游戏化视野下幼儿园家园共育开展路径

王文静

游戏是幼儿接触新鲜事物和与外界、他人互动的重要渠道，也是大部分幼儿在天性支配下最喜爱、最感兴趣也最乐于参与的活动，因此针对幼儿开展的教育活动中有很多是以游戏的形式呈现的，幼儿教育中对幼儿各项习惯和能力的培养通常也被渗透到游戏内容中。家园共育指的是让家长和幼儿园合作开展、共同完成对幼儿的教育。在家园共育中，家庭和幼儿园这两个幼儿教育主要阵地需要形成有效的联动，促进幼儿自主生活能力与适应社会能力的提升。

本文主要围绕游戏化视野下的幼儿园家园共育，简单介绍幼儿园游戏化教学中存在的问题和立足游戏化视野开展家园共育的意义，对如何开展游戏化视野下的幼儿园家园共育进行探究，以期为幼儿园游戏化课程与家园共育的融合提供参考。

一、幼儿园游戏化教学中存在的问题

（一）游戏空间不够大

幼儿园的游戏活动多在开阔的环境下进行，主要包括能力培养、习惯养成和身体锻炼等方面的内容。足够的游戏空间是幼儿园游戏化教学顺利开展的前提，包括室内游戏空间和户外游戏空间，只有拥有足够的游戏空间，游戏活动的灵活性和全面性才能够得到保证。

从幼儿园游戏化教学实践来看，很多幼儿园所开展的游戏活动普遍存在游戏空间不大的问题，这一问题通常是因为主观和客观两项因素的共同作用产生的。主观上，教师为了尽可能保证幼儿在游戏活动中的安全而缩小游戏空间，以方便应对游戏中可能出现的各种意外；客观上，很多幼儿园的室内外空闲场地面积不够大，能用于开展游戏活动的场地面积也就更小了。

（二）游戏开发力度不足

游戏的定义是基于物质需求满足而设置、开展的追求精神需求满足的社会行为方式，被归属到娱乐项目的范畴中，因此游戏本身的娱乐属性会大于其他属性。幼儿园组织各项游戏活动的目的是开展对幼儿的教育，需要具备与娱乐属性相当，或者大于娱乐属性的教育属性。

从当前幼儿园的游戏化教学实践来看，很多幼儿园在设置和组织游戏活动时普遍存在游戏开发力度不足的问题，游戏的娱乐属性和教育属性没有达成恰当的平衡，游戏的育人功能和育人价值也未有效发挥出来，进而也就导致幼儿难以在游戏中实现成长和进步。要想实现改变，幼儿教师在游戏设计、引导、开发、组织等方面的能力就需要得到提升，这样才能为游戏的深入开发、推进提供支持。

（三）游戏配合度较低

受到年龄和能力的影响，幼儿基本上不具备独立参与团队活动的能力，针对幼儿的教育也只有在多教育主体的有效配合下才能达成理想的效果，包括园方、教师和家长，以游戏这种幼儿喜闻乐见的方式开展的教育活动也是如此。

园方、教师和家长是区别于幼儿，有着独立思想和个人行为能力的成年人，在对游戏化教育理念的理解和实践上必然存在不同程度的分歧。家长常因教育专业性的不足而对园方、教师开展的教育活动产生片面认知，不理解游戏有什么育人价值，不认可游戏教育形式。在游戏活动中，与园方、教师的配合就会出现问题，主要体现在配合度低上，对幼儿在游戏中的参与、配合产生影响，再进一步影响到教育效果。

二、立足游戏化视野开展家园共育的意义

（一）依托游戏互动，有效增进亲子情感

游戏是符合幼儿兴趣爱好，并且具有很大开发空间与开发价值的幼儿教育载体，能够在为幼儿提供情绪价值的过程中引导幼儿成长，同时为幼儿提供与他人互动、交往、交流的空间与机会。

在立足游戏化视野开展家园共育的过程中，幼儿园围绕幼儿和家长设计与组织的多样化亲子游戏活动，不仅能为亲子互动搭建桥梁，还能够为家园互动打通渠道。家长可以通过游戏中的互动来直接观察、了解幼儿在集体中的思维认知和行为表现；幼儿园和教师也可以通过游戏来引导家长与幼儿进行有效互动。在家长与幼儿协同参与游戏和完成游戏任务的过程中，亲子之间的情感联系也会逐渐变得更加緊密，这对良好家庭氛围和成长环境的营造来说极为重要，能为幼儿的长远发展打好基础。

