幼儿园绘本阅读教学中自主阅读能力提升对策探究

冯泽瑶

导读：绘本阅读在幼儿园教育中不仅可以激发幼儿的好奇心和阅读兴趣，还有助于培养他们的语言表达能力、想象力和认知能力。然而，要想真正促进幼儿的全面发展，不仅需要关注绘本的选取和教学方法，还需要重视幼儿在绘本阅读中的自主能力。随着社会发展和科技进步，幼儿的生活环境发生了巨大变化。现代科技媒体不断涌入幼儿的生活，使得他们在面对绘本阅读时更容易受到其他媒体的干扰，自主阅读能力不断受到挑战。因此，需要深入探讨如何在数字化时代中培养幼儿的主动性，使他们能够独立选择、理解和享受绘本，从而更好地应对日益复杂多变的信息社会。

一、幼儿园绘本阅读教学侧重点

（一）培养兴趣

幼儿园是幼儿成长过程中的重要阶段，也是培养阅读兴趣的关键时期。在这个阶段，教师应该发挥积极的作用，通过有趣的绘本故事、精心设计的教学方法，以及温馨的阅读氛围，激发幼儿的阅读热情，让他们在轻松愉快的氛围中自然而然地喜欢上阅读。每个幼儿都是独特的，对不同的主题和故事情节可能有不同的喜好。教师可以通过观察和与幼儿的互动来了解他们的兴趣，选择适合的绘本故事。例如，如果一個幼儿喜欢动物，可以选择与动物有关的绘本；如果一个幼儿对科学好奇，可以选取有趣的科普绘本。通过满足幼儿的个性化阅读需求，可以更好地引起他们的兴趣。教师在故事讲解过程中要充分发挥自己的魅力和表达能力。绘本故事的讲解不仅是朗读文字，更是一个生动的表演过程。教师可以模仿不同角色的声音、表情和动作，让故事更加生动有趣，吸引幼儿的注意力。同时，适时的情感表达也能够让幼儿更深入地融入故事情节中，增强情感共鸣。教室环境应该布置得温馨舒适，阅读角落可以摆放柔软的垫子和各种吸引人的绘本，让幼儿愿意花时间在那里阅读。同时，教师应该展现对阅读的热爱，亲自阅读绘本，与幼儿分享阅读的快乐，激发他们的模仿欲望。

（二）注重互动

在幼儿园绘本阅读教学中，通过与幼儿的充分互动，教师可以引导幼儿积极参与到故事中，通过提问、讨论等方式，帮助他们提高理解能力和表达能力。这种互动不仅是教育过程中的一种手段，更是提升教学深度和效果的关键。当教师在阅读故事时提出问题或引发讨论时，幼儿需要主动思考，理解故事情节，分析角色行为，推理故事发展，这些思维活动将促进他们的认知能力和逻辑思维的发展。例如，教师可以问幼儿：“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？你觉得这个故事的结局会怎样？”这些问题不仅可以鼓励幼儿思考，还激发了他们的好奇心，引导他们更深入地探究了故事内涵。在故事讲解和讨论中，幼儿不仅需要理解故事，还需要用语言表达自己的看法和想法。教师可以引导幼儿用适当的词汇和语法来表达自己的观点，这有助于提高他们的语言表达能力。通过积极参与讨论，幼儿能够学会如何清晰地陈述自己的观点，倾听他人的意见，培养良好的沟通技巧，这对未来的社交和学术发展都具有重要意义。当与教师或同伴分享自己的情感时，幼儿更容易理解故事中的情感，建立情感共鸣。通过互动，幼儿能够更好地理解故事中的人物情感，如喜悦、忧虑、恐惧等，这有助于他们更好地理解和处理自己的情感，提高情感智力。

（三）培养习惯

在幼儿园绘本阅读教学中，培养良好的阅读习惯能够有效地促进幼儿的阅读发展。教师在这一过程中发挥着独一无二的作用，他们应该帮助幼儿养成每天定时阅读、阅读时保持安静等良好的习惯，这将为未来的学业和生活奠定坚实的基础。教师可以设立固定的阅读时间，如每天早晨或晚上，让幼儿养成阅读的时间习惯。定时阅读可以帮助幼儿建立对阅读的期待，让他们知道什么时候可以享受阅读的乐趣。同时，家庭和学校之间可以形成一种协同机制，共同强调阅读的重要性，提高幼儿的阅读积极性。教师可以在教室中设置一个专门的阅读角落，提供安静、舒适的环境，让幼儿能够专心致志地阅读。这种环境不仅有助于减少外界干扰，还能够培养幼儿的专注力和自控能力。教师还可以教导幼儿如何在嘈杂的环境中保持注意力，这对于日常生活中的学习和工作都具有重要价值。教师可以通过示范和激发兴趣，吸引幼儿主动参与阅读。教师可以选择各种丰富多彩的绘本，包括与幼儿兴趣相关的绘本，引发他们的兴趣。此外，教师可以借助绘本中的插图和故事情节进行趣味性解读，激发幼儿的阅读兴趣，让他们愿意自发地阅读。教师可以与家长合作，鼓励家长在家中营造阅读氛围，共同支持幼儿的阅读发展。家长可以成为幼儿的榜样，与幼儿一起阅读，分享阅读的快乐，加强亲子互动。

