学科融合背景下体验式劳动教育的实施策略研究

［摘要］ 劳动是人类社会存在与发展的基础，人类在劳动实践中体验成长的快乐和生命的价值。劳动教育已成为时代发展的必然要求，与德育、智育、体育、美育具有同等重要的地位。在初中阶段通过实施融合劳动教育校本课程、创新实践活动、现代科技劳动、学生日常劳动等方式，使学生在劳动体验中掌握劳动知识、技能，形成正确的劳动价值观，培养学生的核心素养，进而促进学生的全面成长。

［关键詞］ 学科融合；体验式；劳动教育

2020年3月26日，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调：“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。”《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，强化了实践性要求。可见，劳动教育是落实立德树人和促进学生全面发展的时代需求，也是贯彻党和国家教育方针的必然要求，是培育担当民族复兴大任时代新人的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值；劳动教育更加关注实践性和融合性，只有经过劳动体验的实践过程才能达到劳动教育人和劳动发展人的目的。

一、体验式劳动教育的内涵

体验式劳动教育结合学生的认知特点和发展规律，通过创造真实的劳动情境和劳动机会，让学生在实践体验中产生劳动意识，掌握劳动知识，形成劳动能力，是学生体验、建构课程和学生劳动素养自主建构融为一体的过程，具有情境性、场域性、真实性、实操性。

二、体验式劳动教育的实施策略

（一）开展“3C”融合顶层设计，引领劳动教育新发展

体验式劳动教育的实施需要学校进行顶层设计、系统谋划、有序推进，顶层设计是劳动教育实施的关键和重要保障，科学的顶层设计能突显劳动教育的系统化、规范化、特色化。因此，学校应坚持以“五育并举、全科视角、全域培养、融合育人”的理念为中心（center），以劳动教育基地和融合体验课程的建设（construction）为立足点，以学校、家庭和社会的三方协同（co-education）

为突破点，有序推进体验式劳动教育的实施，进而建构劳动教育文化，提升劳动教育品质。

（二）依托特色基地建设，丰富体验劳动教育新内涵

体验式劳动教育突破单一的传统农业劳作和家务劳动模式，彰显劳动教育的科技化、情境化和融合化的特点，突显劳动教育的时代性。如我校与江苏省农科院合作，成立南京明道教育集团沿江中学现代农业工程学生探究中心，成为国内较为先进的用于无土栽培的科技化现代农业劳动课程实践基地。该中心以学生有乐趣、长知识、爱科学、爱劳动为目标，学生通过架式基质种植、水培、汽雾栽培、岩棉培、沙培、泥灰碳培等现代化种植的实践体验，不仅能够领悟劳动教育的新内涵，还能够提高观察能力、分析能力与实践能力。懂得尊重他人的劳动，形成正确的劳动价值观，以劳树德；在劳动实践中运用智力和科学技术，以劳增智；在劳动过程中动手实践，强身健体，以劳强体；在体验中学会欣赏、创造美，以劳育美。如此，学生德智体美劳得到全面发展。

（三）开发体验式劳动融合校本课程，构建“N+1”融合课程体系

学校的劳动教育离不开课程的开发与实施，更不能割裂与其他课程的关系，需要打破与其他学科之间的界限，将劳动教育渗透到各个学科之中，改变单一学科课程的培养模式，开设多样化、多形态的融合课程。如开设劳动基地实践课、假期亲子共行课、人人都是艺术家、陶泥手工创意、社团活动课、环保行动课、舌尖上的烹饪课等丰富的校本体验课程。提炼各学科中蕴涵的劳动教育要素，形成融合点，将劳动教育与语文、数学、英语、物理、化学、历史、美术、信息等多学科深度融合，实现学科课程和劳动教育的融合，创建“N+1”融合课程体系。如在“博古通今的劳动”课程中，学生手工仿制教材中农耕时代的彩陶、商周时代的司母戊鼎，可以提高动手实践能力和创新思维，体验劳动之美，感受人类劳动之艰辛、智慧之伟大、中华民族传统文化之魅力，形成民族自豪感和国家高度认同感。我校教师在融合课程展示活动中，开设了“葡萄酒的酿造与包装”一课，以“艾琳同学的外公将从叙利亚来南京探望他们一家，艾琳想为疼爱她的外公准备一份特别的礼物——葡萄酒”这一真实情境导入，通过“酿制葡萄酒——包装葡萄酒——礼赠葡萄酒”三个主要环节，让学生了解葡萄种植的气候，掌握葡萄酒酿制的原理，学会酿制葡萄酒的劳动技能，在包装葡萄酒过程中提高了计算能力和审美能力，该课程将语文、历史、地理、数学、美术、生物等学科知识进行高度融合，在多学科融合中促进学生劳动知识的积累，提高学生综合解决问题的能力，提升审美能力，增强文化自信。正如檀传宝所说：“新时代劳动教育一定要有新时代的精神气质，一定要追求劳动教育的‘魂——劳动价值观、劳动教育的真善美。”

