“双减”背景下初中英语组织任务探究活动的策略

黄安

“双减”政策要求义务教育阶段科学减轻学生的课业负担和校外培训负担，引导学生主动回归校园生活。除了减负之外，“双减”政策也主张根据学生的身心发育规律设计以学生为中心的课程活动，最终在“双减”的基础上综合提升学生的学业成就和素质水平。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称新课标）提出，英语教育要引导学生“参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够在英语学习中树立主体意识。其中，任务探究教学法主张将英语课程内容设计成序列和结构化的学习任务，引导学生根据不同的任务要求进行阅读探究、自主表达、听说练习等，亲历英语知识的生成与应用过程，循序渐进地提升学生的英语认知能力与自主学习能力，符合“双减”改革要求。因此，在“双减”政策实施背景下，初中英语教师应组织丰富的任务探究活动，既要根据学生的认知特点设计递进有序的学习任务，也要引导学生通过自主、合作、探究等方式逐步完成各个学习任务，在丰富的任务展示和评价等活动中逐步促进学生的“学”，使学生能够顺利养成良好的自主学习习惯。

一、基于学情特点，设计递进式、结构化的任务群

在初中英语教学中组织任务探究活动的基本前提条件便是设计能够引起学生兴趣、唤起学生求知欲的学习任务，使学生能够围绕具体的任务设计学习计划。值得一提的是，初中生的身心发展遵循着一定的规律，如果忽视学生的认知水平和学习兴趣等学情特点，那么很难利用学习任务调动学生的学习积极性。而且，“双减”政策要求一线教师坚持以生为本，摒弃“揠苗助长”式的不良教学行为。因此，初中英语教师要客观分析学生的英语认知水平和学习兴趣等，从学生视角设计递进式、结构化的任务群，由此促使学生自主迁移已有认知经验与生活记忆，积极地学英语。

例如，在Unit 2 “Looking different Topic 1 I have a small nose”一课教学中，笔者综合分析本班学生的英语认知特点与兴趣特长，以更精准地设计学习任务群。本班学生已经积累了一定的英语认知经验，也能够独立利用教材以及辅助资料初步学习新单词的意思与读写方法，使用简单句进行英语表达，对于名词词性及其用法、常见的英语语音发音技巧等都有一定的认识。而且，初中生普遍喜欢学习与现实交际需求息息相关的英语知识，也乐于在学英语时利用所学知识进行自主表达。

根据学情分析，笔者设计了以下几个递进式的学习任务：学习描述人物外貌特征的英语单词，如small、nose、big、eye等；学习关于询问、描述人物外貌的常用语与主要句型，如“I/ We/ They have...”“He/ She has...”“Do you have ...”“Does he/ she has...”等；能够熟练地使用本单元单词与句型描述他人外貌，且能够使用“have/ has ”所引导的句子表示从属关系；能够正确地朗读对话，规范语音、灵活调整语调，主动谈论自己或他人的外貌特征。这几个学习任务的难度层层递进，从理论層面逐步上升至实践应用层面，既可以引导学生及时积累语言文化知识，也可以有效锻炼学生的英语能力。而且，各个学习任务的关系是紧密的，因为学生只有在掌握必要的单词、句型等语言知识之后。才能顺利地进行英语交际，所以这几个学习任务的顺序是正确的，也是一个完整的结构体系。由此，顺利引导学生参与任务探究活动，自主建构英语知识并进行实践迁移。

在这一案例中，教师所设计的学习任务群是完整的、递进的，能够面向全体学生，使全体学生都能够围绕具体的任务设计英语探究计划，将顺利调动学生的学习积极性，优化学生的思维状态，有助于促使学生实现有意义的学习，顺利实现减负增效。因此，为了顺利地在初中英语课堂上组织任务探究活动，教师应客观分析学生的学情特点，具体可以从以下几个方面进行：首先，分析初中生的英语认知水平和已有认知经验等，客观分析学生经过任务探究之后可能取得的认知潜能，由此设计递进式、分层次的学习任务。其次，分析初中生的英语学习喜好、情感体会、意志品质等非智力因素，思考如何才能促使学生全神贯注地参与任务探究活动，以便进一步调整学习任务呈现方式、设计对应的专项任务，通过任务预设激发学生的内在学习动力，使其主动地参与英语学习活动。这样一来，有利于优化学生的英语认知行为，最大限度地提高任务探究活动的效率。