二、幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力现状

（一）阅读兴趣不高

每个幼儿都有自己独特的兴趣和爱好，有些可能更喜欢体育活动、艺术手工或玩具游戏，而不太热衷于阅读。这种多样性是正常的，但也可能导致一部分幼儿对绘本阅读产生兴趣不高的感觉。在现代社会中，幼儿面临着来自电视、电子游戏、互联网等多种媒体的竞争，这些媒体通常能提供即时的娱乐和刺激，相对于静态的绘本阅读，可能更容易吸引幼儿的注意力，使他们对绘本阅读失去兴趣。如果教师未能选用符合幼儿年龄和兴趣的绘本，或者阅读环境缺乏温馨和吸引力，都可能导致幼儿对阅读产生抵触情绪，降低阅读积极性。幼儿可能在阅读过程中分心，无法专注于故事情节，导致阅读效果不佳。缺乏阅读兴趣妨碍了幼儿的语言和认知发展，阻碍了阅读技能的提高。如果幼儿对阅读持消极态度，可能会错失阅读乐趣和知识积累，影响其未来的学习和成长。

（二）阅读能力有限

在幼儿园阶段，幼儿正在逐渐建立自己的语言基础，掌握新词汇需要时间。由于词汇量有限，幼儿可能会遇到不熟悉的词汇，这会妨碍他们对故事情节的理解。例如，当遇到生词或专业术语时，他们可能无法准确理解其含义，从而产生困惑。幼儿可能难以用足够准确的语言表达自己的想法和感受。这种语言表达的限制可能会导致幼儿无法充分表达对故事的理解和情感反应，从而降低了阅读的深度和互动性。幼儿可能会在阅读中感到挫折和不愉快，因为难以理解复杂的故事情节，可能会失去对阅读的兴趣。阅读困难可能妨碍了幼儿的认知发展，因为他们无法充分理解故事中的概念和情节，错失了从阅读中获取知识和体验的机会。阅读能力有限可能导致幼儿在学校中的学术表现下降，因为阅读是学习的重要基础。

（三）缺乏自主阅读意识

在幼儿园阶段，幼儿通常还在认知和语言能力的初期发展阶段，他们需要教师的指导和启发来理解复杂的绘本故事。因此，依赖教师是他们获得阅读帮助的一种自然方式。如果幼儿在家庭和学校中一直受到过多的直接指导和监管，可能会导致习惯性地依赖他人的指导，缺乏主动性。如果幼儿缺乏与同伴一起分享阅读经验的机会，可能会限制自主思考和表达的机会。幼儿可能无法在独立阅读时充分理解故事情节，因为他们习惯于依赖教师的解释。缺乏自主阅读意识将限制幼儿的思考和创造力，他们可能无法提出问题、发表观点或进行自主探究。这种依赖性可能会妨碍幼儿的自信心和自主性发展，限制他们的学习和发展潜力。

（四）阅读习惯不良

电视、电子游戏和智能设备等媒体形式提供了即时的娱乐和刺激，相对于安静的绘本阅读，可能更容易吸引幼儿的注意力。幼儿可能会在这些媒体上花费大量时间，从而减少了阅读的机会和兴趣。如果幼儿所在的家庭环境中，家长和其他家庭成员不重视阅读，或者过于放任幼儿在媒体上消磨时间，幼儿可能不会形成良好的阅读习惯。社交圈子中的同龄朋友和亲友也可能影响幼儿的阅读习惯，如果他们倾向于消遣而非阅读，幼儿可能会受到影响而放弃阅读，错失阅读带来的知识积累和情感体验，影响认知和情感发展。频繁的外界干扰可能导致幼儿无法保持专注力，降低阅读的深度和效果。不良的阅读习惯可能会延续到学校和学习中，影响幼儿的学业表现和学习兴趣。

