基于“双减”政策的初中语文作文教学策略

陆璐

作文是学生语文学习中很重要的部分，作文能力是学生道德修养和文学修养的直接反映，它考查的是学生的语文素养和综合能力。但是，由于学生在日常写作中缺乏积累，写作时通常只是纸上谈兵、平铺直叙、空发议论，在这种情况下，作文写作不仅毫无新意，而且缺乏真情实感，对学生写作水平的提升造成阻碍。因此，语文教师要高度重视作文教学，开展好作文教学工作。尤其在“双减”政策的实施下，很多学校的初中作文教学需要进一步优化，提高作文教学效果，才能更好地提高学生的写作水平，减轻学生的负担。本文详细论述“双减”背景下初中语文作文教学策略。

一、紧扣教材开展写作训练，培养学生的写作能力

在初中语文作文教学中，学生要想写出一篇好文章，开展写作训练是很有必要的。写作中有很多训练，这里主要讲的是写作基础训练和写作思维训练，这两种训练对提升学生的写作能力有很大帮助。

（一）重视写作基础训练，开展阅读和写作练习

在“双减”政策实施的背景下，初中语文教师在开展作文教学时要更加重视学生的写作基础训练，包括语法、句子结构、段落组织、篇章布局等方面。只有经过正确引导和大量的阅读写作练习，学生才能更好地掌握写作的基本能力。同时，教师要注重培养学生的阅读能力和写作兴趣，鼓励学生多读多写，通过不断的练习来提高自身的写作水平。只有这样，学生才能在“双减”背景下更好地发展自己的写作能力，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。

研读部编版初中语文教材不难发现，阅读和写作一直是单元内容的主体部分，阅读与写作之间有着密不可分的联系，阅读部分的文体决定了写作要练习的文体。比如，部编版八年级上册第五单元阅读部分的选文分别为《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《蝉》《梦回繁华》，两篇精读课文与三篇自读课文都属于事物说明文。学生要想学会写事物说明文，就要学好阅读部分的五篇课文，在阅读过程中领会什么是说明文、写作说明文的重点是什么、句子结构、段落组织和篇章布局是什么样的。因此，教师在平时的新课讲授中应当有意识地启发学生主动思考这些问题，同时帮助学生积累课文中的好词，培养学生对简单句子的扩写能力，进行大量阅读和写作练习。只有这样，之后的写作课效果才会事半功倍。

（二）注重写作思维训练，调动学生的写作热情

“双减”政策强调培养学生的创新能力和实践能力，因此，教师在开展初中语文作文教学时要高度重视写作思维训练。课堂上，教师可以使用课堂讨论、小组合作等方式引导学生理解作文题目，从不同的角度思考问题。除此之外，教师可以组织写作比赛，鼓励学生参与写作活动，调动学生的写作热情，对提升学生的思维能力有很大帮助。

比如，部编版八年级下册第二单元阅读部分的选文分别为《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》，两篇精读课文与两篇自读课文都属于事理说明文。要想让学生学会写事理说明文，教师在教学过程中可以这样做：首先，将全班学生分为A组、B组和C组；其次，结合文章内容，采用小组合作的方式，讲解事理说明文写作相关知识，使学生逐渐掌握事理说明文写作要点，从而积极参与到写作中，很好地练习说明文文体的写作，对提升学生的写作能力和思维能力有很大帮助。

在初中语文作文教学中，写作基础训练和写作思维训练都是很重要的部分，语文教师一定要重视写作基础训练和写作思维训练，紧扣教材开展训练，培养学生的写作能力。

二、使用分层教学方法，进行语文作文教学

（一）根据学生实际情况进行合理的分层教学

分层教学是被实践证明的一种有效的教学方法，从本质上来说，主要结合不同学生的学习情况进行教学，这往往使每位学生都能在学习中发挥自身的特长，从而提高学习效果。在对学生进行初中语文作文教学时，教师要充分发挥自身的引导作用和学生的主体作用，根据不同学生的学习水平进行层次不同的写作练习，这种教学方法能够极大提升学生的写作能力。所以，在作文讲解过程中，语文教师可以将班级学生分为A层、B层、C层，A层为学习与写作能力较强的学生；B层为学习与写作处于中等水平的学生；C层为写作能力较差的学生。在实际教学中，针对A层学生，语文教师要积极发挥自身的引导作用，引导学生思考问题、分析问题、解决问题，以此让学生在写作方面有更大的突破；针对B层学生，语文教师要重视其写作能力的培养，让学生学会从多个角度思考问题；针对C层学生，语文教师给予他们更多支持，将重点放在练习和仿写上，以此提高学生的写作基础。