二、基于“学”为中心，开展开放性、生成性的任务探究

“双减”政策所提出的“以生为本”原则不仅要求一线教师根据学生的实际情况科学预设作业任务，也呼吁广大教师在一线教学中贯彻落实以生为本理念。因此，待确定了具体的探究任务之后，初中英语教师可以在课堂上组织以学生为中心的任务探究活动，使学生能够通过自主、合作、应用等活动积极构建英语知识意义，有序提升学生的英语认知能力，引导学生养成良好的自主学习习惯。为此，教师可以在课堂上通过以下流程组织有效的任务探究活动：

首先，围绕关键任务创设主题情境，优化任务探究环境，使学生能够自主迁移已有认知经验，也能在情境的启发下积极地学习英语新知的意义，活跃学生思维、优化学生的英语语感等，初步促进学生自主探究、独立思考。

其次，促进学生小组合作、生生互动。客观来讲，初中生的个体认知能力有限，他们在学英语时有可能陷入一定的认知瓶颈，也有可能产生理解偏差，需要通过有效的生生合作接受启迪，及时消除简单的认知疑问。因此，初中英语教师可以待学生进行充分的自主探索与思考之后设计小组合作学习活动，支持学生在小组内互帮互助、共同分享英语学习素材，进一步提升学生的英语认知水平，以便为学生的有效学习做好充分准备。

最后，促进组际交流与合作，通过小组之间的智慧交互进一步丰富学生的英语认知状态，使学生能够积极地构建英语知识意义，以便顺利实现有效学习。

例如，在Unit 4“Having fun Topic 2 Would you like to cook with us”一课教学中，笔者设计了单词、句型的新知学习与语言交际任务，希望学生主动谈论自己对某种食物的喜好以及烹饪经验，使用英语对其他同学提出诉求、寻求帮助等。为了有效活跃学生的思维，使其主动参与任务探究活动，笔者准备了国内外经典名菜的烹饪视频，据此创设主题情境，使学生能够积极地回想自己的烹饪经历，以及对某种食物的喜好，顺利唤起学生的表达欲望。但是因为学生的英语知识储备不足而难以实现自主表达，由此产生认知需求。接下来，学生便可以独立阅读教材内容，根据教材中的对话、短文等资料学习谈论食物喜好、寻求他人帮助等语言知识的表达方式，也可以根据学习需求自主查阅字典、搜索辅助性的语言素材。待学生初步生成英语认知经验，便可以参加异质小组进行合作学习，及时展示个人的学习笔记、说出自己的学习困惑，谦虚接受他人帮助，同时在小组内利用本单元知识自主进行英语交际，用英语表达自己对某种食物的喜好、对烹饪活动的兴趣等。在此环节，学生普遍能够通过小组合作优化英语认知状态，也能初步规范自身的英语语音发音技巧。然后，学生便可以小组为单位自主讨论本单元新单词和主要句型的使用方法，通过组际交流进一步丰富英语认知。由此，能够进一步提升学生的英语认知水平。

值得一提的是，在任务探究活动中，初中生应该是学习的主体，应该享有自主探究、表达、思考等学习权利，而教师则需要发挥主导作用，不可轻易打断学生的英语探究和自主表达，但是要根据学生所暴露出来的认知问题和学习需求等进行相应的辅导，使学生能够自主构建知识意义。在“ Having fun Topic 2 Would you like to cook with us”一课教学中，笔者在课堂上巡视观察，耐心记录学生小组的探究结论，围绕学生的语音问题、对新单词与主要句型的用法等进行讲解，同时根据学生的英语交际与学习需求及时拓展英语素材，正确示范英语发音技巧等，帮助学生突破认知瓶颈，使其顺利实现有意义的学习。

三、基于提效理念，组织及时、全面化的任务展示

有效的任务展示活动能够引导学生认识到个人在任务探究活动中所取得的学习增值，增强学生的学习效能，同时促使一线教师更精准地检测学生的英语认知效益，由此组织差异性的英语辅导活动，消除学生的认知盲区，使其尽量不带着疑问下课。这样一来，便能够有效落实“双减”政策，充分发挥课堂教学的育人作用。因此，初中英语教师应在课堂上设计任务探究成果展示活动，鼓励学生自主讲解单词、英语句型的意思与用法，引导学生展示英语对话内容，指导学生分享任务探究经验与学习策略等，全面展现学生的学习增值和闪光点，使学生在任务展示环节进一步构建知识意义。

