新课标下小学数学小组合作学习开展路径

邢明?姜雪燕

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）中明确提出，在开展小学数学教学的时候，教师需要关注学生的学习主体地位，开展能够推动学生发展的教学活动。小组合作学习是关注学生学习主体地位的教学理念，符合新课标的要求。基于此，小学数学教师需要以新课标为指导理念，从建立学习小组、确定小组任务、营造小组学习氛围、引导学生自主思考、适时介入引导、关注技术支持、给予科学评价六个方面出发，推动新课标下小学数学小组合作学习的开展。

一、新课标下小学数学小组合作学习的开展价值

（一）突出学生的学习主体地位

新课标要求教师对有效的教学活动进行思考和实践，教师以此为基础，关注学生学习的主体地位，将学生科学分组，再创建对应的小组任务，引导学生认真听讲、独立思考、自主探索、合作交流。

小组合作学习本身就是面向学生主体开设和创建的学习理念和教学模式。在这一模式中，学生能够成为学习的主人，自己对学习中存在的问题进行思考和交流，再选择合适的方式解决对应问题。在这一过程中，学生能够在教师的引导下明确自己的学习目标、确定学习方向、激发学习潜能，形成自主学习意识。

（二）优化学生的学习方式

在传统的小学数学课堂教学中，小组合作学习是比较常用的教学方式，但是现实的小组合作教学中还存在小组分组不科学、小组任务不明确、学生自主参与性不够、小组任务完成进度慢等问题。

新课标下的小学数学小组合作学习新模式对这些问题进行了一一梳理，设计了指向数学核心素养的小组合作学习新模式。在这个模式中，每一个小组成员都能感受到自己在合作学习中的价值，在合作学习中激发数学潜能。同时，新课标下的小组合作学习不仅仅是展示单一的组合学习，还融入了其他学习方式和内容，提高了小组合作学习的趣味性。

（三）有效提升学生的科学探究能力

基于新课标开展的小学数学小组合作学习，是由教师结合教学内容提出的需要学生合作探讨、实践完成的教学模式。在这个教学活动中，教师设计适合学生个人或者小组探究的任务和内容。

个人化的小组任务重在引导学生初步自主探究，不仅能够引导学生加深对数学概念和思维逻辑的理解，还能改变学生对数学的刻板印象；合作化的小組任务完成，则能够在增强学生学习成就感的同时，增加学生与其他学生交流的机会。合作探究的问题的答案不具有唯一性，而具有开放性，学生能够在合作探究中发现更多新的可能。

二、新课标下小学数学小组合作学习的开展路径

（一）结合实际情况，建立学习小组

基于新课标提出的对课程内容进行整合和关注学生主体地位等要求，教师需要遵循组间同质、组内异质的原则和学生学习的实际情况，初步建立比较科学的数学学习小组。在建立小学数学小组的时候，需要关注学生数学学习基础的差距和学生性格、能力的不同。确定每一个数学小组都有不同个性、基础、能力的学生，以实现小组之间的均衡发展。小组人数的确定需要以教学内容为依据、以学生的综合能力为依据进行划分。

以青岛（五四制）五年级上册第七单元“人体的奥秘——比”教学为例。教师可以结合新课标要求和教学实际情况，建立符合学生认知的学习小组。从对教材内容的解读中可知，教学目标主要包括理解比的意义；小组合作，运用合适的尺子测量身体，探究与比相关的内容；结合生活实际，体会其与数学知识的关系。以此为基础，教师可以结合实际教学情况布置预习任务，再结合学生的任务完成情况将其分为A、B、C、D四个层次，为后续分组做好准备。

从这节课的学习难度系数分析可知，此节难度系数较低，教师可以将小组人数控制在4到6人，将四个层次的学生分到一个小组，并结合小组成员预习任务的完成情况和对彼此性格、能力的了解确定小组组长。为了避免小组学习出现矛盾，增进组员之间的了解和信任，教师可以让学生以小组推荐或者投票的方式选拔小组组长。若小组在合作期间依旧出现不可调控的矛盾，那么可以结合其余小组成员的意见思考是否换组。接着，结合预习任务的完成情况，引导小组内部进行讨论解惑，为后续的小组实践探究做好准备。

