利用真实情境开展初中地理任务驱动探究教学

吴双

《义务教育地理课程标准（2022年版）》对初中地理课程提出了以提升学生地理核心素养为宗旨，引导学生学习对生活、对终身发展有用的地理，培养具有生态文明理念时代新人的教学导向建议。因此，为彰显地理学科的综合性、区域性与实践性，笔者从自身的中学地理教学经验出发，以湘教版初中地理教材为例，对综合应用情境教学法与任务驱动法提升初中地理教学有效性展开探析。

一、构建真实问题情境，任务驱动深度学习

在初中地理教学中，培育学生的综合思维能够让学生以更加系统、动态、辩证的思维方式看待问题，感知地理学科本质，走向深度地理学习。对此，初中地理教师应用基于真实情境的任务驱动探究教学模式开展教学实践时，便可以以提升学生综合思维水平为目的，为学生创设真实问题情境，并通过设置与情境、课程内容密切相关子任务的方式驱动学生展开地理探究，让学生通过完成学习任务实现对问题的有效解决，进而培养学生的综合思维，提升学生的地理学习效率。

例如，在教学湘教版地理七年级上册第三章第二节《世界的人种》时，教师可以播放歌曲《黄种人》，并从中抽象出问题：《黄种人》歌曲中的“黄种人”代指中国人，除了我们国家的人是黄种人，还有哪些国家的人是黄种人？世界上除了黄色人种，还有哪些人种？不同人种的人有怎样的特点？为学生创设真实问题情境，引发学生的深度思考。然后，设置如下学习任务，让学生通过持续推进学习任务理解把握黄色人种、白色人种与黑色人种在体质特征上的差异，树立各种族平等的正确种族观。

【任务一】阅读教材，结合相关图像说明黄色人种、白色人种与黑色人种在体质特征上的不同。

【任务二】结合世界地图，小组合作分析探究黃色人种、白色人种与黑色人种的分布。

【任务三】用事实说明不同人种没有优劣之分。

通过对上述三个子任务的探究分析，学生能够从不同人种的体质特征上正确对比三大人种的差异，学会结合地图分析不同人种的分布特点。

二、创设真实生活情境，任务驱动自主探究

地理学科的生活化特征体现在方方面面。对此，初中地理教师便可从学生现实生活中寻求创设真实情境、布置学习任务的教学素材，让学生以解决现实生活中遇到的问题、解释现实生活现象为目的展开对地理学科知识的自主探究与深度探索，以达到促使地理学科回归教学本真、发展学生地理核心素养的教学目的。

例如，在教学湘教版地理八年级上册第三章第三节《中国的水资源》时，教师就可利用多媒体呈现一些浪费水资源的现象，为学生创设生活化地理教学情境，并结合真实生活案例让学生意识到水资源枯竭对人类、动植物所造成的影响，进而养成节约水资源、保护水资源的意识。而在学习任务设置上，初中地理教师便可根据学生的诉求与需要，为学生设置如下学习任务，让学生通过完成与推进学习任务，形成良好的用水、节水意识。

【任务一】调查生活中水资源浪费、水资源污染的现象，并结合已有生活经验与相关知识能力探究解决这一问题的有效方法。

【任务二】从经济发展、社会生活、生态环境三个角度探讨水资源枯竭会导致怎样的严重问题。

【任务三】为提升本校师生的节水意识，促使师生养成良好的节水习惯，请合作设计一个节水标志，并说明标志的寓意。

在本次教学设计中，无论是生活情境的创设，还是学习任务的布置都明确指向了学生良好用水、节水意识的培养。通过收集整理与中国水资源有关的资料，调查生活中水资源浪费、污染问题，分析探究水资源枯竭的影响，不仅能够让学生更加清晰直观地感知到保护水资源、节约用水的重要性，其地理实践能力与综合素质也会得到相应提升。

总而言之，在核心素养导向下，采取情境教学与任务驱动双线组织的教学模式开展初中地理教学实践，不但提升了初中地理教学实效，同时也为学生展开地理探究学习、地理实践创新活动创造了优越的学习平台与空间。同时，该模式也为教师观察学生学习状态、调节优化自身教学行为提供了便利，促成了教师放手教、学生自主学优良地理教学循环的形成。