情境式教学在初中英语课堂中的合理运用

黄陆基

英语学科是初中教育阶段的主要学科之一，对于学生的学习、成长、发展而言具备较高的学习价值。但是初中阶段的学生正处于叛逆时期，面对英语学科的学习，容易生出逆反心理和抵触情绪，不利于英语教学工作的有序推进。为了解决这一问题，教师应该利用好情境式教学法，让学生切身实际地感受到英语学科的魅力和学习英语的趣味性，喜欢学习英语，继而提高学生学习的自主性和积极性，让教师的教学计划得以有序推进，为教学工作的最终效果提供有力保障，助力学生全面发展。

一、情境式教学的内涵

情境可以解释为情景、境地，也可以视为环境。从英语教学的视角出发，情境可以理解为将情感调节作为主要手段，将学生的日常生活、英语教学材料作为教学基础，打造调动学生学习自主性、促进学生整体发展的英语学习环境。其中，情景思维所表现的内容则是对特殊、个别、具体事物或场合等的关注。

从更深层次的角度来讲，是利用事物、场景的特殊性、具体性、个别性打破传统思维中普遍规律的桎梏，强调教师教学工作中的弹性思维，能够根据具体情况弹性调节教学目标、教学方法、教学形式等，让教学情境逐渐具备特殊性和个别性的考虑。

从辩证的角度来看，情境教学法具体可以理解为教师以学生身心特征为主要依据，遵循反映论中的认知规律，将其与教学内容结合在一起，通过形象、生动的场景，让抽象性更强的语言形式转换为具象化的可视语言，让学生在英语语言环境中切身实际地感受英语、表达英语，形成英语思维。

二、初中英语课堂运用情境式教学的重要意义

英语不仅是一门学科，也是一门语言，情境教学法的运用在一定程度上强调了这一特点，为教学模式的优化提供了更强的助力。在以素养为先的教育背景下，情境教学法在初中英语课堂中的重要意义逐渐显现。

（一）能够增强学生的跨文化意识

语言相关的学科都需要注重对学生跨文化意识的培养，英语教学也是如此。情境式教学法的运用，让学生在了解英语语言的同时更加真切地感受到语言背后的文化，能够快速达成文化交流这一目的，帮助学生了解英语国家文化的深层内涵，有效增强学生的跨文化意识。

（二）提高学生的英语运用能力

在传统教学中，学生的英语学习通常止于表层，不仅对其中文化内涵缺少了解，运用、实践、对话等能力也有所缺失。情境教学法的应用在很大程度上增强了教学工作的动态性，打破了传统教学的桎梏，增加了学生英语运用能力的训练机会，能够有效提高学生的英语运用能力。

（三）激发学生学习英语的兴趣

情境教学法的运用能够帮助教师增强教学的趣味性，促使学生在轻松的氛围中更加快速地感受到英语学科内容的有趣，体会到英语学科的魅力，能够有效激发学生的兴趣，提高教学质量。

三、初中英语情境式教学策略

（一）深度挖掘教材，明晰情境教学目标

教材是教师开展教育教学工作的重要依据，不论选择什么教学方法，都需要将教材内容视为重点参考内容。在日常教学中应用情境式教学法时，教师应该遵循学生的身心特点，设置循序渐进的学习过程，让学生逐步适应英語学习，先学习单词再学习句子，最后学习课文，以免学生因感觉英语学习难而出现消极情绪，对教学工作带来不利影响。

以《I usually come to school by subway.》教学为例。教师可以利用教材中的情境式对话，让学生以同桌两人为小组，通过角色扮演的形式尝试模拟课文开头的对话，在对话过程中感受到英语的魅力，梳理出自己不会的单词，如subway、ship等。随后，教师对学生不会的单词进行整合，逐个进行讲解，在学生掌握单词含义后引导其再次进行对话，分析每句话的意思，并从中进行正确的发音练习，了解对话中提及的事物。然后，教师再带领学生学习本节课的课文，帮助学生循序渐进地掌握知识内容，并在学习单词、利用单词理解句子、利用单词和句子理解课文的过程中加深对知识点的印象，提高学生的学习效率和学习质量。

