小学体育教师“读书会”的建设与实施

张佩佩

“读书会”是当前许多中小学组织教师开展教研学习的一种方式，是学习研究的路径之一，也是教师专业化成长的一种有效方式，通过“读书会”平台，以“共学、共阅、共进”为目标，打造学习共同体，引领教师多阅读、读好书，营造出主动读书的浓郁氛围，不断丰富个人知识内涵和理论素养，在有力推动教师素养快速成长的过程中，也有效提升学科教学质量。[1]近年来，笔者所在学校积极贯彻落实国家全民阅读、书香校园建设等一系列精神要求，聚焦教师专业发展，积极探索“读书会”开展的实践策略，努力推动“读书会”建设的蓬勃开展。通过“读书工作坊”的有效实施，搭建体育教师互动交流的平台，构建出了成功的校本培训模式，促进体育教师形成了系统的“教、学、研”思维，增强了体育教师的专业“教、学、研”能力，使其教学水平显著提升。学校“读书会”机制完善，能够为体育教师提供学术支持和专业的阅读指导，引导其深入理解书籍内容，激发其学习兴趣，推动其专业成长。

一、常态化“读书会”活动内容开展

在学校“读书会”的领导下，体育教师围绕《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》和学科特点，聚焦专业发展，认真开展系列读书活动，积极探究并构建形成了校本“读书会”引领的教师专业发展模式。

（一）以“专题阅读”方式，保障读书会的有序开展

1.“精心制订，善学精读”的主题阅读计划

“预则立，不预则废”，“读书会”体育小组教师按照学校实际和总体安排，结合学段、学科特点，围绕“五类书刊”（名人传记、教育家类、专业学科类、现代科技类、方法学习类），精选个人阅读书籍、教育教学刊物或相关专

著[2]，确定了“新课程、新理解、新实践、新反思”为主题的个人读书目标和富有个性化的读书计划（表1）。教师依据学校要求，结合自身实情、学科特点，紧紧围绕读书—践行—作为的三大重点环节，坚持在读书学习中做到“六融合”，即：阅读和反思融合，突出问题解决；读书和实践融合，突出知行合一；读书和“校本教研与培训一体化”工作融合，突出破解应用中的难点；自主读书和集体学研融合，突出交流互动、启迪明智、整体提升；阅读和“双新”融合，突出融入课程标准，不断增强阅读力；教学和创新融合，提升理念和思想认识，创新教学思路和方法。

2.积极开展“阅享悦读”主题交流分享活动

一是，合理安排交流分享活动时间，确保教师能按时参与。针对本小组教师的工作特点和时间等因素。围绕课程改革等热点主题或典型事件适时组织教师进行集体研讨。二是，组织讨论与分享，这是“读书会”的核心环节，也是参与者获得知识、经验和观点的重要途径。通过引导教师围绕主题展开讨论，鼓励其积极发言，分享个人见解和心得，激发教师的思维活跃度。体育组全体教师结合个人的阅读收获及感触相互分享书籍，书籍包括两类，其中一类是运动训练专业教辅类书籍，如，《德国足球训练全书》《孩子们的足球成长练习》《网球训练教程》《中国青少年网球训练教学大纲》等，这类书籍能够帮助教师在教授专业技能的过程中巧用教具、巧用方法，让教学变得更有乐趣；另一类为提升教师教育教学专业素养类的书籍，如，《每个教师都想学——传奇教师的经典教育故事》，该书籍通过案例让教师懂得如何去和不同性格类型的孩子交流；《天才在左疯子在右》《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》让教师懂得每一个孩子都有闪光的一面，教师要善于观察、因材施教；《给孩子们的未来脑计划》《学校体育教学课的有效组织和开展研究》《体育科学研究方法》《教育心理学》等介绍了在教育教学过程中如何研究课程、研究学生，以及如何巧妙地利用教学手段，让学生爱上体育课并从体育课上的体育教育提升到德育教育。此外，“读书会”还采用多样的形式，如，小组讨论分享心得、专家讲座等，并在活动中引入互动环节，增加教师的参与感和归属感。

（二）以“专题讲座”方式，增强教师自主研学能力

通过“专题讲座”方式，能有效激活体育教师主动阅读的热情，对促进“读书会”活动的开展增添动力。体育小组“专题讲座”读书会按照流程执行（图1），“专题讲座”围绕体育教学中的某一点问题，由一名教师主讲，然后在相互交流中进行改进，教师以所学有关教育理论为基础，联系个人教学实践体会，分享个人教学的实践体验。如，小王老师以《追体育之梦、迎幸福之光》《提升学生体质的策略与方法》为题，阐述个人教学体会和收获。教师在专题内容中，将个人阅读学习的理解和加工过程、认知规律、创设的教学过程，以及教育教学行动研究方面的相关理论与技术收获等内容，都毫无保留地分享出来，小组教师在“专题讲座”中相互切磋，获益匪浅，有力提升了教师的整体自主研学能力。