教师建立这样的小组，学生的主体地位能够在课堂学习中得到体现，小学数学课堂教学的方式也能得到丰富。

（二）确定小组任务，营造学习氛围

基于新课标提出的设计体现结构化特征的课程内容，教师需要在搭建小组之后确定任务，再选择合适的方式创设良好的学习情境，以此教学理念为基础，优化小组合作任务。这不仅能够解决组内成员分工不明确的问题，还能够优化学习氛围。因此，教师需要以新课标中的理念要求为指导，对所教学科的内容进行整理和分析，设计符合学生小组实践需要的任务。接着，以核心任务为基础，通过问题引导、媒体情境、实践示范的方式搭建趣味学习情境，以此调动学生小组整体的学习积极性。

以青岛（五四制）五年级上册第三单元“包装盒——长方体和正方体”中的“聪明的测量员”教学为例。结合教材分析可知，“聪明的测量员”是数学综合课程，主要是引导学生探索面对不同的物体，应该选择怎样的测量方式和工具。结合小组实践情况和教学内容，教师可以设计以下小组任务：

首先，基础层的小组任务为测量一张白纸的厚度和十条丝绸的厚度；能力中等的小组任务为，测量十张丝绸的重量，除以张数，确定重量；能力较好的小组任务为测量丝绸的方格花纹的面积，并利用“总面积÷格子数=一个格子的数量”的公式完成计算。以丝绸的测量为核心任务，引导学生回答“大家了解丝绸吗”和“你知道丝绸之路吗”的问题，加深学生对丝绸的回顾了解。

其次，利用多媒体播放“丝绸之路”的视频故事，激发小组合作思考的积极性。

最后，教师为学生示范如何实践测量纸张和丝绸。学生在观察的过程中能够厘清自己学习的思路，并与其他小组成员交流、选择每一个人负责的小组任务并进行实践。在实践中，小组成员遇到数据测量不准确的问题的时候，可以求助其他小组成员的帮助，一起思考出现这种问题的原因。十条丝绸总体的厚度测量来判断一条的厚度和只对一条丝绸的厚度测量数据差别较大，小组就可以讨论出现这一误差的原因，再一次协助负责测量的小组成员进行尝试。

学生在完成小组任务和讨论的过程中，不仅能够加强与小组成员的交流，还能在小组实践中取长补短、互帮互助。

（三）引导自主思考，形成合作思维

基于新课标课程理念提出的引导学生自主实践的要求，教师需要结合小组合作学习的教学模式，引导学生在小组任务实践中提升自我反思能力。

针对基础比较薄弱的学生，教师可以引导其向基础比较好的学生学习合作中的思路和模式，再引导这部分学生结合自己的学习实际，选择合适的方式改变自己的思考方向；针对基础比较好的学生，教师可以引导其打开自己的学习思路，协助基础薄弱小组成员学习，从其他小组成员不同的意见和思路中创新完成任务的思维。除了发挥学生在小组合作中的自主思考价值外，教师还可以选择从数学核心概念入手，为学生提供生活化的例子。

以青岛（五四制）五年级上册第九单元“爱护眼

睛——复式统计图”教学为例。教师需要结合新课标要求和学生学习基础搭建思考平台。结合教材分析，教学目标包括统计班级近视和没近视的学生数据；认识复式条形统计图；学会设计简单的调查表；增强学生数据分析观念。以此为基础，教师可以引导学生思考“什么是统计图和复式统计图”；引导学生结合班级的实际数据，自主思考如何利用数据制作统计图和复式统计图。

针对对“统计图”和“复式统计图”概念不清晰的学生，教师可以邀请小组基础比较好的学生为其答疑解惑；面对小组内依旧不能通过交流和实践完成对概念的理解的情况，教师可以发挥自己的指导价值，向学生展示自己绘制的图表并讲解数学概念；针对已经理解并积极协助小组内成员理解了数学概念的学生，教师可以给予语言鼓励或者为他们准备难度更大的问题，帮助他们实现自我突破和自我提升。