三、幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升措施

（一）丰富绘本内容

幼儿阅读是知识的源泉、语言发展的桥梁、培养兴趣和好奇心的途径。在幼儿园绘本阅读教学中，教师应该致力于丰富绘本内容，满足幼儿的多样化兴趣和需求，激发他们的阅读兴趣。每个幼儿都有独特的兴趣和好奇心，教师应该积极倾听和观察，了解幼儿喜欢的主题、角色和情节。这可以通过与幼儿互动、观察他们的玩耍和谈话来实现。了解幼儿的兴趣可以帮助教师有针对性地选择适合的绘本，确保绘本内容与幼儿的兴趣相契合。绘本市场上有丰富多彩的主题，包括动物、科学、历史、冒险、童话等等。教师应该选择不同主题的绘本，满足幼儿的好奇心和探索欲望。例如，如果一个幼儿对动物感兴趣，教师可以提供关于不同动物生活和习性的绘本。如果另一个幼儿对科学有浓厚兴趣，有关科学实验和发现的绘本可能会引发他们的兴趣。教师可以选择既有趣又富有教育性的绘本，这些绘本不仅能够娱乐幼儿，还可以拓宽他们的知识视野。例如，一本关于太空探索的绘本可以激发幼儿对宇宙的好奇心，一本描述历史事件的绘本可以帮助幼儿理解过去的世界。教师可以在阅读过程中与幼儿互动，提出问题、讨论情节、预测故事发展等，增强幼儿对绘本的参与感。互动有助于深化幼儿对故事的理解，培养他们的思考能力和表达能力。

（二）提高语言表达能力

语言表达能力有助于增强幼儿对故事情节的理解。以《森林面包店》为例，该绘本为教师提供了丰富的故事情节和多样性的角色，为语言表达提供了丰富的素材。在讲故事的过程中，教师可以通过描述不同角色的特点、行為和情感，引导幼儿用丰富的词汇来表达理解和想法。例如，幼儿描述奇奇是什么样的兔子、它的姐姐们又是如何的，以及其他动物朋友的特点。这种细致入微的描述可以帮助幼儿扩展词汇，提高语言表达能力。绘本教学中可以通过角色扮演的方式激发幼儿的参与和表达。教师可以邀请幼儿扮演故事中的不同角色，让他们通过模仿角色的语言和行为来表达自己。例如，幼儿可以扮演奇奇、姐姐们、小鸟或刺猬，用自己的语言来交流和表演故事情节。这种角色扮演不仅培养了幼儿的表达能力，还提供了他们实际参与故事的机会，加深了他们对故事情节的理解。此外，还可以通过引导问题和讨论，鼓励幼儿思考和表达。教师可以提出开放性的问题，如“为什么奇奇感到失落？”“你认为姐姐们在策划什么惊喜？”等，激发幼儿的思考和讨论。这种讨论可以帮助幼儿提高语言表达能力，同时促进逻辑思维和问题解决能力的发展。

（三）培养自主阅读意识

在幼儿园绘本阅读教学中，通过鼓励幼儿提问、讨论和思考，教师可以激发他们的自主阅读意识，增强他们对故事的理解和参与。以绘本《蓝色大象》为例，教师可以在阅读开始前提出问题，如“蓝色大象为什么要去河的尽头？”“苹果树为什么决定留下？”等，这些问题可以激发幼儿的思考和好奇心，引导他们在阅读过程中寻找答案。教师可以在阅读中定时停下来，鼓励幼儿分享他们的想法和感受。例如，在蓝色大象和苹果树分别决定前进和留下时，教师可以问：“你们觉得这个决定对他们来说是对的吗？为什么？”这样的提问鼓励了幼儿的讨论和表达，让他们开始思考故事中角色的动机和情感。教师还可以鼓励幼儿将故事与自己的生活经验联系起来。例如，可以问：“你们有没有遇到过类似的决定要做？你们会怎么选择？”通过将故事与实际生活联系，幼儿可以更好地理解故事的含义，培养自主阅读意识。教师可以鼓励幼儿提出自己的问题，并尝试回答。这可以通过问幼儿“你们还有什么问题想问关于这个故事的？”来实现。这种互动方式促进了幼儿主动思考和参与，培养了他们在阅读过程中自主提出问题和寻找答案的能力。

四、结语

在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿的自主阅读能力，是一个重要而富有挑战性的任务。通过本文的探讨，我们强调了培养兴趣、注重互动、培养习惯等关键点，以及丰富绘本内容、提高语言表达能力、培养自主阅读意识和营造良好的阅读环境等有效措施。然而，值得指出的是，幼儿园绘本阅读教学中的自主阅读能力提升是一个长期的过程，需要教师、家长和学校的紧密合作。未来，我们可以继续探索更多创新的教学方法和技术，更好地满足幼儿的个性化需求，激发他们的阅读兴趣。