例如，在Unit 1“Topic 1 Im going to play basketball”一課教学实践中，学生便可以通过任务探究活动讨论各类体育运动计划以及运动习惯等内容，学习使用“be going to do sth”这一句型结构表达一般将来时，学会谈论自己将来的计划、意向等。在本节课上，笔者依然设计了递进式的学习任务，学生也能够通过自主探究和小组合作活动积极地学习本单元的单词、词组与主要句型的用法，认真学习英语语音发音技巧，通过生生交流谈论自己的理想、未来的计划、运动特长与习惯等。

待学生顺利构建英语知识后，笔者便在课堂上设计任务展示活动，让学生扮演“小老师”，自主讲解“be going to do sth”这一句型的用法，以及重点短语prefer dong、play for、grow up等的用法，利用自己与小组成员所编写的对话内容介绍谈论意向、计划、喜好等英语表达方式。在这一任务展示环节，笔者会从旁记录、观察，实时地赏识、肯定学生，使学生能够认可自己、悦纳自己，也会根据学生所暴露出来的问题进行辅导。比如，有的学生在展示时出现了语音不规范、发音不标准的问题；有的学生则针对如何使用“be going to do sth”这一句型讲述将来的计划、自身意向等语法知识产生了理解偏差，难以理解“一般将来时”这一语境；有的学生难以灵活应用各个英语语法进行自主表达……对此，笔者根据学生需求设计辅导策略，通过差异性的教学活动帮助学生消除认知困惑，希望学生能够据此实现有意义的学习。

在本次任务探究活动中，初中生不仅是探究任务的学习主体，而且作为“小老师”的身份讲解了自己所掌握的英语单词、短语、句型等知识，分享了探究结论与学习心得，带着一定的目的进行听讲、总结。这就能够有效端正学生的英语学习态度，进一步提高学生在任务探究活动中的参与度。因此，初中英语教师要在任务探究活动中设计必要的成果展示活动，有效激励学生、肯定学生，使学生能够更自觉地参与任务探究活动。

四、基于减负要求，组织过程性、即时性的任务评价

新课标强调，要在英语课程中组织“以评促学”“以评促教”活动，通过“教—学—评一体化”设计，将教学评价全面贯彻到教学实践中，及时反馈评价结论，并据此改进教学形式，逐步优化英语课程教学结构及其育人形式。因此，初中英语教师可以在任务探究活动中设计全过程的任务评价活动，综合监测学生在任务探究活动中的行为表现、学习态度、学习效益等，鼓励学生自评互评，使其实现自我教育与自我管理，并根据评价结论调整下一轮任务探究教学活动的落实方法。

依然以Unit 1“Topic 1 Im going to play basketball”一课的教学为例，笔者便在任务探究活动中引导学生进行自评互评。在学生评价时，学生根据自己在自主、合作、探究性学习活动中的行为表现进行反思，结合课堂检测结论判断自己是否内化了本单元知识，由此设计评价结论，肯定自己的学习进步和学习增值，同时主动说出自己的学习问题。在此基础上，笔者通过课堂实录视频、习题检测活动等多种评价工具的反馈设计课堂评价，既能够突出学生的学习增值，在评价中明确指出学生的个体特长，根据各个探究任务的完成度赏识学生，也能够据此指出学生在本轮任务探究活动中的问题，如合作分工不明确、自主探究效益低下等。由此引导学生自主总结任务探究经验，为下一轮任务探究活动提供良好的经验支持。

五、结语

总而言之，在“双减”背景下探索增效、提质、减负的教学模式至关重要，对于学生的终身发展有着积极影响。因此，初中英语教师应在“双减”政策引领下组织丰富的任务探究活动，既要根据学情特点设计适宜的、递进的学习任务，也要支持学生通过自主、合作、探究的方式参与任务探究活动，引导学生及时展示探究结果，结合过程性、及时性的任务评价活动激励学生、反馈学生的学习增值，以便有效地促进学生的“学”，使其养成良好的自主学习习惯。