（二）按照学生层次进行科学的目标分层

要想有效提高初中语文作文教学效果，教师需要充分了解学生的写作水平，深入研究教材，根据学生层次，为每个层次的学生制定不同的写作目标。通常来说，对于写作水平较高、语文基础较好的A组学生来说，教师在进行教学目标设计时可以要求他们在写作中展现深入的思考和细腻的表达；对于写作水平中等的B组学生来说，教师在进行教学目标设计时可以要求他们在写作中表现出清晰的思路和准确的表达，引导其向A组学生转化；对于写作水平较差的C组学生来说，教师在进行教学目标设计时可以要求他们在写作中尽量减少语法错误和词汇错误，提高写作的基本功即可。

例如，在教学部编版七年级语文上册第三单元《从百草园到三味书屋》一课时，教师就可以根据学生的层次设计教学目标：针对C组学生，教学目标是能够了解文章大意，仿写一篇文章；针对B组学生，教学目标是在C组目标的基础上注重写作能力的培养，能够在写作中表现出清晰的思路和准确的表达；而针对A组学生，教学目标是在B组目标的基础上增加深入思考环节，在写作中将思考内容准确地表达出来。這样的教学目标能够帮助不同层次的学生学好写作，让全体学生取得进步，感受到写作的乐趣，从而减轻学生的学习负担。

（三）依据学生层次进行合理的评价分层

不同层次的学生学习情况不同，评价标准也要有所不同。对于优秀层次的学生，教师在对其作文进行评价时要重视文章的思想深度和表达的细腻度，让学生在修改作文时拥有明确的方向，对提高学生的写作水平有很大帮助；对于良好层次的学生，教师在对其作文进行评价时要重视文章的逻辑性和表达的准确性，这样能够帮助学生写出一篇更优质的作文，还能让学生的文字表达能力得到一定程度的提升；对于一般层次的学生，教师在对其作文进行评价时要重视文章语法和词汇错误是否得到纠正，及其写作基本功是否得到提高，这样可以提高学生写作的基本能力，为学生以后的写作打下基础。

例如，讲解完部编版八年级语文上册第二单元《回忆我的母亲》一课后，教师可以让学生写一篇有关母亲的文章，并进行评价针对性的评价：对于写得优秀的学生，教师要将评价重心放在思想深度和文字表达细腻程度上；对于写得良好的学生，教师要将评价重心放在文字表达逻辑上；对于写得一般的学生，教师要将评价重心放在语法和词汇运用是否正确上。这样的评价方式能够更好地提高学生的写作水平。因此，教师在开展分层教学时要注重评价分层，充分发挥评价分层的作用。

教学实践证明：开展分层教学对提高教学效果有很大帮助，能够使学生的学习变得更轻松，调动学生的学习积极性。因此，语文教师在对学生进行作文教学时一定要注重分层，灵活使用分层教学方法，才能更好地帮助学生提高写作水平。

三、专题写作拓展资源，开展作文教学活动

实践证明：开展专题写作活动和拓展写作教学资源，能够提高初中语文作文教学效果。在专题写作活动开展和写作教学资源拓展过程中，学生的写作兴趣被激发出来，积极主动地参与到写作中，不再感到写作压力，写作水平会得到一定程度的提高。

（一）开展专题写作活动，调动学生的写作热情

为了更好地贴合“双减”政策，教师可以开展专题写作活动，调动学生的写作热情。只有学生的写作参与热情被调动起来，教师才能更好地给予学生指导，这样不仅贴合“双减”的提质增效要求，而且不会让学生有太大的写作压力。