解惑型阅读：依照上述阅读计划，教师们首先要自学，做好准备；其次，以微信群讨论、向校内外权威教师或专家请教等方式，解决个人自读中遇到的困惑或难题。要求小组教师加强个人自学自觉性，利用各种时间加强预习性阅读，并及时填写“读书报告清单”，为阅读流程中分享、交流、展示奠定基础。

观点型讲座：在进行“读书会”讲座活动时，通常指定２名教师进行主题性发言，要求教师在发言中结合个人教学实践经验，呈现典型案例，讲述有关重难点，突出将个人读书学习的理论收获运用到案例中并阐明个人观点，由此激发出教师敢讲、会讲、能讲。

创造性思考：讲座结束后，按学段和学科开展交流与讨论，要求主要内容务必涵盖：简述个人以往教学中曾运用过的相关知识点及如何运用的；如未曾运用，聆听讲座后，简述今后你打算怎样运用。由此激发教师“学以致用”的意识和热情，启迪教师大胆交流学用有关理论书籍的过程，并能准确讲解用到的理论知识和应用成效，由此，启发其他教师共同寻找解决他们曾经遇到的相似问题的有效方法。

互动型交流：在互动交流中，各小组可举荐一名教师发言，由其梳理和汇总并报告讨论的内容和结果，其他教师在汇報过程中对有关问题进一步开展互动交流和讨论，在促进形成正确观点的同时达成共识、共鸣。

体验型反思：反思注重体验，可加深教师在“读书会”研讨交流中的体会和认识，帮助教师在反思中升华所学所思，可采用微信群讨论、反思日记、班报、校刊等途径。通过交流、反思，让教师形成习惯，并按时完成规定的学习任务，通过“体验型反思”推动教师自主阅读学习与实践融合的效果。

二、创新实施策略，以“行动研究”方式，提升教师学以致用的水平

教育行动研究，是教师把所学书本理论运用到具体课例研究中，是“读书会”践行教学实践的重点行动研究方式。“读书会”研究都源自教师课堂教学中碰到的实际问题，按照行动研究的思路，在“读书会”上进行具体研讨交流工作（图2）。

课例研究也是本研究中理论与实际相结合、促进教学质量提升的重要举措之一。以“学习与教学理论”为主题，贯穿整个课例研究的全过程，利用“读书会”相关理论书籍的学习和讨论，每次明确一个知识点，把此知识点作为核心，组织课堂教学观摩和研讨（图３）。

依据理论明确主题：针对实际教学所需与阅读学习过的有关理论明确主题，让教师个人独立筛选开展课例研究的主题。

首次研讨，议教案：先明确研究主题和教授的教师，然后，以学段分组选择教学课程内容，结合相关理论研讨设计相关的教案。

首次授课，研讨交流：小组举荐一名教师开展首次试讲，其他组员观摩。

第2次研讨，促改进：首次课结束后，组织1次读书会研讨交流，组员各抒己见，畅言个人观点和建议，深入研讨后完善教案，并明确第2次讲课的教师。

第2次讲课，反思提升：结合首次课堂的教学效果和讨论成果，第2名教师重新讲解本课内容，组员看评课结束后在“读书会”上反思交流并填写“反思日记”。

第3次研讨，出成果：通过上述2次讲课和研讨反思，组内开展第3次互动交流，以突出查找改进后取得的成效为重点，要求组员填写“反思日记”。

“读书会”小组经过以上教育行动研究步骤，有效促进了体育教师对所学理论知识的自我内化、转化和吸收，切实让体育教师在本研究中充分把理论与实践有效融合。

通过以上“读书会”系列活动，学校小学体育教师相关理论知识得到充实，提升了体育教学观念和认知水平，把读书与教学相融合，提升了小学体育教师教学实践能力。教师以“双减”政策、高效体育课堂理论等为指导，积极解决教学实践中的问题，在学习、交流等一系列探究过程中，加深了教師对理论知识的理解，也使其在教学实践中有了更明确的方向和更有效的策略，提升了教师的教学能力，促使其获得专业成长，有力促进了小学体育教育教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]罗淑华.浅谈农村小学教师如何组建“读书会”及其重要作用[J].东西南北：教育，2022（10）：1.

[2]许锋华，吴璇.教师读书会建设：学习共同体的视角[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2023，031（5）：69-73.