核心素养背景下的语文大单元课程建构

王松林

教育以促进人的发展为核心，信息时代背景下的教育需要重塑人的时代品格，注重教育的差异性、创新性，激发学生的创造能力，落实立德树人根本任务、核心素养培养目标成为语文教学改革的主题。大单元教学是落实语文核心素养培养目标的有力抓手，语文大单元教学是新课程方案明确的内容，但部分教师在大单元教学中存在目标定位不准、教学方式单一等问题。因此，教师要重视大单元教学设计的整体性和关联性，有效提升学生的核心素养。

人才竞争是提升综合国力的根本，核心素养培养目标是提升竞争力的有力支撑，新课标明确了语文学科核心素养的内涵，提出学生学习语文应达到的知识、能力、情感及素养等方面的培养目标。隨着新教学理念的不断深入，大单元教学成为深化语文课程改革的新型教学方式，是以单元为基本单位开展教学的教学模式，对培养学生的整体性思维具有重要的作用。基于核心素养的大单元教学是培养学生核心素质的必然要求，下文探索核心素养下建构语文大单元课程的有效策略。

一、核心素养背景下初中语文大单元教学概述

新课改下语文教学改革工作不断推进，核心素养培养成为初中语文教学的重要目标，对培养学生的关键能力提出新的育人要求。

核心素养是不同阶段个人终身发展所需知识、技能、情感态度等的综合表达，能让学生在社会活动中实现自己的价值。大单元教学设计重点关注学生整体思维的构建，为核心素养培育提供了有效的方法。传统的课堂教学往往忽视单元课文之间的联系，导致学生的语文学习兴趣缺失。语文大单元教学是以课标为导向，以单元为单位，以丰富的课外资源为保障的教学方式，弥补了传统单元教学存在的内容孤立分散等不足，对培养学生的核心素养具有重要意义。语文课程标准明确核心素养要锻炼学生的语言建构能力，培养学生主动学习和探究问题的能力。

单元教学从单元整体出发，充分探索课文间的关系，强调大的学习单位，将教材编写的教学单元作为导向目标，有助于促进学生核心素养的发展。语文新课标强调教学设计要将培养目标设定为核心素养，采用大单元教学形式提升学生的语文综合能力，关注资源的合理调配与整合，充分发挥大单元教学对学生核心素养发展的作用。初中语文大单元教学具有单元教学目标明确、教学效率高等特点，充分整合现有的教学资源，能够取得最优的教学效果。教学活动实施主要围绕主题来衔接知识内容，强调内部的协同性和整体性。

二、初中语文课堂大单元教学现状

大单元教学是整合学习内容情境的系统性教学方案，具有教学情境真实性、教学评价科学性等特点。初中语文大单元教学具有学习过程情境化等优点，有助于突出学生的主体地位，培养学生的能力和素养，提高整体教学质量，拓宽信息外延，促进科学发展。目前，初中语文大单元教学实施中存在一些问题，如难以整合语文课程资源帮助学生形成丰富完整的知识体系；割裂语文学科知识与学生生活间的联系等，教师要全面分析初中语文大单元教学现状，研究有效开展大单元教学的策略。

（一）初中语文大单元教学设计存在的问题

1.教学目标方面的不足。

初中语文大单元教学目标设计指向不明，学习内容整合不合理，大单元教学评价形式化。首先，设计大单元教学目标时，教师要考虑学科核心素养，但部分教师未发挥学习目标的指导作用，目标设计模糊笼统。如七年级下册第三单元的学习目标设计为积累语言素材，目标缺乏行为过程与方法，目标设计过于简练逻辑不通。其次，单元内容组合中过度求多，导致内容失控。如在九年级一单元教学设计中，部分教师将上下册整合，但诗歌教学的难度较高，容易给学生带来心理压力。最后，部分教师开展大单元教学的意识淡薄，教学设计实施浅表化，教学评价效果不佳，教学目标呈现碎片化。

2.核心素养培养方面的不足。

语文大单元教学中的核心素养培养存在诸多问题，主要表现为语言运用欠缺指导、思维训练难以落实、审美鉴赏教学不足、文化传承难以取得实效等。

大单元教学设计需要任务统领，设计非问题的前置性任务活动，以明确学习任务，激发学生的学习兴趣，但部分教师未考虑学生的真实需求，不能有效调动学生的积极性。如在九年级上册第三单元教学设计中，教师未设计贯穿于单元学习的任务，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。只是按照导入新课时的实施方案，采用传统的单篇教学设计方式，缺乏核心任务的统领，学生在教师主导下被动地完成任务，知识点分解后的碎片化学习难以使学生完整地掌握单元内容。虽然整篇教学设计有很多需要小组合作的探究活动，但问题多停留于对静态知识的思考，如让学生思考忧国忧民的思想情感，未与学生的现实生活联系起来，难以使学生产生深刻的感受。