以教材中的情境对话为教学导入，让学生自主整合需要学习的单词，进一步强调学生在课堂中的主体性，提高学生在教学过程中的参与感，加深其对知识内容的印象，提升学生的分析力、思考力。

（二）巧用信息科技，提高情境的直观性

与情境式教学法相比，常规的教学方法通常更加注重知识内容的传输和接收，对学生自主理解的重视度不足，导致以往的初中英语课堂经常呈现出教师单向传输知识内容、学生被动接受知识内容的局面。学生在课堂中的自主性和积极性都比较低，很难真正参与到课堂中，也难以从中感受到学习英语的乐趣。这样的英语课堂很难实现教师预想中的教学目标，也不符合当前时代的发展需求。教师可以在运用情境教学法的过程中巧用信息科技，让知识内容的展现更加生动、形象，提高情境的直观性，加快学生理解知识的速度，通过巧用信息科技提高教学过程的趣味性，让学生在被吸引的情况下自主参与到课堂中，让教学工作在有序推进的前提下收获良好的育人成效。

以《What were you doing at this time yesterday？》教学为例。教师可以利用信息科技为学生展示周末结束几名同学聚在一起聊天的画面，创设情境：“每个学生都度过了属于自己的周末，在上学的第一天，他们分享和讨论周末的活动……”以画面中展示的对话，带领学生学习本节课中涉及的单词、句型等知识内容，以直观性的情境深化学生对知识内容的理解。随后，教师还可以提出假设的情境：“现在你可以和这些学生进行电话交谈。如果你想知道他们昨天这个时间在做什么，你会怎么问呢？”选择某名同学提出问题后，再选择另一名学生代入情境中回答问题。在学生提问、回答的过程中，教师可以利用信息科技播放电话铃声，用以增强学生的沉浸感和教学的趣味性。

信息科技在情境创设中的应用，能够提高情境式教学效率和教学质量。学生沉浸在情境提问、回答的过程中，会调用自己学过的过去进行时句型和打电话用语，提高实践应用所学知识的能力，巩固知识理解。同时，回答和提问的过程也让课堂的互动性得以提升，有助于提高学生在课堂中的参与度和专注度，保证最终的教学效果。

（三）融合角色扮演，增强情境的体验感

初中阶段的学生正处于自主意识较强的时期，对很多事物都具备比较独特的看法，而且表现欲较强。为了让学生积极参与到课堂学习中，教师需要利用好学生这一特点，搭建自我展示平台，积极鼓励学生，让学生在被认可和表现欲被满足的情况下爱上学习英语，感受到英语的魅力。在运用情境式教学法的过程中，教师可以采取融合角色扮演的方式满足学生的表现欲，让学生在这一过程中获得更强的体验感，继而加深对知识内容的印象，保证学习质量。

以《Were going on a three-day visit to Mount Tai.》教学为例。本节课内容与旅游相关，是学生比较感兴趣的话题，教师可以让学生自主选择导游角色或者游客角色，然后创设情境：“目前是旅游旺季，想旅游的人需要到导游处讲述自己以往旅游的心得体会，让导游根据自己的旅游心得推荐旅游地点。”让学生完成与旅游相关的对话，并在这一过程中对交流的对话进行记录，最后在此环节结束后进行展示。

在这一过程中，教师将课堂交给学生，极大地提高了课堂中学生的自由度，能够有效提升学生完成对话练习的积极性。角色扮演更是能够进一步提高学生的学习自主性，让教师的教学计划在有序推进的前提下收获良好育人成效，促进学生英语能力的提升。而且，以角色扮演的形式进行对话，还能帮助学生获得语感的增强，避免传统教学中不敢开口读英语的问题，提高英语教学质量。

（四）利用多种教具，提高情境的互动性

教具在教学中具有重要的辅助作用，能够增强学生的课堂参与感，提高学生的专注度。在运用情境教学法时，教师可以利用教具进行辅助教学，增强课堂的趣味性，让学生通过教具进行自主学习、训练，促使学生更加沉浸地融入课堂。此外，教具的应用还能以更加形象的方式体现出教学内容的具体含义，加快学生的理解速度，促进教学效率和教学质量的提升。

