的道路陷入困境。文章结合现阶段存在的问题，尝试从健全教育体系，实现规范育人；三方有效结合，加强教育动力；完善考核机制，引导反思改进；建设特色课程，实现个性育人四方面详细论述了教学策略。

参考文献：

［1］ 杜洪桥，李新国，韩会珍，等. 基于产学研结合的生物制品教学改革与实践［J］. 生物化工，2023，9（01）：139-141+145.

［2］ 刘颖. 产学研结合强化企业创新主体地位研究——以视觉传达设计实践课程为例［C］//中国陶行知研究会. 第六届生活教育学术论坛论文集. 郑州：郑州轻工业大学易斯顿美术学院，2023：3.

［3］ 王凯浩. 基于产学研相结合的高校人才培养模式研究［J］. 成才，2023（01）：19-20.

［4］ 马连湘，陈克正，张淑华，等. 工科专业产学研结合创新人才培养模式研究与实践［J］. 山东高等教育，2015，3（03）：2+36-41.

［5］ 贾积有. 产学研结合促进基础教育数字化转型［J］. 上海教育，2022（36）：27.

（责任编辑：黄文波）

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（重点项目）“‘一流专业’建设背景下产学研结合人才培养模式的研究与实践”（项目编号：222142）。

作者简介：翟福强（1985—），男，博士，重庆文理学院材料科学与工程学院研究员，研究方向为高性能纤维复合材料；丁明德（1986—），男，硕士，重庆文理学院材料科学与工程学院高级工程师，研究方向为高性能纤维复合材料；陈西浩（1985—），男，博士，重庆文理学院材料科学与工程学院讲师，研究方向为凝固态物理理论计算；柏栋予（1990—），男，博士，重庆文理学院材料科学与工程学院副教授，研究方向为高分子材料加工；唐华（1984—），女，博士，重庆文理学院材料科学与工程学院讲师，研究方向为先进无机陶瓷材料。