核心素养下小学美术问题情境创设策略

林梦琳

在坚持以素养为导向开展美术教学活动中，教师应结合核心素养提出的知识与技能培养要求设计问题情境，找准问题情境在学科教学中的切入点和突破口，灵活利用问题情境指导学生探索新知。经验丰富的教师从学生的生活实际着手，结合生活问题创设情境，培养学生的理解力，依托序列化问题创设情境发展学生的思考力，根据观念或假设检验创设情境，引发学生的思考学习，用实创关键点创设情境，提升学生的创作力，在多措并举中推进小学美术教学改革及创新，着重培养学生的美术核心素养。

一、核心素养下小学美术问题情境创设意义

（一）有助于创新美术教学模式

在纵向推进素质教育改革的今天，教学创新被反复提起，成为教师的主要教学工作和任务之一。教师主动打破教学常规，改革传统的教学模式，从创设教学情境着手，将问题与情境相结合，依托问题展示情境，根据情境设计问题，减轻学生的学习压力和理解负担，让学生在情境中分析思考和解决问题。这种基于问题情境的小学美术教学模式受到了学生和教师的广泛好评，学生的创新技能得到了明显提升，能够逐步形成良好的创新能力，具备发现美和创造美的能力。整体的美术教学改革速度逐步加快，传统的教学模式逐步得到优化。

（二）有助于发展学生的创新思维

作为小学美术核心素养中的一部分，创新思维对学生的成长发展具有深远持久的影响，有助于学生跳出定式思维，站在不同的视角思考和分析问题，创造性地解决问题。在小学美术问题情境教学中，学生的独立思考能力越来越强，能够获得更多自由发挥的机会和空间。教师不再机械性地按照教学预设开展教学活动，而是立足于教学生成及学生的共性问题调整教学思路，整个课堂教学氛围越来越活跃，学生自主创新的积极性更强，能够形成良好的创新思维。

（三）有助于提升美术教学实践性

长期传统的教学理念导致美术学科游离于教学体系，课时得不到保障，学生的学科核心素养停滞不前，美术教学的实践性无从谈起。在引入问题情境教学后，这一问题迎刃而解，教师立足于美术学科的实践属性开展基于问题情境的实践活动，鼓励学生动脑动手动口。学生的思维越来越活跃，能够保质保量地完成美术实践任务，逐步形成良好的实践动手能力，主人翁意识得到增强，整体的美术教学实效性有了明显提升。

二、核心素养下小学美术问题情境创设要求

（一）以问题为核心

问题是设置情境的核心和关键，直接影响着问题情境教学的质量。教师应在情境中提炼问题，实现问题在情境中的灵活渗透和前后贯穿。小学美术教师需要深度分析所需解决的关键问题以及与解决问题相关的美术知识和生活经验，始终坚持素养导向，抓住美术教学的关键点，围绕问题设置情境，针对性地开展小组观察活动和讨论活动，引导学生理性思考、自主创作和科学评价。确保学生在分析问题的同时深入感悟情境，逐步获得美术知识和技能，形成良好的学科核心素养。

（二）以学科核心素养为参照

在创设问题情境时，教师需要始终围绕学科核心素养一一展开教学活动。小学美术学科核心素养的内涵较为丰富，涉及文化理解、创意实践、审美判断、美术表现及图像审美等，教师应理性分析美术这门人文学科的教学属性，营造良好的人文学习氛围，结合美术学科的人文特征展示不同作家的经典美术作品，优化学生的多重感官体验，鼓励学生认真思考、自主分析，逐步内化学科知识，实现学科知识向思想内涵的顺利过渡。

首先，教师应理顺教学思路，从知识、能力和情感等三个层面综合考量美术学科教学目标，高度重视学生的关键能力和必备品格，有效链接美术知识和美术技能，理性看待教与学的关系，围绕美术核心素养设计主题鲜明的问题情境。

其次，教师应深度剖析美术新课标，结合小学生所需掌握的技能点及知识点设置美术情境，主动打破教学传统，不再局限于笔法、墨法、构图布景及语言艺术的简单分析，而是结合美术现象以及美术作品的文化特征和审美趣味，引导学生深入分析美术作品的历史渊源、时代背景和民族特征，自主品味美术作品的艺术魅力，逐步提升个人的审美境界。

（三）以任务式教学模式为载体

问题情境的创设耗时耗力，比较考验教师的教学功底，为了充分发挥物理情境的教学辅助作用，教师可以以任务式教学模式为载体，分步骤、有目的地组织教学活动。

首先，在围绕解决问题设计教学任务时，教师应主动串联零散问题，严格遵循真实可靠原则，针对性地创设教学情境，在尊重教学规律以及学生认知规律的基础上明确提出任务要求，引导学生在真实活动中自主迁移新旧知识，逐步形成批判性思维和开放性思维，学会透过问题的表象分析本质。

