集团化办学背景下教师专业发展的路径

［摘要］ 集团化办学是一种办学模式，可以优化教育资源配置，促进教育优质均衡发展。文章以李塔汇学校为例，阐述了集团化办学背景下教师专业发展的基本路径和成效，以期为同类学校实施集团化办学提供思路和借鉴。

［关键词］ 集团化办学；教师专业发展；教育家精神

集团化办学是一种办学模式，以学校间组织关系的变化为基本逻辑，以合作驱动学校办学要素优化为实践逻辑，进而实现内涵式发展。我校秉承教育家精神，从集团和学校两个层面发力，培养教师、管理教师，着力搭建教师专业发展平台，推动教育者向教育家转变，激发教师团队活力，提升教师专业水平，让更多的教师迅速成长起来，助力实现学校教育的高质量发展目标。

一、集团化办学构建教师专业发展新格局

教师是学校发展的重要基石，我们需要重视教师专业发展的基础性地位。教师专业发展既受学校管理、教师同伴互助等外在因素的影响，又受教师内在的成长需要、成就动机和成功追求的驱动。“不同的制度逻辑强调不同的活动原则和理念，对实践行动者有着不同的影响。特定的制度逻辑因为强调身份认同能够塑造实践行动者的群体特征。”伴随着集团化办学的深入推进，教师专业发展需要在团队协作中实现。

2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，探索集团化办学的新型办学模式。2023年，《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》和《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》两份文件，聚焦基础教育更加公平、更高质量的问题，明确了集团化办学的高品质要求。集团化办学“要从早期的资源拓展走向内涵发展”，“要从外在的政策推动为主走向内在的动能激发”，“要从组织结构变革走向更加聚焦教育教学核心”。在此背景下，区教育局组建了以“示范性高中”为核心学校，小学、初中学校为成员学校的教育集团，按照“一集团一方案，一集团一特色”的原则，带动提升新建学校、薄弱学校、农村学校的办学质量。

我校是一所农村九年一贯制学校，大部分学生来自外省、市务工人员家庭，为数不多的本地学生的家长也都在家务农。流动人口众多，家庭结构多样，教育底子相对薄弱。学校骨干教师短缺，再加上学校规模萎缩，无法引进新教师等，学校在教师专业发展方面存在问题。2022年2月，在区教育局指导下，同镇两所九年一贯制学校组建紧密型教育集团（风铃吟教育集团），同年，我校加盟由示范性高中领衔的松江二中基础教育集团。如何在集团化办学的新格局下推动教师的专业发展成为一个亟待解决的问题。近年来，我们从集团层面和学校层面发力，打造教师专业发展集团化平台，深化教师专业发展校本化实践，取得了显著成效。

二、集团化办学背景下教师专业发展的基本

路径

（一）集团助力，打造教师专业发展平台

1.塑造优质教育品牌，鼓舞教师士气

教师士气是教师维持意志行为的具有积极主动性的动机，其根本作用是激发教师专业发展的原动力。在教育局的指导下，风铃吟教育集团成立之初就制定了扛起“浦江首镇”这面大旗，打造浦南地区像松江二中一样的优质学校的目标，以此提升两校领导和教师的积极性、认同感。学校秉承“聚沙成塔 厚泽融汇”的办学理念，积极挖掘松江二中的精神文化内核，打造具有松江二中文化精髓的校园文化，用松江二中的品牌影响力来提振教师、学生和家长的信心，鼓舞士气。

2.构建“核心+团队”组织架构，助力教师研修协同共享

风铃吟教育集团成立“核心+团队”的研修组织架构。研修核心组成员由校主要领导和学科组优秀教师组成，主要任务是确定并分析研修任务，并进行有效分工。研修团队的主要任务是在核心组的引领下完成研修任务，核心组成员担任各研修团队主持人。核心组對研修团队的研修成果进行审核、整合，形成系统化研修成果，推动课程与教学资源共享。