以《Is there a computer in your study？》教学为例。教师可以提前准备好课堂中常见的物品和有趣的小玩具，如书本、笔、兔子和猴子的小玩偶、不同风格的小摆件等。在准备好道具后，将小玩偶设置为情境中的角色，再在讲台上摆放一个空课桌，让教具的摆放更加直观。随后为学生创设情境：“兔子和猴子是好朋友，现在猴子有事出门了，一时之间回不来，拜托兔子帮着收拾一下屋子，为了避免猴子回到家不知道东西摆在哪，兔子与猴子打电话沟通……”情境创设后，教师可以让学生担任猴子的角色，自己担任兔子的角色，以提问的方式与学生进行互动。比如，提出问题：“Where do you put your book in？”“There is a lovely little piece. Where do you prefer to put it in？”学生可以根据自己的想法来回答：“Books can be placed on a desk.”“Lovely little ornaments， please help me to put them under the TV.”在对话的过程中，教师需要根据学生的回答进行物品摆放，并在出现陌生单词时及时在黑板上添加注释，保证对话的有序推进，以课堂互动提高学生的参与度，提升学生的英语表达能力、对话能力。

（五）融入游戏元素，提高情境的趣味性

游戏是学生放松身心的娱乐方式，在情境式教学中，教师需要注重对游戏元素的开发和运用，以游戏和情境的结合来提高英语课堂的趣味性，让学生在感受到学习英语的乐趣后自主参与其中，循序渐进地掌握知识内容，保证学生学习效率和学习质量。

以《What would you like to drink？》教学为例。教师可以为学生创设“这是一个美好的周末，朋友们都在你家集齐，你需要为他们准备食物和喝的东西……”然后将学生分为不同的小组，以小组为单位参与游戏，每个小组分别由一个人担任主人角色进行抢答，其他人则需要在主人角色抢答过程中辅助抢答，最终根据各个小组所获取物品的丰盛程度进行评比。在学生准备结束后，教师利用信息化手段快速切换展示不同的食物或原材料，学生需要快速说出画面中物品的英文名称并说明本组会利用其做什么。

比如，画面中展示的是芒果，学生可以提出：“Mango！ I will use it to make fruit juice for my friends.”或者“Mango！ I will make fruit plates with it.”在游戏活动结束后，各小组整合最终收获，并以收获的内容进行场景模拟，针对主人的询问和客人的回答编写一个完整的对话，最后进行汇报展示。

游戏元素的渗透，让情境教学法的应用具备更强的趣味性，能够有效提高教学工作对学生的吸引力，加深对英语单词的印象，尝试利用单词进行语句编排并完成对话练习，促进学生英语表达能力、反应能力的提升，发展学生的英语素养，为学生日后的学习和成长夯实基础。

（六）增加故事内容，提高情境的沉浸感

初中阶段的学生对英语学习缺少统筹的概念，对英语学科的重视程度也比较低，要想让情境式教学有效落实并快速激发学生学习兴趣，教师可以增加情境中的故事内容，以妙趣横生的故事内容提高教学内容的吸引力，促使学生沉浸在课堂中。

以《You should brush your teeth twice a day.》教学为例。教师可以利用信息化手段为学生展示两个朋友在医院偶遇的画面，并为学生讲述故事内容：“李莉和小美在医院偶遇，她们看到对方在医院非常惊讶，非常关心对方的身体，现在她们正在了解对方的生病情况，李莉说她只是普通感冒，但是有点发烧，来医院买点药。这时小美可以提出哪些建议呢？”以故事性较强的情境引导学生思考根据病情提出建议的表达形式，如“Drink more warm water when having a fever.”“When a cold is not completely good， you need to keep a healthy schedule.”以故事激發学生的学习兴趣，锻炼学生的英语表达能力，发展学生的英语素养。

四、结语

总而言之，情境教学法的合理运用，对提高初中英语课堂教学质量具有较强的作用，能够帮助教师实现对学生学习兴趣的激发和多维能力的提高、多元思维的发展，进一步凸显英语学科的育人价值。为了让情境式教学法的运用取得良好成效，教师需要注重对教材的参考，制定精细化的教学计划与教学目标，以学生的实际情况为基准点进行应用方式的调整，致力于打造学生喜欢、有利于学生成长发展的教学情境，提高英语课堂的生动性、互动性、趣味性，提升学生理解的同时，培养其实践应用所学英语知识的能力。