其次，教师需要结合学生的审美经验以及文化理解能力整合难易适中的问题，高度关注学生的深入感知、自主描述、理性分析和科学评价，针对性地培养学生的审美观念以及审美能力，确保学生能够经历认识美、感知美、理解美和创造美的全过程。

（四）以整合多種创设方法为重点

问题情境的创设方法多种多样，不同方法所发挥作用各有不同。为了促使学生顺利进入情境，实现与情境的持续互动，在情境中独立解决问题并内化知识，教师应打破常规，主动整合多种情境创设方法，实现优势互补，体现最佳的教育合力。

首先，教师可以采取结构化、关联化的方式创设问题情境，理顺知识脉络，直观生动地呈现问题并将其与课程目标相结合，明确主题课程和单元的串联方式，在纵横整合知识的同时结合操作性较强的问题，引导学生自主反思，逐步构建完善的知识体系。

其次，教师需要遵循连贯递进的创设准则，结合美术知识点的层次变化规律设计大小不一的教学情境，用大情境引导小情境，用基本问题引导小问题，实现层层推进和稳扎稳打。然后，结合学生的情境感知能力和问题分析能力及时总结和反思教学成果，有效统整多元学习内容，让学生在广阔的时空范围中自主解决核心问题，独立完成学习任务，实现个性化成长及全面发展。

三、核心素养下小学美术问题情境创设策略

小学美术问题情境的抽象性较强，教师需要明确所需解决的具体问题，科学定位问题目标，立足于学生的生活经验，引导学生探索新知，针对性地培养学生的学科核心素养。确保学生能够站在不同的视角思考问题，了解问题背后的美术知识原理，逐步形成学科核心素养。

（一）基于生活问题创设情境，培养学生的理解力

在创设问题情境时，教师应从学生的现实生活着手突破时空限制，在生活情境中整合与学生生活和学科内容密切相关的教学资源，逐步激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突并鼓励其大胆质疑，让学生在充满生活气息的问题情境中认真思考和解决问题，逐步掌握美术学科的学习技巧，形成良好的问题意识和学科核心素养。

比如，在“台历的设计”教学活动中，教师可以结合学生的认知期待以及个体差异性设计多元问题，理顺教学思路，用问题驱动学生自主感知情境并完成学习任务。发现问题及认识问题是前提，学生需要在了解问题的基本信息后自主搜集资料，尝试多种方法解决问题。教师可以打造问题导向型课堂，精心设计问题链，用问题提示学生、引导学生，开启学生的智慧大门。比如，“大家能告诉我今天是几月几号吗？大家是怎么知道今天的具体日期的呢？”用问题引导学生回忆生活中台历的实际作用，深入感知生活情境，逐步形成良好的图像识读能力和信息搜集能力。在確保学生进入学习状态后，教师则可以趁热打铁继续追问学生，如“现在的电子设备非常快捷，大家能够迅速知道今天的日期，那么这是否意味着台历失去了作用呢？”用这一问题激发学生的认知冲突，鼓励学生静下心来深入分析台历的审美价值，借此机会培养学生良好的审美判断能力。在课程结束时，教师则可以围绕“台历是否仍然存在价值”开展小组讨论活动，引导学生结合这一问题站在使用层面和审美层面提出不同的观点，理性分析和研究台历的艺术价值和文化审美，培养学生的文化理解能力。

这种基于生活创设问题情境的教学模式，有助于拉近学生与美术知识的距离，转变师生角色，强化学生对学科知识的理解及认知。学生能够实现从“要我学”向“我要学”的顺利过渡，始终保持高涨的学习兴趣和探究欲，在问题的驱动下自主探索，逐步形成美术核心素养。

（二）依托序列化问题创设情境，发展学生的思考力

序列化问题整合了零散知识，有助于完善学生的思维结构，提升学生的思维层次、深度和广度。小学美术教师应精心设计序列化问题，创设问题情境，为学生的深度学习助力，促使学生经历知识获取、知识探究和知识运用的全过程，实现低阶思维向高阶思维的顺利过渡。

比如，在“有趣的蛋壳造型”教学活动中，教师可以先带领学生深度剖析功能与造型的逻辑联系，展示提前准备好的狮子、兔子、李逵等蛋壳造型作品，然后问学生“这些造型是一样的吗？它们有哪些区别和相似之处呢？”用问题设置现实情境，鼓励学生围绕外形、色彩等进行话题讨论，主动学习美术知识。