（二）初中语文大单元教学实施中的问题及原因

初中语文大单元教学受到多方面因素的影响，实际效果不尽如人意，主要包括语文核心素养导向性不高，教师受固有思维定式的束缚较重，专业素养不足，教学评价主体与方法单一等。

受传统教育观念的影响，部分教师在确立教学目标时只注重学生对基本知识的掌握，未发挥学生的主体作用，难以促进学生核心素养的发展。比如，在教授古诗词时，仅让学生背诵默写，脱离课程标准对学生的要求，忽视了对文本内涵的发掘，机械式讲解文章结构内容，失去选文的教育意义。

目前，部分教师对语文核心素养内涵的理解不透彻，对学生的培养集中于三维目标，未树立语文核心素养的培养意识，课堂教学重点落实在知识的传授，对语文核心素养的落实认识不够深刻。部分教师对单元教学理解不足，认为单篇教学有利于知识点的讲解，大单元教学可能产生知识点遗漏等现象。

综上，单元教学对教师的教材掌握能力等提出了较高的要求，决定着学生的语言思维及文化传承等核心素养的培养，教师应提升对大单元教学的认识，采取有效措施创新大单元教学，突出学生的主体地位，使学生进行思维拓展与文本内涵挖掘，促进学生核心素养的发展。

三、基于核心素养的初中语文大单元课程构建策略

进入新时代，人们的生活观念和生活方式发生了改变，新课程改革以培育学生的核心素养为目标，如何将核心素养落实到具体教学中是教学改革的重要任务。近年来，以语文核心素养为基础的大单元教学成为教育界关注的焦点。基于核心素养的大单元教学要求教师准确把握核心内涵，按照学生身心发展规律和能力基础等确定大单元教学主题，有效将碎片化的语文知识整合起来，从教学目标、教学过程与教学评价等方面进行优化设计，聚焦教学目标制定单元总体任务，整合教学内容构建体系框架，创设情境教学活动，设计驱动性单元任务问题。

（一）优化初中语文大单元教学设计

教师可以根据教学主题设计多个单元教学内容，有效拓展学生的思维深度，从整体角度把控语文教材，构建多维化的知识体系。在初中語文大单元教学中，教师需要采取多种方式实现对学生核心素养的培养，明确单元学习内容的关系，注重评价反馈，确保教学评一体化，在实践中总结教学经验。大单元教学体现了单元内各知识点间的规律，注重语言的建构和运用，整合单元文本内容，加强思维训练，挖掘单元文化内涵，注重文化理解与传承。

语文大单元教学能够培养学生的语言构建能力，整合内容，培养学生的文化认知与理解力。部编版教材双线结合的编写形式，有助于学生构建完整的知识体系，教师要基于新课标深入研究教材内容，统领主题，把握教材编写形式。

例如，八年级上册第五单元选取《苏州园林》教读课文和《梦回繁华》自读课文，从系统论原理的整体性原则出发对单元课文内容进行重新组合，选择三篇说明事物的课文，使学生更好地把握说明文的文体特征，让学生运用所学知识进行说明文写作，逐步引导学生掌握说明文的写作手法，感悟作者的科研精神。结构主义理论注重引导学生把握学科的基本框架，促进学生思维的发展，立足于学科基本结构，明确大单元教学任务，分析学段学期所要求的任务，深入分析单元教学内容，找出各领域内容的关联点，然后依据课标制定大单元教学目标。如九年级上册第四单元教学目标定位于遵循学科逻辑顺序，逐级确定学习目标。本单元主要学习小说的叙事手法，加深学生对社会生活的了解，教师要引导学生利用小说学习经验促进思维的全方位发展。

（二）创新初中语文大单元教学措施

初中语文教师要确定核心知识教学目标，构建读写结合教学机制，落实语言素养培养目标，培育学生的审美素养。

1.明确核心目标。

确定核心目标，才能使大单元教学顺利开展，教师要围绕核心内容设计阶段性的教学目标，促进学生综合思维的形成与发展。如在七年级《老王》《阿长与〈山海经〉》大单元教学中，教师要从思维能力提升目标的角度确立核心目标，根据实际教学内容构建教学目标，使学生阅读文章内容，梳理写作方法。教师对文章内容进行深度剖析，提问阿长夏天的睡姿等表达的意思，使学生从整体的角度理解大单元教学中文章的联系。

