首都高校生态文明教育现状分析与对策

摘 "要：“十四五”规划和党的二十大报告指出，高校生态文明教育工作是生态文明建设中的重要一环。文章针对首都高校在生态文明本科教育课程体系和机制现状调查，重点分析和总结首都高校生态文明教育领域存在的缺陷和不足，并对首都各高校生态文明教育存在的典型性问题提出相应的解决对策，从提高首都高校生态文明教育的水平。

关键词：生态保护；生态文明；生态教育

中图分类号：G40 " "文献标识码：F299.27 " "文章编号：1673-7164（2024）10-0072-04

“十四五”规划明确指出，生态文明建设要有更高的要求和目标，我国进入了中国特色社会主义新时代的发展阶段，对生态文明建设也提出了全新的要求和期望。在2035远景目标中，形成绿色生态生活方式，生态环境根本好转，美丽中国建设目标基本实现。［1］开展生态文明保护和建设工作的前提条件是人民有一定的保护和建设生态的思想基础，更加高效和专业地响应国家的政策号召。传播生态保护理念，在生态文明建设意识的形成过程中，教育是传播生态保护意识的一个重要方法和手段。

党的二十大报告指出，“江山就是人民，人民就是江山”，再一次突出了人民的重要地位与重要意义，只有搞好生态文明建设才能铸就绿水青山。国内生态文明建设对于全面提升人民群众的获得感、安全感和幸福感至关重要。［2］

首都北京作为全国文化中心，在全国生态文明建设中具有指向性和引领性的重要作用。［3］作为思想和文明的重要阵地，需要进一步发挥首都高校在思政教育、人才培养、服务社会等功能方面的重要作用。北京高校生态文明教育在政策支持和校园建设方面取得了积极成果。北京市政府高度重视生态文明教育，出台了相关政策和规划，提出了生态文明教育的目标和要求。北京高校也积极响应，加大了校园环境建设和生态文明教育的力度，建立了生态文明教育实践基地，开展相关的科研和实践活动。

北京高校生态文明教育取得了一定成效，但仍然存在一些问题。首先，教育资源不均衡的情况比较明显，部分高校在师资力量、实验设施和教学资源方面仍然欠缺。其次，学生对生态文明教育的重视程度和参与度有待提高，部分学生对生态环境保护问题的认知和兴趣较低。最后，评价机制和激励机制不完善，学校需要制订相关的考核和奖励制度，提高学生参与的积极性。

一、首都高校生态文明教育问题

（一）生态文明教育重要性认识不深

“十四五”以前，首都高校教师缺乏生态文明教育的意识或者认识不够深刻，大学校园中生态文明等相关教育活动进展缓慢。进一步提高大学生生态文明教育建设，要求高校相关教育管理者和教师对生态文明教育的重要性有更加深刻的认识。自党中央提出生态文明建设以来，首都各大高校都积极响应，将生态文明教育放在极其重要的地位，融入日常教研活动，并在大学校园中定期开展系列生态文明建设活动。

通过项目团队对首都部分高校生态文明建设研究发现，高校生态文明教育活动投入和收效比例失衡，建设成果收效不够明显，活动力度有待加强。具体表现在以下几个方面：

1.生态文明课程体系建设是一项长期的工作，想要首都高校师生在较短的时间内认识到生态文明建设的重要性极其困难。

2. 国内的生态文明建设仍处于初级阶段，深入认识任何内容都需要一定的周期，首都各高校的师生认识生态文明教育的重要性也需要一定时间，取得教育成果并不能一蹴而就。

3. 生态文明教育在首都很多高校内仍处于边缘化的地位，有些高校对生态文明教育存在投入力度小、教育范围窄、形式单一等问题，导致许多关于生态文明的知识不能很好地贯彻落实到学生的学习生活中，以致生态文明教育没有深入学生大脑。

（二）生态文明教育理论薄弱

我国对于生态文明已经有着充分的研究和理论基础，但对首都高校生态文明教育方面的研究和讨论缺少经验。目前，北京高校在生态文明教育方面的理论建构较为薄弱，缺乏一个清晰的体系化的理论框架，未能形成完整的教育理论体系，使得教育实践缺乏统一的指导思想。习近平总书记指出：“绿水青山就是金山银山，要坚持走人与自然和谐共处的道路，努力将我国建设成环境友好型社会”。［4］首都部分高校仅仅将生态文明理论研究的重任委托给相关学院或者相关研究领域的教师，而并没有在整个学校形成一种学习氛围，活动力度和传播范围极其有限。生态文明教育理论和实践结合不够深入，落实到具体工作中有待细化，缺乏深度研究和创新。生态文明教育需要与实际情况相结合，进行深入的研究和创新，以适应不同高校的需求和特点。目前北京高校在生态文明教育理论方面的研究还不够深入，缺乏新颖的研究方法和创新的理论观点。