（四）观察合作现状，适时介入引导

基于新课标提出的实施促进学生有效参与教学的活动的要求，在开展小组合作学习教学的时候，教师需要及时更新自己的教学理念，将合作学习的主动权交给学生，自己则处于引导地位，当学生合作讨论遇见思路被堵或者实践受限的问题时，协助学生梳理思路，调动小组成员共同思考。

以青岛（五四制）五年级上冊第一单元“走近军营——

方向与位置”教学为例。教师需要从观察者的角度出发，观察学生之间的合作现状，适时地介入小组合作学习之中，为小组扫清学习路上的障碍。学生已经对东南西北等方向知识已经有了一定认知，为了推动学生了解此课知识中用数对表示位置和利用地图寻找位置等知识，教师可以引导学生小组合作，结合班级座位或者课间操队形等实践依据，引导学生思考如何将之前学到的知识和此课的知识融合起来。

面对部分小组依旧不知道如何利用正确的数对表示小组成员在班级空间中的位置时，教师可以适时介入指导，让学生将位置通过行列的方式画出来，然后标记自己和小组成员在班级中的位置。接着，在行列上标好数字，并完成“第几列，第几行”的位置描述，再引导学生利用小括号和逗号完成数对写作。

为了引导小组及时巩固这一知识，教师可以以课间操队列队形中小组成员的位置为例，引导小组结合刚刚的示范讲解，重新实践完成小组成员课间操位置的数对表示。如此，学生小组不仅能够厘清学习和实践探究的思路，还能举一反三，梳理知识之间的联系。这一教学方式不仅提升了学生的探究能力，也丰富了数学教学方式。

（五）关注技术运用，丰富合作形式

基于新课标提出的促进信息技术与学科教学融合的要求，教师需要在开展小组合作学习的时候，引导学生关注技术的有效运用，丰富学生合作讨论和实践的形式。

以青岛（五四制）五年级下册第一单元“完美的图形——圆”教学为例。教师需要选择合适的信息技术，为小组学习提供线上交流和学习的平台。借助线上平台，从圆心、半径、直径等数学概念出发，为学生小组提供选择性的小组学习任务。基于任务，引导学生小组结合当前比较流行的交流平台搭建学习小组，选择自己小组交流的方向，如与圆相关的概念、如何画出完美的圆、生活中的圆有哪些等。除了线上交流外，教师还可以在交流群中分享自己收集的关于圆的学习资料。

这种丰富的线上小组合作学习形式，不仅提高了学生的学习效率，还改变了学生的学习理念和认知。

（六）展示学习成果，给予科学评价

基于新课标提出的改进教学评价的要求，在开展小组学习评价的时候，教师需要突出学生的主体地位，引导学生小组互评和自评。在完成这一任务之前，教师可以引导小组在课堂中展示自己小组的学习成果，然后进行自评和互评。对学生的评价可以从数学眼光、数学思维、数学表达三大素养出发，给予学生更具科学性的教学评价。

以青岛（五四制）五年级下册第四单元“冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥”教学为例。教师可以联系新课标要求，引导小组展示自己的学习成果并进行评价。

首先，邀请学生在班级展示课堂学习成果——自己结合圆柱和圆锥知识制作的数学模型。其次，教师引导学生小组成员进行自评和互评，再结合小组展示的成果和组内评价，给予小组激励性和指导性的教学评价。评价的主要标准包括此单元的教学目标和学生小组制作的实际情况。评价的内容包括学生个人学习成长情况、组内表现、实际认知等。

这样的教学评价更具科学性和价值性，能够推动小组成员认识自己在小组学习中的不足，让学生互帮互助，实现共同进步。

三、结语

综上所述，基于新课标要求开展的小学数学合作学习教学，是符合小学阶段学生学习需要的重要教学模式。这一教学模式结合学生的实际情况，选择合适的教学资料，开展丰富教学，驱动学生主动参与到学习过程中，具有积极的引导意义。教师作为合作学习的组织者和引导者，既需要结合学生的学习情况对小组进行科学划分，也需要为学生搭建更加积极的合作学习平台、营造良好的学习氛围，促进学生自主思考、自主探究，提升学生的数学核心素养。