阅读共同体：体育教师专业成长的有效路径

方凌娜 钱南阳

抱团式阅读体系，共进式阅读方式，快跃式成长目标。桐乡市实验小学教育集团以“共研、共享、共进、共赢”为目标，集团内5个校区的32名体育教师组成“阅读共同体”，其中包括市学科带头人4名、市骨干教师8名、市教坛新秀3名，采用“集团共研+自主选读”的阅读模式和每月一共研、每月一小结、每学期一分享、每学年一评比的形式，加强集团学校体育学科资源的融合，在满足体育教师阅读个性化需求的同时，不断丰富共同体阅读的形式与内容，助推体育教师的专业成长。

一、以“1+X模式”为导向，优化阅读资源

“1+X模式”是指每月由阅读共同体确定“1”本集团共同研读的书籍，再根据各校实际，自主选择“X”本书籍进行研读。为提升阅读量，校区之间的“X”书籍互相推荐与分享，专业化的深入阅读与个性化的自主选读相融合，进一步优化了阅读资源与方式，让阅读从传统的“个体独白式”转变为“群体对话式”，实现最优化的资源配置。

（一）集团共研，增强凝聚力

由体育教研组确定1本共同体研读的书籍，以阅读节、读书会为载体，人人参与，提升教师阅读的专注度。如，2022学年举行了“书香致远”第一次体育阅读节活动，阅读节启动仪式上，由学科带头人代表为青年教师职业规划开设专题讲座，让新生力量们快速领悟到教师专业成长的意义；阅读共同体组长解读了《阅读共同体学习方案》和《阅读共同体成员考核办法》；阅读共同体成员共同研读的书籍为《教师成长力》，旨在努力提高教师专业素养与文化内涵；阅读后选定5名代表展示学习成果，分享心得体会。

（二）自主选读，激发内驱力

结合各校区的实际条件，要求本校区体育教师每学年深读3本涵盖教师职业道德、体育教学技能、教育教学案例分析的书籍，共同体每月组织3～5名教师进行分享，教师联系自己的教学实际进行反思。如，对夏雪梅博士主编的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》展开了重点的研读和分享，跨学科融合项目化学习是基于大单元教学的核心要义确定的研修主题，依据书中提供的案例，教师们逐步打开思路，与音乐组共同完成了“环球音乐之旅”运动会，联合英语组开展《我是大课间宣传员》跨学科主题项目化学习的系列活动。

（三）学思共悟，扩大影响力

阅读共同体成员在研读《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的基础上，联系自身的教学实际，以“如何让体育教育教学在真实情境中发生”为切入点，组织全员撰写征文，其中《循“成长”之道，入“高效”之境》《新课标视域下小学“排球”大单元教学的实践研究》获市中小学体育论文评比一等奖，《学为中心：小学体育课堂“组合练习”中学生自主发展的实施策略》《核心素养下“五有”体育课堂的实践》获市“陶行知主题征文”一等奖，真正让教师在阅读中提升能力。

二、以“个性化”为导向，立足专业需求

由阅读共同体组长负责，组员依据自身实际需求进行申报，以体育教师的实际需求为选题内容，及时跟踪反馈。通过任务驱动的形式，让体育教师在阅读中思考、在思考中成长。

（一）确定专题，把握阅读方向

每学期初，阅读共同体组长组织组内成员讨论与交流，考虑体育教师对于选题的需求，制订了3个专题研读学习计划，并且选择有针对性的书籍，依托专家与名师的引领，促进深入阅读的发生。

一是，针对年轻教师亟须站稳讲台，提升课堂教学能力的需求，组织了专题一：每学期推出一本共读共学的教学名家专著，探索其教育理念之精髓。如，本学期学习了于素梅博士的《备课与上课的门道》，组织新入职的教师观摩“评优课”。共同体“后浪工程”为促进入职3年内的新教师快速成长，打造一支业务精湛、具有开拓创新精神的优秀青年教师队伍，专门组织了“课例剖析展理念，高阶思维促成长”的体育匠心论坛活动，每月观摩与分享2名教师的课堂，在课堂中发现教师的教学风格，找到优势和发展方向。

二是，针对工作3年以上准备评学科带头人、名师的教师群体提升教科研能力的需求，组织了专题二：学习研读李冲锋的《教师如何做课题》。阅读共同体先后邀请嘉兴市体育教研员赵明、浙江省特级教师曹强进行了以“名师领航，科研进阶”为主题的教育科研培训活动，让共同体成员聆听专家学者讲座，吸收养料，树立成长目标，提升教育科研能力。