3.推进教师跨校流动，开阔教师教育视野，提升区域影响力

教育集团以开放之姿，破除校际间的藩篱，无疑为教师的职业发展铺设了更宽广的道路。教师们从局限的“学校人”身份升华为“集团人”，不仅使他们身处更加开放的教学环境，获得更多教学资源，还通过区域间的流动授课，开阔自己的教学视野，提升个人的影响力。流动授课打破了传统的固定授课形式，不再局限于固定的教室和固定的课程，而是将课堂延伸到图书馆、实验室、社会实践场地等更多元化的场所。如以“浦江水文化之探究”等项目主题为载体，教育集团在新教师和一些能力强的中青年教师中选拔和培养跨学科、跨学段的教育教学人才和综合学科的教师，组织开展跨学科主题学习活动，打破单一学科界限，分工合作，引导学生探索未知的世界，实现区域内师资的共生与均衡。

4.搭建教师专业发展平台，提升教师专业水平

风铃吟教育集团通过多种活动为教师专业发展搭建平台。主要包括：（1）“精练专业技能”，通过专题调研、基本功大赛等活动提升教师的专业素养；（2）“精研品质课堂”，开展“秉烛杯”教学大奖赛、“送教上门”“学科节”等活动，提升课堂品质；（3）“精耕项目深化”，通过“青年教师微课展示”“主题论坛”等活动，推进教育教学项目深入开展；（4）“精培素养发展”，开展“诚信作业”“自主管理”“优秀作业展评”等活动，促进学生学力发展。

（二）以校为本，深化教师专业发展

在集团化办学过程中，薄弱学校不能过度依赖引领学校。学校要采取切实措施，借集团化办学之机，激发内部活力，实现教师持续的内涵式发展。“作为公共利益共同体的学校，要承担新的社会责任，培养时代新人；作为师生生活共同体的学校，要营造丰富温馨的校园公共生活；作为教学专业共同体的学校，要探索协作式、融合式教育教学；作为合作育人共同体的学校，要构筑开放共建的公共关系。”

1.创新研修机制，多维度助推教师专业成长

“教而不研则浅，研而不教则空。”学校坚持“面向全体、培养青年、打造名师”的宗旨，组建教师发展工作坊，培养一支“一专多能”的复合型教师队伍，使青年教师和骨干教师做到“六个提高”——教育教学理念提高、专业水平提高、课堂教学技能提高、现代教育技术水平提高、教育创新能力提高和教育管理水平提高。

“三观”师德研讨。对师德修养焦点问题进行讨论交流，消除教师的职业倦怠，帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观，提升师德修养，弘扬高尚师德。

“三管”教育交流。针对学校管理、班级管理、学生管理等共性、个性问题展开交流研讨。

“三课”教学研究。探索“双减”背景下的课堂教学问题，组织开展教师的实践课、教研组的研讨课、骨干教师的示范课。

“三单”导学课堂。编制适合的课堂导学单、练习单、作业单，积极实践“学案导学—探究交流—当堂达标”模式，全力推进从“讲堂”到“学堂”的转型，提高课堂教学目标达成度。

“三例”案例研究。借助专家力量，围绕《松江区义务教育项目化学习三年行动计划——浦江水文化之探究》，开展“课例、案例、事例”研究，帮助青年教师和骨干教师更新教育观念、教学理念，坚定科研信念。

“三评”文化交流。依托校园读书节、艺术节、影视节等载体，倡导教师浸润书香、观评影剧、展示才艺，开展书评、影评和艺评活动。

2.深化课程建设，多角度挖掘校本特色资源

课程建设是教师专业发展的重要方式，课程改革的一个重要共识就是让教师与课程建设一起成长。实践中，课程建设是促进教师专业发展的重要手段，是培养学生发展核心素养的重要载体。学校提出“让每一个孩子与美不期而遇”的课程理念，依托松江二中丰富的文化资源，挖掘校本课程资源，构建起有利于学生全面发展的“汇美课程”。

以“双减”政策为导向，以中考改革为契机，利用得天独厚的地域文化特色，不断开发符合学生发展需求的校本特色课程。主要包括：以学校创新实验室为抓手，开发“风铃吟生态课程”；根据不同年龄层次学生的运动需求，开发“风铃吟体育课程”（足球、篮球、花式跳绳、轮滑等）；以弘扬地区传统文化特色为导向，开发“风铃吟艺术课程”（“风铃文化课程”、打莲湘等）。