（三）生态文明教育课程体系有待完善

高校生态文明教育尚需构建完备的课程体系。课程体系的合理性和高效性直接决定着学生对生态文明教育学习效果。目前，首都高校开展生态文明教育主要存在两种方式：

第一，借助思想政治课程在思想上对学生灌输生态文明理论教育，让学生在潜意识中对生态文明有着一些认识。这种方法的优点在于将生态文明教育和思想政治教育融合在一起，这样使得生态文明教育可以更轻松地方式展开，不会令学生感到陌生。但这种方式也存在着显著的缺点，生态文明理论体系本身涉及面很广，将其融入思想政治课程中难免会出现课时太长，重点分散，教学质量难以得到有效的保证。

第二，将生态文明教育单独开设为一门新的课程，并以选修课的形式出现在学生的课表中，传授丰富的生态文明理论和相关思想。生态文明教育以单独课程形式出现，在一定程度上避免了教育质量不高的问题。

（四）首都高校生态文明教育方式较为落后

我国生态文明教育总体起步较晚，首都高校开设相关课程时间较短，导致教学经验积累不足，教学环节设计缺乏探索。［5］现存主要问题包括教育内容陈旧和教育手段单一。

在教育内容方面，缺乏创新和实用性，未涵盖当代环境问题和可持续发展理念。教育手段方面，传统的授课方式导致教学效果有限，缺乏互动和实践教学环节的培养。生态文明建设相关知识的教育通常以理论为主，不利于学生对生态文明建设相关知识的理解和吸收，不利于建设生态文明教育体系。此外，首都高效生态文明教育落后还体现在师资队伍和校园环境方面。首先，教师队伍缺乏专业素养和环保意识，导致他们无法提供全面的生态文明教育。其次，校园环境缺乏环保设施和资源，无法为学生提供实际参与和实践的机会。综上所述，可以看出首都高校生态文明教育方式的落后主要体现在教育内容、教育手段、师资队伍和校园环境四个方面。

二、优化首都高校生态文明教育的对策

（一）加强高校生态文明教育相关教师的理论培训工作

在新的经济发展形势下，生态文明的建设已成为我国经济发展中不可忽略的重要因素之一。［6］为顺应经济发展的趋势，关于生态文明的相关理论也要与时俱进。授课教师需要熟悉生态文明建设最新的相关理论，在授课中运用自如，对学生提出的问题和存在疑惑的知识点详细地讲解与剖析，使得学生对生态文明有着比较深刻的认识。因此，首都各大高校应该定时组织教师学习生态文明相关的政策和思想，并深刻分析相关理论和实践案例。通过理论和实践相融合培训，提高授课教师关于生态文明教育理论的知识储备量，提高其授课水平。

（二）完善高校生态文明教育的课程体系

目前，首都高校对生态文明教育主要分成两种课程体系，生态文明教育以单独一门课程的形式出现可能会达到更好的教学效果。［7］主要原因包括：

第一，首都高校目前都以学分考核作为毕业标准。若生态文明教育以独立课程形式出现，将其列入学分考核的范围内，可以提高高校学生对生态文明教育学习积极性。受考试要求限制，学生会投入更多的时间和精力去学习生态文明相关理论知识，生态文明建设相关观念已深入人心。

第二，建立完备的生态文明教育课程体系，既可以保证教学活动时间，又能促进课程体系进一步发展。生态文明体系相关的理论非常丰富，需要更多课时量来保证学生对知识体系有充分的认识和理解。因此，从课时量的角度考虑，生态文明教育以独立课程的形式出现更加合适。

第三，设立专有授课教师教授生态文明课程相关课程，有利于促进授课教师将更多的时间精力用于备课，掌握生态文明教育相关理论知识，对于生态文明教育方法也会有独到的见解，有利于提高现有的教学水平。

（三）创新高校生态文明教学模式

积极拓展生态文明教育过程中的德育内容，［8］引入道德教育的教学法，在教师与学生、学生内部形成良好交流沟通机制，共同构建正确的生态道德价值观。教学内容融入环保和生态文明，将环境保护、资源利用和生态文明等内容融入专业课程中，让学生在学习专业知识的同时培养环保意识。这种创新的教学模式通过培养学生的环保意识和绿色思维，以及解决环境问题的能力，促进学生环境保护意识的形成。还有助于推动学校和社会共同参与生态文明建设，达到可持续发展的目标。［9］