（二）依托游戏内容，增强家长责任意识

教育是一项需要长期持续进行的活动，一个人无论身处哪个年龄阶段，都需要不断地从外界汲取知识和学习道理，因此教育从来都不是哪一群人独有的任务，而是需要多个教育主体同步或接力完成的任务。针对未成年人的教育，就需要分担给家庭、社会和学校这三大主体，幼儿园就是主要为学龄前幼儿提供教育的场所。

站在家园共育的视角下看，家长需要在幼儿的成长和发展过程中承担教育责任，立足游戏化视野开展的家园共育便能为家长发挥自己的教育职责提供机会与空间，同时在幼儿园和教师提供的专业指导下，更加明确自己的教育职责，进而更加积极主动地参与到幼儿教育中。这对家长教育责任意识和实际教育能力的增强而言都能提供不小的支持和助力。

（三）依托游戏过程，提升幼儿合作精神

幼儿园教育重在培养幼儿的意识、习惯、生活能力与精神品质，追求对幼儿社会适应能力和集体生活能力的提升，确保幼儿能够更好地参与到之后小学学习和生活中。幼儿园是幼儿走出熟悉的家庭环境后第一个需要进入的新环境，这个环境以“集体生活”为关键词，在幼儿园集体生活中的锻炼实际上也是一种过渡，能够帮助幼儿学会如何熟悉新环境、如何与新环境中的新同伴进行合作与沟通。这对降低幼儿对社会交往的恐惧与不安来说能起到更加积极的助推作用。

在立足游戏化视野开展家园共育时，家长这种幼儿熟悉且信任的大人的参与更能为幼儿提供与同伴交流、互动的勇气，不同家庭间的互动也能让幼儿更快地与同伴建立信任，进而通过参与团队活动来实现合作精神的提升。

三、游戏化视野下幼儿园家园共育的开展路径

游戏是幼儿教育的主要载体，对游戏的合理开发能够为幼儿的成长提供极大助力，因此游戏化教学早已被确立为幼儿教育的基本理念，用游戏的方式教给幼儿知识、道理和提升幼儿能力成为幼儿教育的主流趋势。家园共育是教育主体参与视角下幼儿教育需要遵循的基本理念，家长与幼儿园之间需要建立起一种尊重、平等、合作的辅助教育关系。幼儿园立足游戏化视野推进幼儿园家园共育时，需要充分展现自己的专业性，为家长在游戏活动中的参与提供空间，科学开发游戏内容、构建游戏情境、引导家长行动、架构沟通桥梁。

（一）开发亲子共同参与的游戏

游戏是一种涉及面广、表现形式丰富的社会性活动，人在任何一个年龄段都可以参与到游戏中，只是不同年龄段的人在参与游戏时的选择会存在很大不同。除了年龄外，游戏参与者的兴趣爱好、能力特长与组织游戏的目的也会对游戏内容产生极大影响。在游戏化视野下，为推进家园共育，让家长和幼儿都共同参与到游戏活动中，幼儿园需要有针对性地开发亲子能够共同参与且适合亲子共同参与的游戏内容。

在游戏主体形式的选择上，益智类游戏、探索类游戏、运动类游戏等不同类型的游戏都可以被纳入考量，无论采用哪种方式设计游戏内容，合作参与都需要是游戏的主要表现形式。

以益智类游戏“超市购物”为例。首先，教师需要为幼儿提供铅笔盒、书本、徽章、头饰等实物来充当商品，设定好这些商品的价格。其次，为幼儿准备一些可以用来购买商品的购物券，同时将购物券的获取方式设定为亲子合作任务。最后，在游戏过程中，幼儿需要通过对数字的简单相加，计算出自己想购买的商品需要花费多少购物券，确定好目标后再通过与家长一起完成不同分值的合作任务来获取对应数量的购物券。

在这样的游戏活动中，幼儿一是能够了解到物品的购买过程，二是能够获得数学思维上的锻炼，三是能够感受到与家长合作完成游戏的乐趣与意义，这对幼儿的社会性发展来说有着重要的意义。

（二）构建亲子共同活动的游戏情境

站在成长的视角下看，能促进幼儿成长的教育通常分为两种，即主动教育和被动教育。其中，主动教育指的是由教师、家长等教育主体直接对幼儿的教育，被动教育则是指在环境的熏陶或榜样的带动下给予幼儿的成长启示，因接受形式偏被动所以被称作被动教育。基于此，在游戏化视野下的家园共育中，幼儿园需要考虑到环境和榜样的作用，创设不同指向的亲子游戏情境，强化环境的熏陶教育，同时为家长提供一个发挥榜样带动作用的空间与舞台。