2.构建读写结合教学机制。

读写结合教学机制是提高学生语言敏感度的有效途径，为提升学生的语言能力，教师可以结合大单元教学特征构建读写结合机制，在同主题写作教学中应用语言储备知识。

在散文单元教学中，教师对教材内容进行整体分析和规划，要求学生阅读《春》《雨的四季》等散文，感受散文中优美的意境，体会散文作者运用语言的能力。学生在阅读单元多篇文本中积累大量的散文经验，以描写自然环境中的事物为主题开启写作活动，使大单元教学形成积累应用语言的教学循环，提升学生的语言能力。

3.落实语言素养培养目标。

当前，教育教学强调对学生学科思维的培养，让学生能够高效地解决实践学习中遇到的问题。思维导图可以为学生学科思维的培养提供更多帮助，是培养学生思维能力的有效载体，教师要在大单元教学中应用思维导图工具，促使学生在绘图中发展逻辑思维。比如，在亲情单元主题教学中，为使学生在对比阅读中明确不同篇章表现亲情的方式，教师可以引导学生分析《背影》《回忆我的母亲》等不同的文章，使学生通过绘制思维导图来明确不同文本的表现方式。

（三）落实初中语文大单元课程实践

随着教育改革的不断深化，核心素养成为教育教学的重要目标。在初中语文课程中，大单元教学作为一种新型的教学方式，有助于培养学生的整体性思维，提高教学效果。下文以“四季之美”大单元为例，详细探讨核心素养背景下初中语文大单元课程的建构策略。在实际教学中，教师应以核心素养为导向，整合课程内容，设计真实情境，采用多样化的教学方式，强化教学评价，全面提升学生的语文素养和综合素质。同时，教师还应当不断学习和探索新的教学理念和方法，以适应教育改革和发展的需要。

1.确定大单元主题，设定目标。

“四季之美”作为一个大单元主题，旨在引导学生感受四季的变化，体会自然之美，同时培养学生的审美能力、观察能力和表达能力。在核心素养背景下，教师可以将目标细化为以下几个方面：

语言构建与运用：学生能够准确、流畅地描述四季的景色和特点，运用所学知识进行创作和表达。

思维发展与提升：通过观察和思考，学生能够发现四季的变化规律，培养逻辑思维和创新能力。

审美鉴赏与创造：学生能够欣赏四季之美，形成自己的审美观点，能够用文字或绘画等方式进行创作。

文化传承与理解：通过学习和讨论，学生能够了解与四季相关的传统文化和习俗，增强文化自信。

2.整合教学内容，设计情境。

内容整合：围绕“四季之美”主题，整合教材中的相关课文、诗词、散文等，形成一个有机整体，同时引入课外资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容。

情境设计：根据学生的生活经验和认知特点，设计真实、有趣的情境。

3.开展多样化的教学活动。

小组合作：学生分组进行四季景物的观察和研究，记录不同季节的特点和变化，形成小组报告并进行展示。通过小组合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

角色扮演：组织学生扮演四季中的不同角色，如春天的花朵、夏天的阳光、秋天的硕果等，在创意表演中感受四季之美。这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的想象力和创造力。

课堂讨论：组织学生围绕四季相关的主题进行课堂讨论，相互学习、交流观点，提高他们的思维能力和口头表达能力。

4.教学评价与反馈。

学生自评与互评：引导学生进行自我评价和相互评价，发现自己在四季主题学习中的优点和不足，明确改进方向。

教师评价：教师根据学生的表现、作品和讨论情况等进行评价，给出具体的反馈和建议，为教与学的调整和优化提供指导。

成果展示：组织学生进行四季主题的成果展示，如画展、诗歌朗诵会等，让学生感受到自己的进步，增强学习动力。

四、结语

新课标提出的语文核心素养培养目标在教育教学中引起了广泛关注。大单元教学倡导以学科大概念为核心，使课程内容整体化、结构化，是系统化的教学方式，能够使学生系统地学习语文知识，培养关键能力和必备品格，是教学的必然趋势。教师要合理整合教学资源，优化课堂教学，根据学情组织教学，使学生在积累基本知识的同时掌握语文技能，提升语文核心素养。