三是，针对阅读共同体全体教师普遍对微课制作、视频剪辑、西沃软件制作等互联网新媒体感兴趣的情况，组织了专题三：学习复旦大学张志安教授的《新媒体素养》。组织开设“互联网+体育”主题论坛活动，革新教师的教学理念与教学方法，创新教学模式，并充分利用互联网拓展教学资源。

（二）丰富形式，拓展阅读路径

1.形式多元化

在共读的基础上，通过读书分享会、专家讲座、教师沙龙、线上与线下相结合等形式交流分享，达到了较好的效果。共同体逐步拓宽阅读路径，借助分享与交流，不斷积累阅读经验，进一步实现深入阅读的目标。

2.场域数字化

随着互联网、通信工具，以及阅读软件的飞速发展，人们可以利用钉钉、微信等通信工具随时随地在线进行交流。活动中，年轻教师善于研究App的使用方法，推荐了知网研学软件，介绍了在阅读的同时做笔记摘录的方法，极大地提高了无纸化阅读的效率。

3.研修可视化

让平时阅读过程中的所思、所悟、所感留下痕迹，鼓励教师积累阅读随笔。多动笔、勤思考，让阅读渗透到教学中，真正做到学以致用。每一学期总结时，要求每一名成员以数据进行反馈，如，对阅读专业书籍、读书分享、心得体会等的数量进行统计，汇总至钉钉群文件夹。

（三）反馈评价，追踪阅读质效

1.展示阅读成果

组内教师定于每月15日集中分享在阅读中的收获与成果，阅读过程中的心得、读书笔记、精彩语句的摘抄，并要附上自己的注解和思考；要求教师结合自己在教育教学中遇到的案例，写成典型的教学案例，在叙述后进行再反思。

2.交流阅读困惑

若在阅读过程中遇到有疑惑的地方，则组织成员进行讨论研究，集思广益，寻求解决问题的途径，通过不同视角的思考与辩论，不断提升发散性思维，从而提高教师的阅读能力与专业素养。

3.评选阅读之星

每月对组内教师的阅读时长、阅读笔记、阅读成果等方面进行记录，特别是阅读成果，如，读后感、教育叙事、教学论文、教学设计、跨学科主题案例等。采用自评与互评的方式，評选出“阅读之星”，引导教师养成阅读的习惯，激发教师学习的内驱力。

三、以“教研联动”为导向，服务教学相长

在阅读共同体的基础上，集团内部开展教研联动，通过解读课程标准与教学用书等形式，为阅读共同体的成长打下坚实的基础。

（一）源源不断，夯实理论之基

集团各校借助阅读共同体平台，开展了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》《小学体育与健康综合评价指南》等的解读与学习，并定期组织“课例剖析”研讨会，要求采用思维导图、撰写小结等形式，促进教师深入阅读与思考，让每一名成员在专业成长的道路上打下扎实的理论基础。

（二）孜孜不倦，深耕教学之道

体育课堂教学是教师的主阵地，每学期阅读共同体的32名体育教师会分批进行集团公开课展示。通过说课、模拟上课、同课异构、评课等形式进一步加深教师对课堂教学的认识与理解，关注教学过程中产生的问题，由阅读共同体成员集思广益，推荐相关书籍，从而优化教学效果。如，针对教学中体能训练内容单一的情况，阅读共同体组长推荐了国际运动医学研究所主编的《体能训练基础理论》，书中详细介绍了形式丰富的体能练习方法，并有清晰的图示进行解析。通过公开课展示与阅读成果的融合，加深了校际的合作与交流，激发了集团化办学的活力与效率。

（三）步步为营，拓展科研之法

为了帮助体育教师养成良好的阅读习惯，由组长负责收集教育行政部门下发的体育教育教学研究热点资料，以及各类体育教育相关文献，通过自主阅读、教学实践、案例分析、教育科研的形式，实现了体育教师综合专业素养的快速提升。如，以市级教研活动《篮球：曲线运球的练习方法》的展示课为例，组织阅读共同体全体教师进行课例剖析，依靠集体的力量不断提炼与思考，产出了《小学校园篮球“常赛”机制的设计与实施》《小学校园篮球“学、练、赛”一体化教学策略研究》等课题在市级立项，并展开专项研究。

以“阅读”为友，与“团队”为伴；教师在“读”中感知，在“行”中进步。阅读共同体在两年中取得了多项优异成绩，如，课题立项获奖12篇、开设市级公开课和讲座34次、论文评比获奖65篇等。阅读共同体为教师的终身学习与专业成长打下了坚实的根基。