（四）加强高校生态文明教育实践活动

生态文明教育仅仅依赖课堂上的理论学习远远不够，在课堂学习完理论后，需要通过实践活动对所学习的理论进行验证，这样学生对于生态文明教育才会有一个更加深刻且全面的认识。［10］高校可以将课堂当作理论学习的主战场，也可以以大学社团为载体，组织社团活动。社会调查和实践使得高校在校大学生走出校园，亲近自然。直接唤醒学生内心关于保护生态环境的良知，从而热爱大自然，自觉保护人类赖以生存的生态家园。高校还可以和相关企业联系，组织本校学生去企业学习了解更加先进专业的知识。大学生在实践中学会用科学合理的手段去保护生态环境，维护生态文明。这也可以为将来有志往生态文明建设方向发展的学生做职业思想启蒙，对将来的职业规划有更清晰的认识。

（五）建立高校生态文明教育课程评价

将生态文明课程以独立课程设立并列入学分考核中，可以提高学生学习积极性，同时反映学生对生态文明知识的掌握程度。

生态文明教育课程体系建设，不仅需要对学生的知识掌握程度进行测试，还需要对教师的教学水平开展评估。高校通过检测得到的数据进一步评测生态文明课程占用的数据资源。高校应该组织生态文明相关的专业人士对本课程进行全方面的综合评价。引入生态文明教育课程第三方测评体系，提升评价结果的权威性和科学性。在专业人士评价过程中，也可以引导学生将课堂上学习到的理论转化成实践作为评价的因素之一。例如可以检查学生日常生活习惯，查看学生将生态文明教育课程上学习到的知识如何运用到实际生活中。

三、结语

综上所述，首都各高校的生态文明教育课程体系建立仍存在一定不足，教育部门应组织高校加强和完善生态文明教育课程的建设工作，从体系的内部完善与延伸、外部支持体系建设等方面开展相关应工作。要充分利用首都高校阵营，将其作为生态文明教育的主战场，从教育层面提高我国生态文明建设的水平，加强对授课教师的专业理论培训，并营造良好的教学氛围。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国国民经济和社会发展第十四五个五年（2021-2025）规划和2035远景目标纲要［EB/OL］. （2021-03-13）. http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.html.

［2］ 缪宏. 生态文明专家视角：黎祖交教授解读二十大报告关于生态文明建设的论述［J］. 绿色中国，2022（21）：32-41.

［3］ 高旺. 绿色理念融入高校工程教育的机制与路径研究［D］. 北京：北京工业大学，2020.

［4］ 周明星. 论习近平生态文明思想的四个维度［J］. 思想政治教育研究，2022，38（01）：26-31.

［5］ 王冠利. 论加强大学生生态文明法治教育的意义和路径［J］. 高教学刊，2021，7（33）：57-60.

［6］ 肖贵，肖明. 高校生态文明教育课程体系建设的思考［J］. 科教文汇：下旬刊，2019（01）：79-80.

［7］ 郭岩. 高校生态文明教育探究［J］. 教育探索，2015（10）：74-76.

［8］ 张要军，刘文娟，夏雯雯. 高校生态学课程思政元素挖掘和应用思考［J］. 高教学刊，2022，8（01）：189-192.

［9］ 于蕾，陈卫东，李竞芊. 高校生态文明教育多向度影响路径研究［J］. 重庆大学学报（社会科学版），2021，27（02）：264-277.

［10］ 才惠莲. 高校生态文明法治教育研究［J］. 学校党建与思想教育，2022（06）：20-22.

（责任编辑：罗欣）

基金项目：本文系北京信息科技大学2021年度高教研究课题“生态文明和绿色发展理念融入高校课程建设研究”（课题编号：2021GJYB16）；中国高等教育学会2023年度高等教育科学研究规划课题“高校生态文明教育的主要形式及典型案例”（课题编号：23STWM0409）；2022年党建研究课题“国家级教学示范中心党支部推进电类基础课程思政内涵和实施探索”（课题编号：DJKTA202209）研究成果之一。

作者简介：李连鹏（1991—），男，博士，北京信息科技大学自动化学院副教授，研究方向为电类课程教改、智能导航等；刘宁（1986—），男，博士，北京信息科技大学自动化学院教授，研究方向为导航制导与控制；赵辉（1992—），男，博士，北京信息科技大学自动化学院副研究员，研究方向为导航制导与控制；武进敏（1989—），女，博士，北京信息科技大学自动化学院党支部书记，讲师，研究方向为检测技术与自动化装置。