具体到实践中，幼儿园家园共育创设的游戏情境包括劳动游戏情境、生活游戏情境、互动游戏情境、学习游戏情境、表演游戏情境等不同的类型。

以劳动游戏情境为例，劳动教育是素质教育的基础构成，旨在让受教育者形成良好的劳动意识、劳动习惯和劳动能力。在劳动游戏中，家长要以身作则，将自己树立为幼儿心中的榜样，再通过潜移默化的熏陶来带动幼儿参加劳动。结合实际情况，以“种植”为主题的劳动游戏情境很适合开展亲子游戏活动，教师可以通过划定种植区和引导家长设置种植盆的方式进行情境创设，然后开展亲子接力游戏或亲子对照游戏，教给幼儿有关种植的游戏知识。比如，为幼儿设置一个模拟的种植环境，让幼儿将用纸棒做成的锄头、用彩纸做成的树苗和用塑料瓶做成的花洒来模拟挖坑、种树、浇水等种植行为。

在教师指导幼儿进行模拟的种植游戏时，家长则需要反向模仿幼儿的各种动作和行为，在真实的种植区种植小树苗。这种对照游戏虽然表面是将幼儿看作被模仿的“榜样”，但在实际的游戏过程中，幼儿与家长之间也能形成有效联动，让幼儿看到家长的真实劳动，在模仿中知道要怎么劳动，增强劳动意识，进而主动参与到劳动中，帮助家长完成小树苗的种植。这对幼儿劳动意识的培养、劳动习惯的养成和劳动能力的锻炼来说都能提供不小助力。

（三）在亲子游戏中科学引导家长行动

相对于教师，家长所掌握的有关教育的专业知识领域有所不同，在教育实践的过程中也很难保证专业性，有时候还会因对教育或游戏的片面理解而做出不当的行为，进而影响到整体的教育质量和教育效果。基于此，幼儿园和教师作为专业教育机构与专业教育主体，在游戏化视野下开展家园共育时，需要对游戏的建构和家长的行动进行科学的引导与干涉，具体包括对游戏道具的开发、游戏规则的设定、游戏任务的设置和游戏活动的调整等。

部分家长对自己的身份定位认识不清，在参与游戏的过程中过度干涉幼儿的活动，让幼儿无法投入和沉浸到游戏中。这时候，教师需要综合家长的语言与行为来寻找问题的原因，参考幼儿的性格来为家长提供合理的建议，再引导并监督家长调整自己与幼儿的互动方式，为亲子游戏的顺利开展奠定基础。

（四）在亲子游戏中科学架构沟通桥梁

有效的沟通是保障教育有效性的基础，尤其是在多教育主体共同参与、共同引导的教育活动中，不同教育主体间沟通的及时性、频率和有效性能对最终的教育质量和教育效果产生直接的影响。家园共育就是由家庭和幼儿园双主体共同推动的教育，因此在家庭与幼儿园间架构沟通桥梁就成了保障和提升家园共育有效性的关键。

具体到游戏化视野下的家园共育中，幼儿园需要将游戏看作家园沟通的载体，有意识地在亲子游戏中架构起与家长沟通的桥梁，如通过家长在亲子游戏中表现出的习惯、家长在游戏中与幼儿沟通和相处的方式来发现家庭教育中可能存在的问题，然后从现实问题出发解析幼儿身上一些习惯出现的原因，最后针对现实问题的解决同家长进行交流与沟通，帮助家长形成正确的教育认知，掌握幼儿教育的有效方法。

四、结语

总而言之，在游戏化教学成为主流的幼儿教育生态中，游戏化教学的质量在很大程度上代表了幼儿教育几大主体的教育水平，对家长这一非专业但需要持续性向孩子提供教育的教育主体来说，游戏也是门槛最低、上限最高的幼儿教育载体。在幼儿园和教师这两大专业教育主体的辅助下，家长能够更好地通过游戏活动来落实对幼儿意识、习惯、思维与能力的全方位培养。结合当前幼儿园游戏化教学及家园共育实施情况来看，在游戏化视野下推进家园共育工作开展的过程中，让家长能够真正参与到幼儿园的游戏活动中与幼儿形成互动才是关键，影响着幼儿园游戏化教学的質量与效果。幼儿园要更积极地同家长一起构建家园协同育人体系，为游戏化教学活动的开展提供更多保障。