例如，在讲解完部编版七年级语文上册中的《春》和《济南的冬天》这两篇课文后，教师可以将“描写季节”作为专题，开展专题写作活动。首先，让学生用口头表达的方式来说一说季节相关知识，再将自己口头表达的内容融入写作中，这样不仅不会让学生产生写作压力，而且可以获得教师的指导，让作文教学达到减负增效的效果。其次，教师可以准备一些关于季节的图片，学生可以直接用教师准备好的图片来进行口头表达，也可以选择自己喜欢的图片进行表达。如有的学生选择自己喜欢的春季图片，根据图片内容进行了简单的口头表达：绿油油的草地，公园里的鲜花有粉的，有白的，有黄的，香气扑鼻。学生口头表达的春天景象没有太大问题，但是词语表达方面需要改进。对于学生的问题，教师要做好指导工作，这样才能使学生更好地完成写作。以这种方式提升学生的写作能力贴合“双减”政策，有利于减轻学生负担，提高教学效果。

（二）拓展资源内外结合，提高学生的学习效果

“双减”政策鼓励学校开展丰富多彩的课外活动，因此，要想提高初中语文作文教学效果，教师可以在拓展写作教学资源上下功夫，将课堂内外结合起来，不定期开展一些文学活动，如诗朗诵社团、散文社团、写作交流社团等，让学生在参加文学活动的过程中开阔视野，增长见识，提高写作水平。除此之外，教师还可以充分利用网络平台讲解写作相关知识，为学生答疑解惑。

例如，在讲解完部编版九年级语文上册第四单元《故乡》一课后，教师可以让学生写一篇类似的文章，为了提高学生的写作水平，教师可以在课堂外开展以故乡为话题的文学活动，让学生参与其中，围绕故乡这一话题畅所欲言。学生在参与过程中增长了见识，并将这些见识运用到写作中，因此写出一篇类似的文章并非难事，很好地提高了写作水平。所以，教师在教学过程中要注重写作教学资源的拓展，对提高学生的学习效果有很大帮助。

四、结合实际生活写作，适当进行教学指导

实践证明，在初中语文作文教学中，让学生结合实际生活写作，教师适当进行教学指导，能够使作文更具真实感，还能激发学生的写作兴趣，使学生从写作中感受到乐趣，从而主动参与其中。因此，初中语文作文教学不能脱离实际生活，要注重教学指导。

（一）引入生活进行写作，激发学生的创作灵感

“双减”的本质是减轻学生的学习压力，提高学生的学习效果。为了更好地贴合“双减”政策，教师在对学生进行作文教学时要注重与实际生活之间的联系，从实际生活入手来激发学生的创作灵感。比如，在进行记事类的作文教学时，讲解完部编版九年级语文上册《我的叔叔于勒》一课后，由于只是单纯地讲解课文内容，没有联系实际生活，很多学生并不知道如何写一篇类似的记事类作文。此时，教师可以引导学生联系自己的实际生活，与学生互动，帮助学生打开写作思维，激发学生的创作灵感。

由此可以看出，在写作中联系实际生活对学生的写作有很大帮助。所以，教师在作文教学过程中要注意联系实际生活，这一点至关重要。

（二）做好教学指导工作，提升学生的写作能力

在初中语文作文教学中，有的教师会让学生尽量将作文写得新颖一些，但是许多内容不在学生的实际生活范围之内，自然无法很好地融入写作中，而且会让学生产生写作负担，对提高写作质量没有任何帮助。针对这种情况，在与学生互动的过程中，教师可以联系实际生活向学生提出问题。

以部编版九年级语文上册《我的叔叔于勒》一课为例，教师提问学生：“如果把《我的叔叔于勒》这篇课文里的叔叔换成自己的叔叔，周末时，你跟自己的叔叔是如何度过一天的呢？”有的学生说即使在周末也要早点起来，帮助叔叔干活；还有的学生说周末会跟叔叔在家里聊天。这些都是普通家庭的日常生活，也是一天中经常发生的事情。那么根据实际生活，教师可以讓学生结合这些生活元素来写作，这样不仅能够让作文内容更加真实、更加新颖，而且能够将学生的创作灵感激发出来，减轻学生的写作压力，提高学生的写作质量。教师则需要做好教学指导工作，让学生的作文语言更流畅、表达更清晰，这样便很好地落实了“双减”政策。

在初中语文作文教学中，教学指导是不可或缺的部分。做好教学指导工作能够极大地提高教学质量。因此，对教学指导工作的开展，教师一定要给予高度重视。

五、结语

综上所述，在“双减”背景下，教师要对初中语文作文教学改革给予足够的重视，使学生在作文教学中获益，提高作文水平。同时，教师要在教学过程中关注学生个体差异，结合学生的具体情况开展教学活动，从而提高学生的写作效率。