学校以研学课程为载体，挖掘地方文化，提升学生对乡土乡情的认识和理解，培养家国情怀和综合素养。开发“风铃吟研学课程”，形成“浦江水之源、水之脉、水之治、水之兴”系列课程，既提升学生的综合素养，又提高教师的课程驾驭能力。

3.精细课堂教学，全方位提升教学质量

教学活动是促进教师专业成长的重要途径。为此，学校开展精细化课堂管理，提升教学质量。（1）精炼专业技能。抓实集体备课，做到“四备”（备教材、备教法、备学生、备练习），倡导“资源化+个性化”备课——集体备课共享智慧，两次备课彰显个性，促进教师养成合作型教研习惯。（2）精研品质课堂。做到“三讲清”（讲清概念、讲清联系、讲清作用）、“三着眼”（着眼学生基础、着眼学生当堂消化、着眼学生能力培养），通过教学大奖赛、学科节等活动提升课堂品质。（3）精耕项目深化。通过“青年教师微课展示”“主题论坛”等活动，推动教育教学项目深入开展。

三、成效与思考

近年来，集团化办学取得了显著成效，促进了教师之间的协同发展，提高了教师的专业能力，为教师队伍建设提供了强有力的支持。同时，我们也对此开展了反思，并对今后的集团化办学提出了改进建议。

（一）主要成效

一是促进了教师的协同发展。水不激不跃，人不激不奋。松江二中是松江教育的品牌和标杆，松江教育从战略高度组建松江二中基础教育紧密型集团，为区域学校优质发展带来了重大机遇，促进了教师的协同发展。集团内各所学校按照文化、课程、教学、教师队伍、管理“五维一体”的办学模式，以集团文化为引领，努力实现协同发展，形成了稳定的协同发展模式和机制。

二是提升了教师的专业素养。集团在校际推行教师交流轮岗制度，实现集团内教师流动，促进了校际间教师的均衡发展，带动了集团教师共同学习、共同发展，教师队伍整体素质显著提高。开设“风铃讲坛”的专家讲座，举办教育沙龙、读书沙龙、青年教师研修等活动，集团内的优秀教师可通过“风铃讲坛”与全体教师分享教育智慧。同时，共享教育资源，构建教育集团的教育资源库，鼓励各校教师分享教育资源，扩大教育资源的提供面和受益面，在借鉴与学习中促进教师共同提升。

（二）改进建议

一是继续优化促使教师主动学习的环境，激发教师内在成长动力。我们在松江二中优秀名师的引领下，继续营造既有竞争又有合作的教师成长环境，通过传、帮、带的合作方式，为教师的专业发展提供领路人，将处于“瓶颈期”的教师推至新的发展阶段，促进其专业技能的发展。

二是继续创新集团化教师专业发展机制，推动教师协作与资源共享。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师的专业发展过程需要志同道合的学习伙伴。集团化办学要打破校际围墙，组建跨校学科备课组、教研组和课题组等，为教师的专业发展扩大空间，营造学习氛围；为教师专业发展提供更多支持，通过建立“骨干教师流动蓄水池”，鼓励骨干教师集团内流动，到松江二中跟岗学习，并在绩效奖励上予以倾斜，加大奖励力度。

风正时济，自当破浪前行；任重道远，更需砥砺奋进。集团化办学不仅能促进学校教学质量的提高，也能促进教师专业化提升。我们将紧紧依托松江二中基础教育集团，顺势而为，聚势而强，分享教育智慧，为教师发展赋能，激励教师用志气、骨气和底气，用激情和智慧，为学校走向光明灿烂的明天而不断努力，向着学校优质发展的目标奋力前行，为推进松江教育均衡优质发展作出新的贡献。

［参考文献］

［1］张爽.教育强国背景下指向构建育人新载体的集团化办学[J].人民教育，2024（01）.

［2］本刊编辑部.集团化办学如何往深里走[J].人民教育，2024（01）.

［3］王烽.学校：承载公共利益的共同体[J].中小学管理，2024（01）.

［4］伍平伟.新时期教师成长理论与实踐[M].上海：华东师范大学出版社，2023.

姚辉女   上海市松江区李塔汇学校党支部书记、校长兼古松学校校长。中学高级教师。