学生的学习能动性比较强，能够结合之前学习的装饰、色彩、造型等知识各抒己见，自主总结蛋壳造型设计的基本原理及要素。教师则可以将课堂打造成学生的舞台，展示学生的作品并开展二次讨论活动，有效衔接美术教学与学生的学科知识和技能，培养学生的审美判断能力、图像识图能力和美术表现力。在灵活利用序列化问题创设教学情境时，学生的学习目的比较明确，能够认真欣赏、自主分析并实现深度思考和个性化探究。学习基础较为扎实的学生还能自主对比问题情境，独立完成美术探究任务和赏析任务，个人的思维水平得到了提升，能够形成较强的美术核心素养。

（三）结合观念或假设检验创设情境，提升学生的学习力

美术是典型的艺术学科，离不开学生的自主感知，教师应站在学生的视角了解其内心诉求和个体差异性，深度分析学生的知识观念，结合假设检验创设教学情境，提升学生的思维层次，鼓励学生自主迁移学科学习方法，逐步形成良好的学习能力。

比如，在“卵石动物造型”教学活动中，很多学生频频出错，教师可以结合教学经验及学生的共性问题精准罗列重难点，创设假设检验的问题情境，围绕“如何巧妙设计卵石”引导学生大胆假设。小学生的生活经验、学习经验比较有限，为了避免学生跑偏，教师可以根据学生的课堂表现设计其感兴趣的问题情境，以此为载体引导学生自主探索和分析卵石动物造型的设计要素，自主验证个人的真实想法和观念，逐步在头脑中留下深刻的印象。

在完成基本授课任务后，教师可以灵活融入生活化元素，实现学科知识本位向生活本源的顺利过渡，在课堂生成中总结教学成果，指导学生自主迁移美术知识，在动脑思考、动手操作中独立创作出美术作品，享受美术创作的乐趣，形成良好的学习能力以及逻辑思维能力。为了充分利用学生观念或假设的检验创设教学情境，教师需要了解学生的美术知识储备情况及学习技能，根据美术学科的实操性设置问题情境，为学生的实践探索和动脑思考指明道路及方向，鼓励学生自主参与美术活动，尝试利用添加、设计、拆分等常见表现手法迁移新旧知识，逐步形成完善的知识结构和高阶思维。

（四）利用实创关键点创设情境，提升学生的创作力

美术学科的实践性、视觉性和技术性较强，学生需要在动手操作中主动抓住核心问题，自主感知问题情境，积极接受教师的指导，逐步形成良好的美术核心素养。教师需要结合实创的关键点创设情境，培养学生良好的创造力，避免学生出现思维阻碍和认知误区。

比如，在“威武的盾牌”教学活动中，首先，教师可以围绕“盾牌的装饰为什么这么凶”这个问题，引导学生深度分析盾牌的造型手法特征，了解盾牌的色彩搭配技巧，借此机会提升学生的图像解读能力。然后，引发学生思考“如何让自己设计的盾牌凶起来？”了解“威武”的真实状态，摆拼不同的颜色以及形状，表达自己的真实想法，逐步形成良好的美术表现能力和创造能力。

其次，教师可以利用典型的现实情境培养学生的防范意识，提升学生的自律能力及自我保护能力，强化学生对美术作品深刻内涵的理解及认知，确保学生创作出具有一定深度的美术作品。有的学生学习基础比较薄弱，在动手操作时频频出错，教师可以及时参与其中，设计不同的作品摆拼方式，降低学生的创作难度，设置创作“缓冲区”，减轻学生的学习压力和创作压力。然后，根据学生的学习能力和兴趣爱好设置合作学习小组，鼓励学生自主探究问题答案，在动脑思考、动手操作中充分发挥想象和创造力，实现美术技能、美术知识和作品创意的有效融合，在感知美、理解美和体验美的过程中自主创造美。

最后，教师还需要结合实创关键点中学生的真实表现，将美术学科的人文特征与视觉表现特征融为一体，在极具广度和深度的问题情境中引导学生迁移新旧知识并实现深度学习，针对性地发展学生批判性和创造性的思维能力，锻炼学生的创作力，为学生学科核心素养的发展铺路。

四、结语

综上所述，在基于核心素养创设问题情境时，小学美术教师需要综合考量核心素养的基本内涵，深度分析生活问题及序列化问题，结合观念假设检验及实创关键点创设问题情境，培养学生良好的理解力、思考力、学习力及创作力。确保学生能够身临其境自主感知，在情境中思考和分析问题，透过问题了解美术知识的本质及原貌，掌握学科学习的技巧，实现高效学习、快速吸收及个性化成长。