因此，将劳动教育融合到各学科课程中并进行专题拓展性的课堂教学，将国家课程与校本课程相结合，增强了学生对劳动教育的认知和体验，拓展了学科教学内容，极大提升了学生的劳动观念、劳动技能、劳动习惯和品质、劳动精神等劳动素养，实现了学科融合育人目标。

（四）融入课堂教学改革，开辟创新型体验活动

近几年，学校一直把课堂教学改革作为教学质量提升和内涵式发展的重要工程，小组合作学习是学校课堂教学改革的重要举措，是育人方式变革的重要路径。学校以小组合作形式开展以“体验劳动教育”为主题的活动，以班级各学习小组为单位开展劳动节手抄报评比、亲子劳动微视频展、劳动绘画作品展、传统节日我来讲、烹饪大比武、“热爱劳动，从我做起”征文及演讲比赛等一系列活动，丰富劳动教育的组织形式。成立与劳动教育相关的包括地理、物理、种植、诗文、信息等领域的学生社团，以小组形式开展活动，引导学生观察、分析、实践、探究、创造。学生在亲自体验劳动的过程中将所学的知识运用到实际生活中，掌握丰富的劳动知识和专业技能，形成团结、友爱、合作、互助的氛围，增强小组凝聚力和集体荣誉感。

（五）建构多元评价体系，提升劳动教育成效

学校劳动教育的实施应制定科学性、规范性的评价体系，可从以下几个层面建构系统的评价体系。

1.评价标准具体化。根据学校实际情况，在《关于加强中小学劳动教育的意见》的指导下，将劳动意识、劳动观念、劳动技能、劳动习惯、劳动价值观等劳动素养按A、B、C、D等级纳入学生综合素质评价，作为上升高一年级的重要参考依据。

2.评价实施动态化。过程性评价和结果性评价相结合，关注学生在劳动教育和实践活动中的过程性表现，将评价贯穿于学生的成长发展过程中，建立学生劳动素养档案，对学生的阶段表现和劳动素养培养成效跟踪评价和归档。

3.评价主体多元化。将教师评价、学生自评、小组互评、家长评价相结合，将学生的班务劳动、整理家务等劳动实践能力纳入班级日常管理考核。

4.评价方式特色化。建立科学的学生评价激励机制，每学期以各班小组为单元，结合学生在各类劳动教育课程中的表现和劳动成果展示进行“劳动之星”小组评选，对不同星级的小组进行表彰与奖励。

5.评价课程综合化。把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容，将学生在劳动教育各类课程中的评价结果作为学生在校评选“三好学生”“优秀学生干部”“优秀团员”“优秀升旗手”等的重要参考依据。

6.评价结果实效化。重视学生多方面的素质发展，评价结果与学生的后续发展相结合，成为学生下一阶段发展的起点和激励点。与学校的各种表彰制度挂钩，使学生在劳动教育中养成良好的劳动习惯，学会生存、学会合作、树立自信。侧重对教师和广大党员在劳动教育中组织、规划、管理等能力的提升，有利于教师及时自我反思，撰写相关的案例、论文及总结，促进教师劳动教育专业化发展。

三、体验式劳动教育的意义

（一）促进学生核心素养的形成

学生在真实场域的劳动体验课程中对劳动成果会更加重视和爱惜，对劳动者更加尊重和敬仰，形成正确的价值观。在劳动中培养团队合作的互助精神、坚持不懈的毅力，身心健康，养成新时代少年的必备品格。在劳动体验中真正习得技能并运用到实际生活中，培养创新精神、创造意识和解决实际问题的能力。学生正确的价值观、必备品格和关键能力等核心素养得到真正落实。

（二）引领学生职业理念的更新

随着信息化和智能化的发展，劳动教育被赋予了新的内涵，将传统和现代相融合，劳动教育基地或实践场域不断改进和变化，如融入现代科技设备和种植技术，建立无土栽培技术试验区。学生对现代农业产生新的认识，激发了浓厚的兴趣。学生通过学习现代化的无土栽培技术体验课程，对劳动的看法发生改变，对职业追求发生改变，科技含量高的劳动成为未来发展的重要方向。

（三）推动学校育人方式的变革

将劳动教育融入各学科中，教师的教学模式发生重大变化，教师的课程融通能力不断提高，学生的思维、视角、解决问题的综合能力和素养在体验课程中不断提高。同时，通过实施符合学生认知规律和年龄特征的劳动体验课程，唤醒学生的劳动意识，让学生掌握一定的劳动技能，形成科学的劳动价值观，促进学生全面发展，推动学校整体发展。

［本文系南京市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“唤醒·发现：新优质初中劳动教育体验式课程校本研究”（课题编号：L/2020/405）阶段性研究成果；南京市教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“以‘劳动教育促党建工作創新的实践研究”（课题编号：DJZX/2022/056）阶段性成果；南京市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“厚植家国情怀的多型态学科融合教学的实践研究”（课题编号：L/2023/054）阶段性研究成果］

郭海军   江苏省南京市沿江中学。